小學(xué)習(xí)作批改中同伴互評(píng)的組織與引導(dǎo)策略研究

傳統(tǒng)作文批改方式以教師單向批改為主，學(xué)生被動(dòng)接受反饋，限制了寫作能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。批改內(nèi)容多集中于語(yǔ)法和格式，忽視了內(nèi)容構(gòu)思、邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意表達(dá)的提升需求。反饋滯后，學(xué)生難以及時(shí)反思和改進(jìn)，逐漸依賴教師評(píng)價(jià)，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、同伴互評(píng)的重要意義

1.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同伴互評(píng)是學(xué)生在互評(píng)中既接受反饋，又發(fā)揮評(píng)判者和反思者作用的一種互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)別人的作品需要從不同的角度去看，寫作的標(biāo)準(zhǔn)、判斷的能力都需要逐漸發(fā)展。這個(gè)過程需要學(xué)生主動(dòng)參與到批改環(huán)節(jié)中，對(duì)各種寫作要素和技巧進(jìn)行反復(fù)思考、分析和理解，使自己的寫作思路逐步走向成熟。學(xué)生借助對(duì)他人優(yōu)缺點(diǎn)的觀察和評(píng)價(jià)，在寫作中能更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，對(duì)激發(fā)自我提高的動(dòng)力和自覺性有很大的幫助。學(xué)生還需要對(duì)自己的反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行語(yǔ)言的整理和表述，促使學(xué)生對(duì)自己的行文方式、邏輯建構(gòu)等進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而提升自我表達(dá)的清晰性和條理性。

2.對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。同伴互評(píng)可以提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和反思的能力，為教師提供了新的評(píng)價(jià)方向。引入同伴互評(píng)后，通過設(shè)計(jì)多元化標(biāo)準(zhǔn)和形式以鼓勵(lì)學(xué)生參與到彼此間的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。通過觀察學(xué)生的互評(píng)表現(xiàn)和反饋，教師對(duì)他們的寫作特點(diǎn)、思維方式有了全面了解，進(jìn)而更有針對(duì)性地調(diào)整教講方法。同伴互評(píng)還為教師創(chuàng)造了更靈活的時(shí)間和空間，幫助教師減少習(xí)作批改的工作量，可以將精力放在個(gè)別需要重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生或問題上，使教師的角色轉(zhuǎn)變從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，“主體化”的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在寫作過程中更具有責(zé)任感和積極性。

二、同伴互評(píng)的實(shí)施策略

1.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升執(zhí)行力。同伴互評(píng)中明確的標(biāo)準(zhǔn)能幫助同學(xué)們理解批改的要求，同時(shí)也能引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)作文關(guān)鍵要素的關(guān)注更加精準(zhǔn)，對(duì)互評(píng)執(zhí)行力的提升有很好的促進(jìn)作用。教師可結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文課本的編寫內(nèi)容，將考核標(biāo)準(zhǔn)具體化，并轉(zhuǎn)化為易于理解的“親學(xué)生型”寫作清單。這些清單調(diào)整了成人化的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更容易掌握的視角表達(dá)。在人教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《推薦一個(gè)好去處》中，可以將官方評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中的“推薦理由充足”，轉(zhuǎn)換成“推薦理由從不同的方面寫，詳加略寫1-3個(gè)方面寫得最好，有詳有略，5個(gè)感官中至少用到3個(gè)”這樣的修改后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就比較直觀具體了，也鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谂闹凶プ∽魑牡囊c(diǎn)，避免簡(jiǎn)單化、片面化的評(píng)價(jià)。

2.數(shù)字工具賦能，提高互動(dòng)效率。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《生活萬(wàn)花筒》習(xí)作為例，該單元的要求是描述一件生活中的事，寫清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師可以將學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容電子化，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用在線批改功能直接進(jìn)行互評(píng)，既方便又高效。教師可借助班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)中的評(píng)論和點(diǎn)贊功能，設(shè)定分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步深化評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)初期標(biāo)準(zhǔn)可為文句是否通順為主要標(biāo)準(zhǔn)；中期則增加對(duì)情節(jié)完整性和中心思想的關(guān)注。教師在全班范圍內(nèi)集中展示幾篇具有代表性的習(xí)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，隨后分組開展口頭加書面的互評(píng)，讓每位學(xué)生的習(xí)作都獲得多樣化的反饋。為提升互動(dòng)效果，學(xué)生可使用點(diǎn)贊、評(píng)論等功能與同伴討論寫作建議，增強(qiáng)表達(dá)效果。教師也可實(shí)時(shí)監(jiān)控互評(píng)過程，發(fā)現(xiàn)普遍問題并有針對(duì)性地指導(dǎo)。有的學(xué)生在敘述邏輯上欠缺，教師可以在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置提示，建議學(xué)生調(diào)整順序或使用描寫性詞語(yǔ)提升表達(dá)的清晰度。

3.技能培訓(xùn)強(qiáng)化，確保評(píng)價(jià)質(zhì)量。小學(xué)生寫作能力不一，教師關(guān)注個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，必須有針對(duì)性地強(qiáng)化評(píng)價(jià)技巧的培養(yǎng)。教師可以分層次提供教學(xué)課程以應(yīng)對(duì)水平各異的學(xué)生。針對(duì)習(xí)水平較高的學(xué)生，培訓(xùn)可著重在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的批判性思維，引導(dǎo)他們?cè)诨ピu(píng)小組中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助同伴提升。教師可鼓勵(lì)他們?cè)诜答佒凶⒅丶?xì)致的分析和建設(shè)性的意見，既幫助他人，也鞏固自身的知識(shí)。中等水平的學(xué)生則需鼓勵(lì)參與并提升信心，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重批改方法，尤其是在互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上的應(yīng)用。教師可指導(dǎo)其擔(dān)任小組主持人，幫助組員逐條對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)并協(xié)調(diào)分歧，保證評(píng)議過程的順利、有序。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，老師可以安排以基礎(chǔ)內(nèi)容為主的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們把主要精力放在語(yǔ)法與格式題上，逐步提升批改的信心。教師可鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)記錄互評(píng)的要點(diǎn)，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行反饋，使其在互評(píng)中找到提高自身存在的參與價(jià)值。

責(zé)任編輯邱麗