淺談初中整本書閱讀中思辨能力的培養

摘 要 以《西游記》為例探討初中語文整本書閱讀中思辨能力的培養。在分析《西游記》閱讀教學現狀及思辨能力培養存在的問題的基礎上，提出《西游記》整本書閱讀中思辨能力培養策略，包括閱讀前的情境創設與目標設定、閱讀中的多元引導與深度閱讀、閱讀后的總結反思與拓展延伸等，旨在提升初中學生的思辨能力。

關鍵詞 整本書閱讀 思辨能力 《西游記》 閱讀策略

思辨能力是一種復雜的高層次思維能力，包括分析、綜合、評價、推理等多個維度。它要求個體能夠對信息進行深入理解、辨別真偽、評估價值，并基于此形成合理的觀點和結論。整本書閱讀以其豐富性、系統性和深刻性，為思辨能力的培養提供了優質土壤。《西游記》作為中國古典文學的瑰寶，具有極高的文學價值和思想內涵，是初中整本書閱讀教學的理想素材。書中眾多性格鮮明的人物、奇幻曲折的情節以及蘊含的儒釋道思想等，為學生提供了廣闊的思考空間，學生通過整合信息、梳理情節、分析人物動機與行為，能夠鍛煉思辨能力，形成對世界、人生的多元認知。

一、《西游記》整本書閱讀教學現狀及思辨能力培養問題分析

1.教學現狀

通過問卷調查和課堂觀察發現，在《西游記》閱讀教學中，部分教師仍采用傳統的講授式教學方法，注重情節的簡單梳理和知識點的灌輸，學生多處于被動接受狀態。例如，教師只是簡單介紹唐僧師徒四人西天取經的故事梗概，要求學生記憶一些主要人物的特點和經典情節，缺乏對學生深度閱讀和思考的引導。

2.問題剖析

（1）閱讀指導缺乏系統性。教師未能制定全面的閱讀計劃，對學生閱讀過程中的思維引導缺乏連貫性和層次性。如在《西游記》閱讀教學中，沒有從整體到局部再到整體的規劃，學生難以構建完整的知識體系和思維框架。

（2）問題設置缺乏深度。教師提出的問題沒有探究價值，如 “孫悟空的金箍棒有多重”， 這類問題難以激發學生的深入思考和討論，無法有效培養思辨能力。

（3）評價方式單一。主要以考試成績或簡單的讀書報告來評價學生的閱讀成果，忽視了學生在閱讀過程中的思維發展等過程性評價，不能準確反映學生思辨能力的提升情況。

二、以《西游記》整本書閱讀為例的思辨能力培養策略

1.閱讀前：情境創設與目標設定

（1）情境創設。播放《西游記》電視劇片段，展示精美的插畫或動畫等，營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，介紹《西游記》的創作背景、文化價值及在文學史上的地位，讓學生對作品有初步的敬畏和好奇之心。例如，播放 86 版《西游記》片頭曲《云宮迅音》，空靈奇幻的音樂和精美的畫面能夠迅速將學生帶入《西游記》的神話世界。

（2）目標設定。根據《西游記》的文本特點和學生的認知水平，設定分層目標。基礎目標包括了解故事的基本情節、主要人物及其性格特點；中級目標是分析人物形象的復雜性和發展變化，如孫悟空從 “齊天大圣” 到 “斗戰勝佛” 的轉變背后所蘊含的意義；高級目標則是深入探究作品所反映的社會文化現象、宗教思想以及其對當代社會的啟示，如探討《西游記》中的團隊合作精神對現代企業管理的借鑒意義。

2.閱讀中：多元引導與深度閱讀

（1）問題導向閱讀。教師精心設計一系列具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生在閱讀中思考。例如，針對《西游記》中的 “三打白骨精” 情節，可以提出以下問題：“孫悟空為什么能夠識破白骨精的三次變化？這體現了他怎樣的能力和品質？”“唐僧為什么不相信孫悟空的判斷？他的行為是否合理？”“豬八戒在這一情節中起到了什么作用？他的挑撥離間反映了他怎樣的性格弱點？” 以問題引導學生從不同人物的視角去分析事件，培養其多角度思考和批判性思維能力。

