“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略研究

語文作業(yè)的設(shè)計要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。大單元作業(yè)設(shè)計作為一種有效的教學(xué)策略，通過統(tǒng)整單元內(nèi)容，明確作業(yè)目標(biāo)的導(dǎo)向性，對作業(yè)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整理，最大化地發(fā)揮作業(yè)的多元功能。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊第三單元為例，探究“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略。

一、整體解讀，確定單元作業(yè)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元識字單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，從祖國山河的壯美、傳統(tǒng)佳節(jié)的熟悉、漢字文化的神奇、中華美食的豐富等幾個角度，編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《貝兒的故事》《中華美食》四篇課文，展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的多元魅力。單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計可以充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，融入傳統(tǒng)節(jié)日、中國美食文化漢字文化等元素，提高學(xué)習(xí)的實用性與趣味性。首先立足語文要素，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，制定單元作業(yè)目標(biāo)；然后圍繞“重點作業(yè)目標(biāo)”設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，同時回應(yīng)“一般作業(yè)目標(biāo)”，將單元目標(biāo)分解落實到每個課時的目標(biāo)當(dāng)中。

二、基于主題，創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出了主題整合的重要性，并強調(diào)了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性。“情境”是發(fā)揮大單元作業(yè)整體大于局部功能的關(guān)鍵。設(shè)計合理的作業(yè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，而且有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，加強學(xué)科實踐。作業(yè)情境離不開單元語文要素和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本單元以“傳統(tǒng)文化”這一人文主題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了“爭做中華文化傳承人”的大情境。這樣的設(shè)計既結(jié)合了每篇課文中傳統(tǒng)的文化元素，又將識字教學(xué)和情感教育有機融合，有助于學(xué)生建立課堂學(xué)習(xí)與課外知識的聯(lián)系，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、聚焦目標(biāo)，構(gòu)建多樣化分層作業(yè)

1.基礎(chǔ)型作業(yè)——夯實基礎(chǔ)

基礎(chǔ)型作業(yè)以掌握單元基礎(chǔ)知識為主，如正確認讀字詞，書寫生字、朗讀背誦等。在《中國美食》中，作業(yè)設(shè)計可圍繞了解中華美食文化展開，讓學(xué)生在情境中識字和運用。這不僅可以提高使用形聲字的方式來認字的能力，還可以深切地體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)生在生活化的情境中對生字進行分辨和識記，把機械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑缘挠洃洠瑥亩岣吡藢W(xué)習(xí)的興趣。

2.提升型作業(yè)——啟迪思維

提升型作業(yè)是對單元重點知識的檢測和練習(xí)，能夠促進學(xué)生理解與表達能力的提升，發(fā)展他們的深度思維能力。例如，中國傳統(tǒng)節(jié)日眾多且各具特色，學(xué)生往往容易混淆節(jié)日的順序，因此設(shè)計看圖識別節(jié)日并排序的作業(yè)，幫助學(xué)生對每個節(jié)日所對應(yīng)的習(xí)俗進行精準(zhǔn)記憶，強化他們對不同節(jié)日獨特元素的認知，進而有效地梳理和鞏固。

3.綜合型作業(yè)——多元融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)了各學(xué)科之間的相互聯(lián)系需要增強。綜合型作業(yè)通過整合多個學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能和方法，打破學(xué)科界限，實現(xiàn)多元融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生遷移運用知識解決問題的能力。

此外，本單元的“中華小廚神”實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的烹飪方法，與家人共同制作一道喜歡的中國美食，并在班級總結(jié)會上分享收獲。這一作業(yè)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，與勞動教育結(jié)合，增強了學(xué)生的勞動實踐能力，同時為親子互動創(chuàng)造了條件。學(xué)生通過實踐體驗，增強對文化的認同感和自豪感，從而感受中華美食文化的豐富內(nèi)涵和獨特魅力，有助于學(xué)生構(gòu)建知識與生活的聯(lián)系，落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、以評促學(xué)，設(shè)計科學(xué)的作業(yè)量規(guī)

隨著教育改革的深入推進，“教—學(xué)—評”一致性的理念已經(jīng)滲入教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的評價量規(guī)，不僅能對作業(yè)結(jié)果進行評估，為學(xué)生提供具有改進與提升價值的反饋信息，還能對作業(yè)過程起到及時、有效的指導(dǎo)作用。評價量規(guī)不能只對作業(yè)作品本身進行評價，還要注重學(xué)生作業(yè)過程中的表現(xiàn)性評價，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。比如，在小組繪制節(jié)日小報時，應(yīng)圍繞小組分工、組員參與積極性、提出問題和解決問題等方面設(shè)計評價量規(guī)。

總之，基于大單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計是現(xiàn)實的訴求，也是作業(yè)設(shè)計的理論和實踐需求。

責(zé)任編輯羅峰