信息化2.0下中職數控車床“小步子”實訓模式教學設計策略

一、教學目標設計逐層遞進

《教育信息化2.0行動計劃》是教育信息化的升級。參照美國著名的教育學家、心理學家B·F·斯金納創建的程序“小步子”教學模式，遵循學生認知規律，首先綜合考慮把數控車床實訓課的加工準備、數控編程、車床操作、車床維護等技能要求的教學目標按“小步子”劃分，按“小單元”制作成可視化，生成二維碼，創設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習條件。

針對中職生的學情特點，設計實訓教學目標：信息采集（課前）——調動學生參與積極性，了解相關信息；電腦創作（課中）——會用繪圖軟件設計、繪圖、編程、仿真；車削加工（課中）——會操作機床驗證2并檢測、修正；展示交流（課中）——會對整個過程展示、總結、交流；拓展研學（課后）——會對整個過程實訓效果進行問卷調查并提相關問題。

中職生親歷整個“小步子”目標遞進過程后，借助智慧黑板等能準確地表達出所學、所做，所悟，促進學生思想認識不斷內化，進一步培育工匠精神。

二、教學活動實施逐級引領

教師把數控車床實訓教學目標對應知識操作分割成臺階狀，引領學生如上樓梯般逐級攀登“學技能、練絕活、當能手”目標，探索到真正自己掌握的數控車削知識與技能。

1.課前導學：查找資料+信息平臺PK戰

查一查：查找企業、市場與加工零件相關資料并發送到信息平臺。

議一議：論壇積極發言：組隊情況、PK賽積分規則等。

模一模：用日常材料（瓜果等）仿制加工零件。

2.課中仿學：模擬仿真+展示交流PK戰

畫一畫：運用電腦軟件設計繪圖、標數據、3D建模。

編一編：取1的數據按編程規則用指令編寫車加工程序。

模一模：運行電腦軟件模擬仿真驗證2程序，并測量。

秀一秀：展示交流本組所設計的車削仿真加工零件，解說編程要點和加工工藝。

3.課中匠學：崗位練技+現場錄播PK戰

講一講：安全文明生產規則；8S管理要求。

學一學：視頻學習大國工匠有“液體火箭發動機心臟的精刻師”美譽的數控車工何小虎的光榮事跡。

做一做：嚴格執行車加工零件制訂方案；現場錄播操作數控車床等的比賽PK場景。

炫一炫：小組互相檢測加工零件評分，老師做最后質量鑒定。

4.課中互學：注重實效+反思評價PK戰

思一思：觀看本次車削實訓的過程精彩剪輯，從中得到啟示。

查一查：每個學生分別講述本次實訓出現的各種問題，修改優化方案，形成總結評價資料云存檔。

評一評：表彰評優勝隊/者；發送頒獎錄影至家長群和信息平臺；

5.課后研學：信息處理+“碼”上問答PK戰

收一收：收集本次反饋意見、平臺問卷調查。

問一問：企業批量生產此類零件時提高數控車床加工效率的關鍵有哪些？

三、教學評價激勵逐漸升華

通過課前導學測試、課中項目操作實訓輸出、課后拓展知識的延伸及期未考試等過程性及終結性考核方式，為教育提供強有力的幫助與支持，促使基礎薄弱的學生積極配合線上、線下完成學習任務。

1.榜樣引領，方向評價

可設計在實訓前讓學生靜觀央視數控車工何小虎《大國工匠》等人物事跡相關視頻，讓他們以胸懷追趕大國工匠之心訓練編程、操機、測量等技能，在“你教我編程，他教我仿真”等團隊合作中提升職業素養，體驗勞動精神、創新精神、工匠精神的強大動力。

2.標準開放，多元評價

師生在“自評、互評、師評”的多元評價中，通過信息化2.0直觀地展示每一個過程性目標成果時，師生主要是針對課堂參與度、技能操作熟練度、產品精度等給予恰當的評價，營造輕松、有趣、有情深厚學習氛圍，幫助學生表達感受，互相學習，匠心沉淀，知不足而更好學。

3.及時獎勵，學會評價

隨著數控車床實訓教學活動進程，中職生踏上一個個“臺階”，師生共同給予每個積極登“臺階”的同學激勵評價。積分獎從周結到月結再到期結持續累積。設最佳造型、最優編程、操作能手等獎項，獎勵方式由學生自行設置，激發學生的好勝心和對抗性，令彼此學習熱情持續高漲，教學相長，共創佳績。

責任編輯韋英哲