（2）對比分析閱讀。一是人物對比。對比《西游記》中相似人物形象，如孫悟空與六耳獼猴。從外貌、本領、性格、行為動機等方面進行比較分析，思考作者設置這一人物的意圖，理解作品中真與假、善與惡的辯證關系。例如，孫悟空和六耳獼猴都有高強的本領，但孫悟空一心保護唐僧取經，而六耳獼猴則企圖取而代之，通過對比，學生能更深刻地領悟孫悟空的忠誠與擔當。二是情節對比。選取《西游記》中不同的取經磨難情節進行對比，如 “三調芭蕉扇” 與 “車遲國斗法”。分析情節結構、矛盾沖突、解決方式的異同，探討作者在不同情節中所傳達的思想情感和使用的創作手法。在 “三調芭蕉扇” 中，孫悟空通過與鐵扇公主、牛魔王的斗智斗勇獲取芭蕉扇，體現了其機智靈活和不畏艱難的精神；而在 “車遲國斗法” 中，則側重于展現孫悟空與妖道的法術較量，反映了作者對封建迷信和宗教偽善的批判。通過對比，學生能夠更好地把握作品的情節多樣性和思想豐富性。

（3）小組合作閱讀與討論。將學生分成小組，每組共同閱讀《西游記》的某個章節或主題相關內容，然后進行小組討論。例如，針對 “《西游記》中的女性形象” 這一主題，分析觀音菩薩、女兒國國王、白骨精等女性形象的特點、角色定位以及作者的態度。在討論過程中，學生相互交流觀點，分享閱讀心得，傾聽他人意見，能拓展思維視野，同時在思想碰撞中提升思辨能力。教師則在各小組間巡視指導，適時提出問題或引導學生深入思考，如：“觀音菩薩在取經過程中扮演怎樣的角色？她的女性身份對其角色發揮有何影響？”

3.閱讀后：總結反思與拓展延伸

（1）撰寫閱讀心得與反思。指導學生在讀完《西游記》后撰寫閱讀心得，總結自己在閱讀過程中的思考與感悟，包括對人物形象的新認識、對主題思想的深入理解、對閱讀方法的掌握等。同時，引導學生反思自己在閱讀中的思維過程，如是否存在思維定式，是否能夠全面客觀地分析問題等，從而不斷改進自己的思維方式。

（2）開展閱讀拓展活動。可以組織學生圍繞《西游記》中的某個爭議性話題開展演講或辯論活動，如 “唐僧是否是一個合格的領導者？”“《西游記》中的天庭和人間社會有何相似之處？”學生需要深入研究文本，搜集證據，組織論點，反駁對方觀點，這能鍛煉他們的邏輯思維、表達能力和思辨能力。在辯論中，正方可能會從唐僧的慈悲善良、目標堅定等方面論述他是合格領導者，而反方則會指出唐僧的迂腐、不辨善惡等缺點，雙方在激烈的交鋒中不斷深化對作品的理解。也可以鼓勵學生基于《西游記》進行文學創作，如改寫結局、續寫故事、創作與書中人物相關的短篇小說或詩歌等。在創作過程中，學生需要深入理解作品的人物性格、情節邏輯和主題思想，在此基礎上發揮想象力，進行創造性表達。例如，有學生續寫了唐僧師徒四人取經歸來后的故事，在新故事中，他們面臨現代社會的種種挑戰，如環境污染、網絡詐騙等。通過這樣的寫作訓練，學生不僅提升了文學創作能力，也進一步思考了經典作品與現代社會的聯系與啟示。還可以引導學生開展跨學科的研究，如從歷史角度探究唐僧取經的史實依據與《西游記》創作的關系，從宗教角度分析佛教、道教思想在書中的體現與融合，從地理角度研究取經路線的真實性與虛構性等。通過跨學科研究，學生能夠整合不同學科知識，從更廣闊的視角審視《西游記》，培養綜合思維和創新思維能力。

以《西游記》為例深入探討初中整本書閱讀中思辨能力的培養策略。通過閱讀前的情境創設與目標設定、閱讀中的多元引導與深度閱讀、閱讀后的總結反思與拓展延伸等一系列策略的實施，能夠在整本書閱讀過程中有效提升初中學生的思辨能力。