情境音樂為孩子搭建五育融合橋梁

一、五育并舉新時代，情境音樂新契機

隨著教育改革的不斷深化，培養德智體美勞全面發展的學生成為教育的核心目標，即五育融合。同時，新課程標準對藝術教育提出了更高要求，強調藝術核心素養的培育。音樂作為藝術教育的重要組成部分，具有獨特的情感渲染與氛圍營造能力，情境音樂的創設更是強化了這種優勢，為實現五育融合提供了新契機。探究情境音樂在小學教育中搭建五育融合橋梁的具體路徑與方法，驗證其對提升學生新課程標準藝術核心素養的有效性，為一線教師教學實踐提供理論支撐與操作指南。

二、情境音樂促進五育融合的實踐策略

（一）德育滲透策略

德育是塑造學生良好品德和價值觀的關鍵。具有德育主題的音樂作品往往蘊含著深刻的情感和精神內涵。例如，在播放《我和我的祖國》時，通過展示祖國壯麗山河的圖片，如雄偉的長城、奔騰的黃河等，以及講述英雄們為國家舍生忘死的故事，如董存瑞舍身炸碉堡、黃繼光英勇堵槍眼等，能讓學生們在激昂的旋律中，深刻感受到祖國的偉大和先輩們的崇高精神，從而激發他們內心深處的愛國情感，使德育在潛移默化中得到強化。此外，音樂角色扮演活動也是一種極具成效的德育方式。當學生們演繹《小紅帽》等故事音樂劇時，他們會深入角色的內心世界，去體會善良、勇敢、誠實等美好品質與狡猾、兇惡等負面特質的區別，學會明辨是非善惡，以正確的價值觀引導自己的言行舉止。

（二）智育提升策略

情境音樂在智育方面有著獨特的促進作用。在學科知識學習中，它能夠為學生創造更加生動、富有啟發性的學習環境。以數學課堂學習幾何圖形為例，播放節奏明快的背景音樂，同時配合動畫展示圖形的變換過程，如三角形的旋轉、四邊形的拉伸等，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在這種情境下，學生的空間想象力能夠得到極大的拓展，思維活躍度也會顯著提升，從而更好地理解和掌握幾何圖形的性質與特點。同時，開展音樂創作與分析課程對于鍛煉學生的邏輯思維能力大有裨益。引導學生們剖析經典音樂作品的結構，像分析貝多芬交響曲中嚴謹的樂章布局、旋律的起伏變化以及和聲的巧妙搭配，探究其創作背后所蘊含的時代背景和文化因素，如貝多芬所處時代的社會動蕩對其音樂風格的影響，以及當時文化思潮對其創作理念的塑造等，不僅能讓學生深入理解音樂藝術，還能拓寬他們的知識面，促進多學科知識的融合與遷移，使他們在音樂學習中提升綜合素養。

（三）體育協同策略

體育與美育的協同發展可以通過設計體育音樂情境課程來實現。在韻律操教學中，依據動作的節奏和力度精心搭配動感音樂是一種非常有效的方式。例如，當韻律操動作節奏較快、力度較大時，選擇節奏強烈、充滿活力的音樂，如一些流行的健身舞曲，能夠使學生在跟隨音樂律動的過程中，更好地把握動作的節奏和力度，提升身體的協調性和節奏感。同時，舉辦小型音樂運動會也是促進體育與智育融合的創新舉措。如設置 “音樂接力” 項目，學生們在奔跑過程中需要完成音樂知識問答，如識別簡單的音符、樂曲名稱等，或者進行節奏模仿，如拍打特定的節奏型。這樣的活動既增強了學生的體質，又鞏固了他們的音樂知識，讓學生在體育活動中感受到音樂的魅力與智育的樂趣，實現了體育與美育、智育的有機結合，使學生在多元的體驗中全面發展身體素質和智力水平。

（四）勞育融合策略

勞育與其他四育的融合可以從多個方面展開。開展自制樂器工作坊為學生提供了一個實踐動手的平臺。孩子們收集廢舊材料，如利用易拉罐制作沙錘、用舊紙盒制作吉他等，依據音樂原理進行樂器的制作。在這個過程中，他們需要思考如何選擇合適的材料、怎樣設計樂器的結構以使其發出理想的聲音等問題，這不僅能讓他們體會到勞動的樂趣，還能激發他們的創造力，實現勞育與美育、智育的深度融合。另外，組織校園音樂勞動實踐活動也具有重要意義。例如，在布置校園音樂節場地時，學生參與道具制作、舞臺搭建等工作。

（五）美育深化策略

音樂美育而言，情境音樂為其注入了鮮活的生命力。在教授《侗家兒童多快樂》時，教師可利用多媒體展示侗族的特色建筑、絢麗服飾以及歡快的歌舞場景，同時播放歌曲。孩子們在這樣的情境中，能更直觀地感受到歌曲中獨特的節奏韻律與民族風情，仿佛置身于侗族村寨的歡樂聚會。這不僅使他們在演唱時能更好地把握歌曲的情感表達，還能深入理解音樂背后的文化內涵，提升音樂審美感知能力。而且，通過角色扮演、小組合唱競賽等情境活動，學生們的藝術表現欲望被充分激發。他們更加自信、富有激情地展現自己對音樂的理解與詮釋，在實踐中不斷打磨演唱技巧與表現力。

