語言建構與運用在古詩文教學中的體現

語文學科核心素養中對“語言建構與運用”做了明確的定義。語言建構與運用讓學生在語言實踐活動中，通過主動的積累、梳理和整合、表達交流，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，形成個體言語經驗。那么在語文古詩詞教學中如何促進學生學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深，從而提高古詩文閱讀理解能力？

一、在古詩文教學中積累語言

1.誦讀法。在課堂上讓學生多次誦讀古詩文，通過朗朗上口的節奏感增強記憶。如學生誦讀《琵琶行》長篇古詩文，在誦讀中感受古詩文中描寫音樂部分的精彩描寫。特別是比喻的寫法，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”中用“急雨”和“私語”分別描繪樂聲粗重舒長和急切輕快的特點。還有“大珠小珠落玉盤”則把琵琶聲比作珠子掉落玉盤時發出清脆悅耳的聲音。借助這些生動的詞匯讓學生在腦海里閃現一個畫面感，從而加深了句子詞匯的印象，達到積累運用的目的。

2.講解法。課堂上教師詳細講解古詩文中的重點詞匯、通假字、語法、句式等語言知識，提高學生的古詩詞基礎知識。在講解《師說》時里面有一句重要的句子“師者，所以傳道受業解惑者也”。單單這一句話其中就包含了重點詞匯含義、句式、通假字、內涵多方面內容。首先讓學生通過翻譯，明確“所以”的含義是“用來……方式”。其次指出“受”通“授”。然后認識這是一個判斷句式“……者，……也”。最后還要理解這句話實際上是講了“教師”的重要職責。

3.摘抄法。在語文活動中，積累有關的漢字、漢語的現象，了解漢字在漢語發展中的重要作用。例如《赤壁賦》里第二段“歌”字的摘抄積累，“歌”字在同一段落中前后出現三次，分別是“唱歌”“歌詞”“歌曲的節拍”。學生通過摘抄積累，更好地理解詞匯在文章中的具體用法詞義。

二、在古詩文教學中整合語言

1.詞匯句子整合。例如，在教授《勸學》時，課后學習提示中明確“而”字是古代漢語中常見的連詞。文章運用了很多“而”字的句子，要理解這些“而”字表現的語義關系，分別有并列、承接、遞進、轉折、修辭等多種語義關系。通過推敲同個文言詞語在不同語境中的詞義和用法，然后梳理整合出知識點能更好地錘煉詞語詞義，領悟語文運用的規律。

2.內容思路整合。文章內容框架的梳理，能建構初步的邏輯思維，對教與學都是相互促進的。在教授《歸園田居》時圍繞“歸”這個詩眼梳理出詩歌的寫作思路：從何而歸？為何歸來？歸向何處？歸去如何？問題提出后，指導學生從課文內容中搜集信息，解決問題的答案。

3.語言風格整合。整合不同語言風格時，學生能夠接觸到豐富多樣的表達形式，體會文學語言的靈活性和創造性，增強表達的個性化。整合古詩文不同作品中的語言風格有助于全面掌握不同詩人的語言規律，促進語言知識的系統性積累，提高語言運用的準確性與生動性。

4.表達技巧的整合。如曹操的《短歌行》表達對時光流逝的感嘆，渴望建功立業的志向。陶淵明的《歸園田居》抒發對官場生活的厭倦，向往田園生活的自由、喜悅之情。這兩首詩均為古體詩，但在表達技巧上有很大不同。在課堂上學生反復誦讀中體會兩首詩不同的韻律、節奏，然后自主梳理探究詩歌的表達技巧，從而總結出：《短歌行》運用比興手法，化用典故或引前人詩句表達心志；《歸園田居》平淡質樸，運用白描手法，勾勒出鄉村日常生活的圖景。

三、在古詩文教學中表達語言

1.以小組討論形式提高學生的口頭表達能力。例如，在教授《念奴嬌。赤壁懷古》這首詞中，教師設立了一個問題圍繞詞中“笑”字表達了作者哪些思想感情，分組進行討論。學生們認真思考，表達自己的觀點，讓其他成員理解，根據他人的反饋及時調整完善自己的想法。

2.以寫作訓練形式提高學生的書面表達能力。結合所閱讀的作品，了解古詩詞的一般規律，用自己喜歡的表達方式寫作，增強交流寫作體會，可以捕捉到美妙的創作靈感。例如，高中語文必修上冊第三單元學習的是優美的古詩詞，選自了曹操的《短歌行》，杜甫的《登高》，白居易的《琵琶行》等。其中單元任務明確就你感觸最深的一點從本單元選擇一首詩詞，然后寫一則文學短評。

3.開展多樣化的文學活動提高進學生的語言表達能力。在教學活動中組織詩歌朗誦會、讀書報告會、演講、情境表演等活動，豐富學生的課外生活，提高審美鑒賞能力。如教師組織學生從合適的角度以“演講”的形式闡述自己有關學習的看法。

責任編輯徐國堅