群文閱讀策略在高中語文教學中的應用策略

當今教育強調培養學生的核心素養，其中最重要的就是閱讀素養。群文閱讀作為一種創新的閱讀教學方式，符合教育改革的方向。群文閱讀強調在單位時間內，圍繞一個或多個議題，選擇一組相關的文本進行閱讀和集體建構，有助于培養學生的閱讀速度、思維廣度和深度。作為高中語文老師，深入研究群文閱讀策略并給予學生方法指導，能幫助學生更好地適應這個充滿大量信息的社會。

一、確定群文閱讀主題

明確的主題能夠為群文閱讀提供聚焦點，引導學生進行有針對性的閱讀和思考。群文閱讀時教學教師可依據如下方法確定群文閱讀主題。

1.據教材單元主題確定群文閱讀主題

高中語文教材的單元主題具有一定的系統性和連貫性，教師可以以此為基礎確定群文閱讀議題。例如，在學習必修上冊第一單元“青春激昂”時，可以將議題確定為“不同時代的青春之歌”，選取《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》等現代詩歌，再從課本外選取《致青春》《青春萬歲》等當代文學作品，讓學生感受不同時代青春的特點和價值。又如，在學習必修下冊第八單元“責任與擔當”時，可將議題確定為“古今中外名人的責任與擔當”，選取課本中《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》等古代散文，再從課外選取《紀念白求恩》《為人民服務》等現代作品，讓學生感受到一代有一代人的責任和擔當，化理想信念教育為無形。

2.結合學生興趣愛好確定群文閱讀主題

了解學生的興趣愛好，選擇與之相關的議題能夠激發學生的閱讀積極性。比如，對于喜歡歷史的學生，可以確定“歷史中的人物傳奇”為議題，選取《史記》中的相關篇章、《三國演義》中的經典片段等，讓學生在閱讀中領略歷史人物的風采。

3.據高考熱點確定群文閱讀主題

教師要緊密關注教育部門發布的高考大綱及政策變化，從中捕捉關鍵信息；分析歷年高考真題，總結常考的知識板塊和主題類型；關注社會熱點，參考權威教育專家的觀點和研究成果，如家國情懷、科技與人文、文化傳承與創新、生態文明等，將其與高中語文教材融合。這樣才能確保主題的針對性和前瞻性，從而有效提升群文閱讀的質量和效果。

二、根據閱讀主題選定群文閱讀文本

教師根據確定的主題選擇一組文章，選文時要重視文章內容、中心思想、文化內涵、表達方式等方面的因素，在選擇群文閱讀文本時應把握以下三大原則。

1.群文文本選擇應具有相關性

所選文本應與主題緊密相關，主題式閱讀能夠幫助學生聚焦核心概念，深入理解和探究相關內容，形成系統的知識體系。

如，以杜甫詩歌教學為例，教師可以將群文閱讀概念引入其中。依據群文閱讀的多向性選文特點，圍繞杜甫這一作者，選取教材中的杜甫詩歌，如《登高》《春望》等，同時補充課外的相關作品，如《茅屋為秋風所破歌》等。根據其選題的開放性，設置主題，如“杜甫詩歌的風格特點”“杜甫的人生經歷對其詩歌創作的影響”等。在教學時，讓學生成為主體，自主閱讀這些詩歌，教師引導學生探討詩歌的意象、語言、情感等方面。重視最終共識的達成，通過學生的討論和分享，總結出杜甫詩歌的特點以及其反映的時代背景和詩人的思想情感。通過這些詩歌的閱讀，培養學生對杜甫詩歌的興趣，增加他們對杜甫的系統全面認識，提高閱讀量。并且完善評價機制，了解學生對杜甫詩歌的理解和掌握程度，以便進行更有針對性的教學指導。

2.群文文本選擇應注重文本的多樣性

多種文體和風格的文本能夠豐富學生的閱讀體驗，培養他們對不同文學形式的感知和鑒賞能力。選擇同一主題的群文時可從考慮體裁、作者、風格的多樣性入手。這樣既能滿足學生不同興趣需求，激發學生閱讀熱情，又能拓展學生視野，豐富學生知識儲備、培養學生多元思維，從而能提升學生綜合素養與審美能力。

如，教授“詩歌中的情感表達”這一主題，教師可選取以豪放奔放的語言抒發對蜀道艱險的感嘆的古典詩歌李白的《蜀道難》；用細膩哀怨的筆觸描繪內心的迷茫與期待現代詩歌戴望舒的《雨巷》；展現深沉而復雜的愛情外國詩歌泰戈爾的《世界上最遠的距離》，使學生領略不同文化背景和時代下詩歌情感表達的獨特方式，提高學生的詩歌審美水平，增強對文學多樣性的包容和理解。