美術美育方面，情境音樂同樣發揮著奇妙的催化作用。當學生聆聽《田園交響曲》進行繪畫創作時，音樂中悠揚的旋律、靈動的節奏仿佛將他們帶到了寧靜優美的田園風光之中。學生們依據音樂所營造的情境，用畫筆描繪出金色的麥浪、潺潺的溪流、錯落的農舍等景致。在這個過程中，他們學會將音樂中的情感與節奏轉化為畫面的色彩、線條與構圖，實現了音樂與美術兩種藝術形式的深度交融，極大地拓展了創意實踐的空間，創作出富有想象力與感染力的美術作品，有效提升了美術審美與創作素養。

三、部分實踐案例分析

（一）案例一：《靜夜思》

導入：教師身穿古代服飾走進教室，開始講述古代游子在外的生活情境，引起學生興趣。然后在教室前方展示模擬古代室內場景的圖片。

初讀感知：播放輕柔舒緩的古箏曲《漢宮秋月》，教師范讀《靜夜思》，要求學生閉上眼睛，跟隨音樂想象自己就是遠離家鄉的詩人，感受詩中的氛圍。讀完后，讓學生自由朗讀，體會詩歌的節奏和韻律。

情境理解：逐句講解詩句時，引導學生結合音樂與圖片，思考詩人看到 “床前明月光” 時的心境，為什么會 “疑是地上霜”，以及 “舉頭望明月，低頭思故鄉” 所蘊含的深沉情感。例如，教師提問：“在這清冷的月光下，你們覺得詩人心里在想什么？音樂中的哪些旋律讓你有這樣的感受？”

表演朗誦：邀請幾位學生穿上古代服飾，在音樂的伴奏下進行朗誦表演，其他學生認真傾聽并評價。通過表演，進一步加深對詩歌情感的理解和表達。

背誦鞏固：在音樂的持續烘托下，全班學生一起有感情地背誦《靜夜思》。

（二）案例二：“童話城堡運動會” 情境音樂賦能體育教學

教學過程：教師頭戴魔法帽，手持魔法棒，播放歡快的城堡游行音樂，帶領學生進入童話城堡場景。教師講述城堡即將舉辦運動會，邀請各位 “小勇士” 和 “小公主” 們參加，激發學生的參與熱情，然后給學生分發童話角色頭飾。

播放輕松的魔法音效音樂，學生在 “城堡廣場”（指定區域）跟隨教師進行熱身活動，如模仿各種童話角色的動作，像小精靈飛舞（揮舞手臂旋轉）、騎士騎馬（半蹲模擬騎馬動作慢跑）等，同時進行簡單的關節活動，如轉動手腕腳踝、彎腰拉伸等。音樂的魔法音效為熱身活動增添了趣味性。

“魔法森林短跑”：在 “魔法森林跑道” 區域，音樂節奏加快，學生進行短跑訓練。教師講解短跑的起跑姿勢、加速跑和沖刺技巧，學生分組練習，每組學生像勇敢的小勇士一樣沖向終點。教師在旁邊觀察學生的起跑姿勢和跑步節奏，及時給予指導和糾正。

“護城河投擲挑戰”：來到 “護城河投擲區”，音樂變得有節奏感，學生手持軟式投擲球，向 “護城河” 對面的目標（如用呼啦圈或彩色桶設置的目標）投擲，鍛煉投擲能力和手眼協調能力。教師示范正確的投擲姿勢，如側身站立、手臂后引、用力前擲等，學生反復練習，教師根據學生的投擲距離和準確性給予反饋和建議。

在放松環節播放輕柔的童話城堡音樂，學生圍坐在一起，教師用魔法棒輕輕觸碰學生的肩膀，學生深呼吸，放松身體肌肉，仿佛被施了魔法一樣消除疲勞。教師總結本次童話城堡運動會的情況，表揚學生在各個環節的表現，鼓勵學生在課后繼續發揮自己的想象力，創造更多有趣的體育活動。

四、情境音樂促五育融合的成效

在新課程標準藝術核心素養培育的大框架下，情境音樂已彰顯出其獨特且卓越的教育價值。經實踐檢驗，它能成功地將德育、智育、體育、美育與勞育緊密相連。通過一系列精心設計且形式多樣的實踐策略，各育之間不再孤立，而是相互交織、彼此促進，形成了一個有機的教育整體。學生們在情境音樂的浸潤中，不僅在音樂知識與技能方面有所精進，更在道德品質的塑造、智力水平的拓展、身體素質的增強、審美情趣的提升以及勞動意識與能力的培養上均取得了顯著成效。綜合素質的切實提升，有力地證實了情境音樂在教育實踐領域的切實可行性，以及其對于推動學生全面發展所具有的不可或缺的重要意義。

【注：本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2024年度課題“基于新課程標準藝術核心素養的培養實踐研究”（課題編號：BQW2024TXW004）研究成果】

責任編輯邱麗