基于核心素養背景下的初中化學中考復習課的實踐與思考

發展學生學科核心素養是每個學科落實立德樹人根本任務的具體表現。知識、方法、能力和素養在日常教學中有不同的目標和要求，同樣也是中考復習中不能回避的話題。如何在中考復習課中將這四項目標有效融合，筆者結合自己的教學實踐，有如下思考。

一、化整為零，注重基礎知識的落實

無論是新授課還是復習課，都應該以基礎知識的適時呈現作為教學情景，從基礎知識的落實入手。同時，我們應該認識到復習課又明顯不同于新授課，學生已有一定的基礎，如果僅僅通過“炒現飯”的形式，只是簡單的復述基礎知識，往往達不到應有的效果。因此，可以針對復習課的特點可以設計一些環節，變換一些方式，設置有趣的情境等。如在進行金屬化學性質的復習時，就設計一個“真假元寶”的鑒定情境，引導學生在情境中，不斷回顧總結得出金屬的性質，效果就不錯。同時，還可以變換組織形式，比如設置鈴聲伴讀，課前小測、你問我答、有獎競猜、組長領讀等多種形式來化整為零、潤物無聲地引導學生在相對寬松的環境中落實相關的學科基礎知識。

二、形成板塊，加強知識網絡的構建

知識轉化成能力，最重要的就是知識與知識的聯接、知識與情境的聯接和新舊知識的轉換，在中間需要有一個重要的過程就是將零散的知識點轉化成知識鏈、知識塊，這個環節是復習課必須要解決的問題。如在學習酸、堿、鹽的性質時，如果學會物質的結構，結合復分解反應的發生條件，找到常見的“離子對”——相互作用生成沉淀、水和氣體的一對離子，就抓住了復分解反應的本質特征，然后利用這些離子對就可以進行檢驗、鑒別、除雜和轉化等，同時也找到他們之間的差別，這樣將一個個點結合成知識塊，學生易于掌握。

三、例題引路，強化解題能力的提升

情境是學生核心素養培育的途徑和方法，是發展核心素養的現實基礎。在復習課中，典型例題就是最常見的問題情境，通過有效的問題情境，可以引導學生進行基礎知識的整合，將零散的知識點，變成知識網絡。在運用知識時，總結凝練方法，在模仿運用典型例題（題模）中解決方法，提升學科學習能力、感悟知識的運用，形成學科素養。因此我們有必要圍繞知識進行精選、組合、編制相應的例題，達到創設典型情境的目的。

如在酸、堿、鹽應用時，設計如下例題：某學校附近的化工廠排出的污水中因含某些金屬離子對水質和環境造成了污染，該校環境保護研究小組的同學對該廠排出的污水取樣、過濾，對濾液進行了多次檢測。（題略）

此例題就是將物質的共存問題巧妙地設計在真實的情境中，使學生感覺到情境的真實，有利于知識的應用和考查。

廣東中考2021年第14題中，科研人員制備了一種納米催化劑，二氧化碳和水在其表面發生反應的微觀示意圖。（題略）

這道題就是取材于教材中用模型表示電解水的分解過程，做這類題目，就要打通“模型—符號—物質”的三維表征，要看到形象的物質模型能用相應的化學式或化學方程式來表示。因為化學式和化學方程式才是化學中最準確的化學用語，同樣還能與宏觀的物質對應。這樣長期訓練，我們就能找到這些典型例題從課本什么地方選材，考了哪些知識點，這些例題又可以如何改造成新的題目。通過這些典型例題可以得出什么樣的基本方法，有哪些基本的學科思想和學科素養。從而使學生能“做一題，得一法；得一法，解一類”，達到觸類旁通的效果。

四、關注成長，落實核心素養的發展

在教學過程中不僅要關注學生成長的結果是否發生，還要關注學生成長的過程，學生獲得結果的成長過程是否和諧，是否綠色，是否具有可持續性，學生成長的代價如何等。在中考復習中，所謂學生的成長，就是要時刻注意收集學生復習中產生的錯誤，分析產生這些錯誤的原因，從而引導他們能在改正錯誤中得到提升。如要求學生在中考復習中準備“錯題本”，重視錯題的診斷功能，通過分析錯題的原因，及時反思自己在復習中的遺漏，從而達到促進學生成長的目的。

在新時代評價體系下，倡導“無價值，不入題”“無思維，不命題”“無情境，不成題”，這些要求就需要我們落實到每一節中考復習中，所以我們中考復習，既是體力活、也是技術活，既要抬頭看路、也要低頭走路，才能行穩致遠。

責任編輯韋英哲