3.群文文本選擇應注重教考銜接

群文閱讀選擇文本時注重教考銜接，這樣能讓學生熟悉考試題型與要求，增強應考能力。也使教學更具針對性，提升教學效果。還利于激發學生興趣，將知識運用與考試技巧融會貫通，實現學以致用。

如在進行高中小說群文閱讀教學時，教師通過研究歷年高考真題發現“人物形象塑造”是一個高頻考點，從而確定“不同作家筆下的人物形象塑造”這一主題。然后選擇課本內及課外的相關小說，如魯迅的《祝福》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》、莫泊桑的《項鏈》等作為群文。在教學過程中，讓學生自主閱讀這些小說，圍繞主題進行討論，分析不同小說中人物形象的塑造方法、特點以及背后所反映的社會文化背景等。教師給予適當引導，鼓勵學生發表自己的觀點，最后共同達成對議題的共識。同時，通過完善的評價機制，了解學生在群文閱讀中的收獲和不足，進行針對性的指導和改進。這樣就能將群文閱讀的運用案例更好地融入到具體做法中，提高學生的閱讀能力和語文素養。

三、培養學生的群文閱讀能力的策略

群文閱讀涵蓋了閱讀速度、理解能力、分析能力、歸納能力等多方面的要求。通過專業的方法指導，學生能夠全面提升這些與閱讀相關的能力和素養，使閱讀不僅僅是獲取信息，更是一種綜合能力的鍛煉和提升。教師應注重對學生進行群文閱讀能力的指導。

1.閱讀方法指導策略

如在“高中小說中的女性形象”為主題的群文閱讀中，教師可先指導學生利用快速閱讀的方法，如掃視法、跳讀法、略讀法等，讓學生在較短時間內獲取《祝福》《邊城》《林黛玉進賈府》這三篇文本的主要信息。

2.閱讀比較策略

教師引導學生對這三篇文本進行比較分析。學生通過比較祥林嫂的悲慘命運、翠翠的純真善良、王熙鳳的精明潑辣形成的原因，同時比較作者塑造這些女性形象所運用的手法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫等方面的差異。通過比較閱讀，較好地培養學生的分析和歸納能力，提高他們對文學作品中人物形象塑造的鑒賞水平，增強對不同文學風格的感受力。

3.整合閱讀策略

閱讀結束后，組織學生進行交流與分享，可以通過繪制思維導圖、撰寫總結性文章等方式，讓學生表達自己對主題的理解和感悟。也可以采用小組討論、全班匯報、辯論等形式，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的思維碰撞。如可用“這些女性形象反映了怎樣的社會現實”“作者對這些女性形象的態度有何不同”等，鼓勵學生分享自己的觀點，并傾聽他人的見解。

這一環節能較好地幫助學生將多篇文本中的信息進行整合，形成對主題的全面、系統的認識，同時也可培養學生的口頭表達能力和批判性思維，讓他們學會從不同角度看待問題，同時增強合作學習的能力。

4.促進知識遷移

知識遷移能夠幫助學生將所學應用到新的情境中，鞏固和拓展閱讀成果。讓學生閱讀其他相關小說，如教師可推薦學生閱讀張愛玲的《金鎖記》，分析曹七巧形象特點，并與之前所學的女性形象進行對比。或者引導學生以所學的分析方法，觀察和分析現實生活中的女性形象。這樣既可提升學生的閱讀應用能力，使他們能夠靈活運用所學的閱讀技巧和對人物形象的分析方法，又可培養學生關注社會、思考人生的意識。

5.總結歸納提升

在群文閱讀結束后，教師可引導學生總結分析小說中女性形象的方法和要點，如從社會背景、人物性格、情節發展等方面入手。同時歸納不同作品在表現女性主題上的共性和個性。總結歸納有助于學生梳理所學，形成系統的知識體系和閱讀方法。幫助學生強化記憶，加深理解，為今后的閱讀和學習打下堅實的基礎，提高學生的自主學習能力和綜合素養。

群文閱讀作為一種創新的閱讀教學策略，在高中語文教學中具有重要的應用價值。通過確定合適的議題、選擇優質的文本、設計有效的教學活動和培養學生的閱讀策略，能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和思維品質，促進學生的全面發展。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索和完善群文閱讀教學模式，為高中語文教學注入新的活力。

【注：本文系廣東省2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目一般課題“基于部編版高中語文課本群文閱讀教學研究”（課題編號：2021YQJK180）的研究成果】

責任編輯龍建剛