讀寫結合閱讀課中寫作任務設計優化策略

閱讀，是從外向內的知識汲取；寫作，則是從內向外的思想表達。兩者互為補充，共同構成了語文學習的雙翼。張秋玲教授曾指出：“中小學學習語文重在兩個方面，一是學習他人如何運用語言文字來表達自己的思想跟觀點，二是學習用獨特的語言來表達自己的情感與思想。”這一觀點深刻揭示了讀寫結合在語文學習中的核心地位。

當前初中語文閱讀教學中，讀寫結合教學模式逐漸成為提升學生語文綜合素養的重要途徑。然而，寫作任務設計目標不明確、形式單一、學生興趣缺失等問題嚴重制約了其教學效果。因此，探索讀寫結合的寫作任務設計優化策略，對于提升學生的讀寫能力和語文綜合素養具有重要意義。

一、聚焦語言運用，設計積累型寫作任務

根據新課標的闡釋，義務教育階段的語文課程著重培養學生的核心素養，這些素養是在學生積極參與語文實踐活動，通過積累、構建并在真實語言環境中運用而得以體現的，它們涵蓋了文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等多個方面。這一理念強調了語言運用在語文學習中的基礎地位。因此，在寫作任務的設計中，我們應注重語言材料的積累與運用，提升學生的語言表達能力。

例如，在教學《陋室銘》時，簡單的銘文仿寫任務可能無法讓學生深入理解文本內容，也無法有效鍛煉他們的語言運用能力。相反，如果我們將寫作任務設計為“以‘好一個的劉禹錫’開頭，摘用文章或課外積累的好詞好句，發揮想象，用上對比等寫作手法，描述他的生活，融入自己的感悟，寫一個片段”，這樣的任務不僅要求學生深入理解文本內容，真切體會作者的情感，還注重了語言材料的積累和語言的運用，而這一點恰恰是很多老師容易忽略的。

同樣的，宕昌縣阿塢九年制學校的教師在實踐教學中也發現，很多初中生本身閱讀量較少，文字功底淺薄，缺乏足夠的知識儲備，很難在寫作過程中用準確的文字將自身情感表達出來，因此，他們強調以讀促寫、讀寫結合的教學策略，通過有針對性的閱讀教材，引導學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，學習寫作方法和寫作技巧，再通過寫作進行溫習和鞏固，從而幫助學生實現寫作、閱讀能力的雙重提升。

二、融入育人理念，設計寓意型寫作任務

在寫作任務設計中，應注重其意義性，使之與“立德樹人”的教育目標相契合。以杜甫詩二首《石壕吏》和《茅屋為秋風所破歌》的讀寫結合優化設計為例，寫作任務：創寫，補詩之‘白’”，即讓學生根據文本中的空白處進行合理想象和補寫。通過寫作任務的設計，學生被引導去深入思考和感受詩人筆下的社會現實和人生哲理。例如，在《石壕吏》中，學生可以通過想象和描述老婦被抓走的場景，體會戰爭的殘酷和人民的苦難；在《茅屋為秋風所破歌》中，學生可以通過描繪杜甫的困境和心境，感受詩人的憂國憂民情懷。這樣的寫作任務不僅培養了學生的想象力和表達能力，還讓他們在寫作過程中接受了德育的熏陶，實現了讀寫結合與立德樹人的有機結合。

再例如，在教學《假如生活欺騙了你》時，可以設計以“挫折”為話題的寫作任務，要求學生摘用詩中的哲理詩句和課前搜集的名言詩句、優美文段寫一段美文。這樣的任務不僅讓學生深入理解了詩歌的內容和意義，還讓他們在寫作過程中學會了如何面對挫折和困難，培養了積極向上的生活態度。這種寫作任務的設計，避免了人文性的顯山露水，避免了語文課思品化，保持了語文學科的特性。同時，通過語言文字的訓練，潛移默化地滲透了德育內容，實現了語文教育與德育的有機結合。

三、激發發散思維，設計開放型寫作任務

任務設計應靈活多樣，包括仿寫、補寫、續寫、改編、事實論證、想象創作、遷移拓展、讀后感、體驗記錄、話題作文、技法實踐、自由表達、專題探究和作品評論等都妙不可言。形式多樣、具有開放性、趣味性的寫作任務，能夠吸引學生的注意力，激發他們的參與熱情。通過設計開放性問題或情境，鼓勵學生從不同角度思考，培養他們的發散思維能力。這種設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠拓展他們的思維空間，提升他們的創新能力和批判性思維能力。

以教學杜甫詩二首《石壕吏》和《茅屋為秋風所破歌》為例，傳統的寫作任務可能只是要求學生進行變換人稱或體裁改寫。然而，這樣的任務往往缺乏新意，難以激發學生的發散思維。如果我們將寫作任務設計為“創寫，補詩之‘白’”，即讓學生根據文本中的空白處進行合理想象和補寫，如“吏呼一何怒”——憤怒的“吏”會說什么？“一男附書至”——信中內容會有些什么？“如聞泣幽咽”——是誰在哭泣？這樣的任務不僅為學生提供了更廣闊的選擇空間，還激發了他們的發散思維。學生在完成任務的過程中，需要深入理解文本內容，挖掘文本內涵，同時還需要發揮自己的想象力和創造力，進行合理的想象和補寫。這樣的任務不僅能夠提升學生的寫作能力，還能夠培養他們的創新思維和批判性思維能力。

四、強化讀寫關聯，設計深度型寫作任務

在寫作任務設計中，應注重其與閱讀內容的關聯性，確保學生在寫作過程中能夠運用所學閱讀知識。這種關聯性的設計不僅有助于加深學生對閱讀內容的理解，還能提高他們的寫作能力。正如李海林教授在《言語教學論》中所指出的，讀寫結合應當是一種深度的互動過程，學生在閱讀中汲取的營養應當能夠在寫作中得到體現，而寫作中的困惑也應當通過進一步的閱讀來解決。這種讀寫之間的深度關聯，有助于提升學生的語文綜合素養。

以《壺口瀑布》為例，邱老師以“旅游直播”創設情境，用寫直播詞的寫作任務來驅動閱讀教學。任務發布后，先圍繞游記三要素：所至、所見、所感，設計閱讀教學，然后根據學習目標師生課堂生成評價量表，再小組合作讓學生按評價量表修改課前準備的直播初稿，完善后再進行直播。這樣，寫作任務設計就起到了“學教評一體化”中評價的作用，讓學生運用閱讀課所學的游記知識，寫景抒情的方法去評價、深化閱讀所得，運用閱讀所得指導寫作。

初中語文閱讀教學中讀寫結合任務設計的優化策略是提升學生讀寫能力和語文綜合素養的關鍵所在。通過設計注重語用、豐富開放、有育人價值且指向深度閱讀的寫作任務，我們能夠創設一個以語用為基礎、以文本為核心、以學生為主體、以育人為導向的新課堂。在這樣的課堂中，學生們能夠在讀寫結合中深入語文學習的精髓，在字里行間探尋文本的奧妙。

責任編輯龍建剛