巧用方法，助力學生在優質作業中提素養

一、提倡互動性作業，激活學生多元化興趣

新課標提出，加大作業的選擇性，對不同類型的作業要合理安排比例。在滿足孩子愛動、好奇的心理特點，激發學生學習興趣的同時，精心設計運用多種感官參與、互動性強的任務，對激發學生的能動性、創造性也是大有裨益的，從而使學生的綜合能力得以發展。例如，在教學五上習作《我的心愛之物》時，開課伊始，教師設定情境，神秘地從講臺下搬出抽獎箱，告訴學生們箱子里有大家最喜愛的禮物。接著邀請一位同學上臺猜一猜，首先引導孩子湊近箱子去聽一聽；接著聞一聞，最后甚至鼓勵學生伸手進去摸一摸，同時邊摸邊請該學生用語言描述，下面同學隨即跟著猜測，最后從箱子里拿出來求證看一看……，接著請貢獻心愛之物的同學，上來和大家分享他與其心愛之物的“故事”。最后老師當堂課再給學生時間思考構思自己的“心愛之物”習作（避免讓學生回家構思習作，以此提高作業效率），最后，有的學生拿著自己心愛之物——玩偶兔子上臺用“五感法”來演說；有的學生拿著畫紙畫了自己心愛之物上臺來分享；更有的學生為了表現自己心愛之物——“小狗”，邀請同桌扮演小狗，大方快樂地向全班同學分享小狗趣事的……在這樣一個情境和互動性強的課堂引導下，學生在扎實的“教練測結”的課堂里生長，學生積極性高、生成性高，一篇篇質量佳的習作很是讓老師驚喜。

二、增強情境性和實踐性作業，促進學生提高動手能力

新課標提出，從學生語文生活實際出發，創設多樣化的學習情境，構建多元的學習環境。因此，教師在備課過程中，需要根據學生實際，對教學內容進行整體審視，精心進行教學和作業設計，將語文學習與開放式生活實踐有機結合，在實踐中運用新穎有趣形式，創設巧妙的情境，在活動中讓學生既增長知識，又培養了才干。如在四年級下第二單元的口語交際主題是“說新聞”，學生第一反應都會覺得：播新聞作業任務？我又不是播音員，難。但老師巧妙地改一改：請同學們給家人分享你本周發現的“校園新鮮事”。這個情境一設置，就把學生拉進了現實，降低了難度。隨即，很多學生晚飯時候就把“校園新鮮事”與家長娓娓道來，說得津津有味。

三、鼓勵觀察性作業，鍛煉學生積累和思辨能力

觀察是認識的起點，也是寫作的起點。設計觀察性作業，引導學生觀察生活，促進學生的養成主動觀察、勤于積累的習慣，有助于豐富學生的生活積淀，提高學生的思辨能力，促進學生綜合素養的全面發展。

1．有序觀察，把握特點。在學習寫景狀物的文章時，可以讓學生深入大自然或生活中去感知，親身去體驗或感受所寫事物的特征。如在帶著學生學一年級下冊第一單元時，午餐后，教師帶著全班學生在校園里散步，教師就引導學生觀察校園里的“青草”“紅花”，紅得熱烈的木棉，黃得艷麗的黃花玲花等等，感受書中“春回大地，柳綠花紅，鶯歌燕舞”等詞語，使之與現實生活建立起“聯系”，同時，觀察時相機告訴孩子，觀察要按照一定的順序，有條理地觀察，由表及里，同時引導學生多感官并用，邊看邊想，甚至動手摸摸、湊近聞聞，視覺感官與嗅覺感官還有觸覺相結合，分析辨認后，進行細致的對比，抓住特點，尋找內在的東西，使觀察更深入，更有內涵，有利于學生養成細致的觀察能力和思辨能力，做到有的放矢。

2．動態觀察，觀中激思。生活萬象，引人入勝，我們要帶領學生進行靜態的觀察，同時也要對動態的變化進行觀察和探究，用眼耳鼻去感受大自然的萬千變化。如：觀察校園里的木樨欖樹，從光禿禿到抽小嫩芽兒再到青翠欲滴，最后到綠得發亮等整個過程，讓學生們用文字和畫筆記錄下來，自編成“繪本”，學生們樂在其中。

3．隨機觀察，積累素材。除了有目的地觀察外，還要設計一些作業來引導學生觀察身邊人和物，觀察熟悉的校園生活，觀察大街小巷的事；觀察當地的風俗人情等。如春節期間，請孩子們觀察爺爺奶奶老家的春節習俗和外婆家的習俗有何不同，用文字和畫筆簡要記錄下來，并可向長輩咨詢不同儀式所寄托的祝福等等。做到處處留心觀察，學生們在這樣的作業引導中，不僅提高了寫作水平，還能感受到生活的幸福和有趣。

四、落實綜合性作業，推動學生綜合素養發展

1.努力建構課內外聯系。我們的教材搜集了豐富的內容資源，但是所含畢竟受限，更多的內容需要我們在課外去學習和領悟。因此，采用課內外結合，并進行有效拓展，通過課內外各式各樣的作業方式，對所學知識進行鞏固，然后運用并加以深化，從而實現知識向能力的轉化，提高學生處理實際問題的能力。比如在教材《祖父的園子》學習后，教師可以推薦《呼蘭河傳》的拓展閱讀；在教材《刷子李》學習后，教師可以引導學生續讀《俗世奇人》及觀察生活中的“奇人軼事”，學生們興趣盎然；學了《草船借箭》后，知曉人物的精彩，引導學生讀《三國演義》和看該劇，了解歷史的淵源，學生津津樂道。學了《趙州橋》后，通過查閱資料，追尋我們身邊的古文化橋梁建筑的足跡，尋找它們相似的地方；同時，學生可可以細心觀察周邊的現代橋梁，例如城市的立交橋、虎門大橋，甚至老家爺爺家的獨木橋，他們之間的相同和不同。通過這種方式，學生們可以更清晰的了解和認識橋梁的一些知識，明確古代橋梁的建造特征和現代橋梁改良后所表現出來的先進性、多用性和科技性，在拓展了學生知識范疇的同時，為他們日后解決實際問題提供了新的思維。

2.努力建構學科間融合。將語文學科與其他學科的知識融會貫通，模糊學科間的界限，開闊學生的視野，實現多學科的全面學習，實現知識的運用，這是語文學科培養學生獨立學習、全面學習的能力，使核心素養水平得到全面提升。如在學習二下《傳統節日》時，教師不僅僅帶學生學完課本中的課文而已，在課后還精心設計了作業活動單和評價單，這個作業活動單就充分采用了學科融合方式，共分為：知曉端午、巧繪端午、粽玩端午、粽享端午和粽談端午五部分，通過請學生課后搜集端午歷史故事、學唱端午兒歌、童謠；在美術課上繪龍舟、畫粽子，在信息技術課上用3D打印方式設計龍舟和粽子模型，勞動課上，手工折龍舟、粽子，回家學包粽子，掛艾草等一系列的活動后，學生對祖國的傳統節日頓生崇敬之感。

責任編輯邱麗