基于深度學習的任務型課堂構建與實施

新課程方案的實施，標志著課堂教學改革進入核心素養時代。課堂教學要實現深度學習，必須建構與新課程方案相適應的新型任務型課堂，即以核心素養為導向，以任務驅動為載體，以學科實踐為路徑，以反思性學習評價為指向，從變革教與學的關系入手，實現從學科到人，從知識到素養的轉型。因此，下面主要討論如何構建基于深度學習的任務型課堂，以便助力核心素養的落地和實施。

一、基于深度學習的任務型課堂特征

（一）任務的情境性。任務型課堂倡導基于真實情境的學習，創設基于真實生活的情境任務，可以盡可能的讓學生對知識產生興趣，感受到知識的意義，這樣可以促使學生去參與學習過程，并嘗試學會運用知識解決生活中的復雜問題。

（二）任務的進階性。任務型課堂以驅動任務為主線，是學習者通過一個個驅動任務形成對學科規律和學科知識的理解和認識，這就需要設計進階性的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中，發展高階思維品質。

（三）任務的關聯性。任務型課堂以學科實踐活動為載體，在學科實踐活動中進行合作探究，完成對學科知識的建構，這就需要遵循學科邏輯和生活邏輯，設計相關聯的實踐活動，讓學生在實踐活動中提升學科核心素養。

（四）任務的成果性。任務型課堂以問題解決為導向，是學生在完成學習任務中，解決真實情境的問題，就是學生通過課堂學習而獲得的成果是什么？可以用物化的學習成果展現出來，讓學生的學科素養真實可見。

二、基于深度學習的任務型課堂實踐模型

任務型課堂以核心素養為導向，在學科實踐中解決相關的問題，學生在問題解決的過程中，提升學科核心素養，培育關鍵學科能力。基于此，我們也提出了基于深度學習的任務型課堂實踐模型：即素養型的學習目標，真實性的學習情境，驅動性的學習任務，進階性的學科活動，反思性的學習評價。讓學生在課堂上經歷“真實性目標——真實性情境——真實性學習——真實性評價”四位一體的學習歷程，真正實現深度學習，提升學生的學科核心素養。實踐模型圖呈一個環形，核心是學科核心素養，是任務型課堂的核心要義。中間的環形是任務型課堂的實踐路徑，學生在素養型的目標導向下，創設真實生活的學習情境，以驅動型的學習任務為載體，在進階的實踐活動中，開展反思性的學習評價，達成學習目標。最外環是任務型課堂的學習觀，即反思性學習改進，學習者不斷反思學習歷程，不斷改進學習方式，真正實現課堂上的深度學習。

三、基于深度學習的任務型課堂實施路徑

（一）緊扣課程標準，關注單元整體，導向素養目標。如小學語文五年級下冊第四單元的人文主題是“英雄人物”，單元語文要素是通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。《語文課程標準（2022年版）》對第三學段“閱讀與鑒賞”的表述為：閱讀敘事性作品，能說出自己的感受。為此，我們設計了以下學習目標：能結合人物說話的語氣，讀懂人物的內心；能抓住人物的語言、動作、神態等細節描寫，走進人物內心；能結合人物的故事經歷，為英雄人物寫頒獎詞，向英雄人物致敬。這幾個目標明確了學習的方式，參與的形式，指向語文核心素養的形成。

（二）鏈接真實生活，聚焦單元要點，發布情境任務。任務型課堂要鏈接真實生活，創設一個單元要點相關的真實情境中的大任務，以激發學生主動學習的動力。這個情境任務按照“何以學會”的邏輯組織起來，成為一個相對獨立的、完整的學習事件。小學語文五年級下冊第四單元的人文主題是“英雄人物”，單元學習要點是能夠抓住人物的細節描寫，體會人物的內心，為此，我們創設了這樣一個情境任務：清明節快到了，五年級某班準備舉辦一次“致敬英雄人物”主題活動，邀請你作為學生代表向英雄人物致敬，要將他們的英雄事跡講清楚，還要表達出對英雄人物的崇敬致敬。這樣的情境任務，是貼近學生真實生活的，指向單元學習要素的，學生就會帶著這樣的問題展開學習之旅。

（三）結合學科特點，搭建問題支架，小組進階活動。例如，小學語文五年級下冊第四單元以舉辦一次“致敬英雄人物”主題活動為情境任務，設計了“品讀英雄人物故事， 感悟悟英雄人物品質，致敬英雄人物精神”等實踐活動，品讀英雄人物故事是讓學生發了解英雄人物的故事，引導學生走進故事情節，屬于梳理與探究的實踐活動；感悟英雄人物品質是讓學生將走進英雄人物的內心，感悟他們品質，屬于表達與交流的實踐活動。進階的實踐活動，是學生參與學習的支架，是任務型課堂實踐的核心。在設計實踐活動時，必須關注學習活動的進階和學習歷程的完整，要從學科的邏輯和學習的邏輯設計實踐活動，學習活動之間要前后勾連，循序漸進，形成有機統一的整體。統編小學語文三年級下冊屬于寓言故事專題，以“評選故事大王”為情境任務，設計了“讀寓言故事，找寓言情節，講語言故事，評故事大王”等實踐活動，從會讀故事內容，到會找故事情節，再到會講寓言故事，最后評選故事大王，語文實踐互活動是螺旋進階的，前者是學習的基礎，后者是學習的成果，真正讓學生經歷完整的學習歷程。

（四）關注學習歷程，依托評價工具，開展反思評價。評價是為了檢測學生是否達成目標而設計的要求學生完成的任務，是指向素養目標的學情檢測、問題的解決和成果的呈現，反映學生高階思維的形成。以反思性學習評價為指向，關注學生學習的歷程，要將評價任務嵌入學習歷程中，以便學生及時調整學習方法。在實際操作中可以設計過程性學習評價量表，如開展“民間故事傳講人”的學習評價，為了檢查學生的學習目標的達成情況，圍繞“復述故事主要內容、找神奇感人的情節、悟蘊含的美好愿望、發現民間故事特點、能創造性復述故事”等學習實踐活動，評價任務要求：能否結合情節，把故事復述完整；；能否發現故事中神奇感人的情節，分析民間故事中蘊含的人們普遍的愿望；能否通過閱讀，發現民間故事的特點和規律；能否用角色互換、想象情節的方式進行創意的復述故事。以上評價任務指向學習過程，反饋學生在分析、評價、創造等高階思維能力的發展。

【注：本文系佛山市順德區教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“基于深度學習的‘任務型’課堂構建的實踐研究”（課題編號：SDGH2021013）研究成果】

責任編輯邱麗