基于小組合作學習的初中物理課堂教學探索

在我國“合作學習”一詞最早在20世紀80年代出現。本文“小組合作學習”指若干學生以完成特定學習任務為目標，由教師依據學科教情、學生學情，有目的對學生分組而組建的臨時團隊，借助教師的指導，在獨立思考和合作探究的基礎上，圍繞著主題任務，通過溝通交流、合作探索等方式完成學習任務而獲得能力提升的過程。

一、小組合作學習在初中物理教學中的應用

初中物理課程標準（2022版）一級主題“實驗探究”的內容要求中有9個測量類實驗活動，12個探究類實驗活動。在這些活動內容的教學中，教師可以引入小組合作學習作為課堂教學的組織形式。以“物體的質量”為例，介紹小組合作學習在初中物理教學實踐中的應用。通過教材分析發現，“物體的質量”一節由物理概念知識、物理實驗操作兩部分組成：三個知識點“質量的定義、質量的單位及換算、質量的測量儀器”；二個活動“探討質量是物體的基本屬性，用天平測量物體的質量”。

設置四個小組任務：任務1.每小組準備3—4個不同材質的物品（課前）。任務2.每小組編制2道單位換算的即時訓練題（課前）。任務3.實驗操作：固體的質量測量、液體的質量測量（課中）。任務4.設計測量一個曲別針質量的方案，并完成實驗（課后）。

任務1、任務2屬于“教”前任務，每個小組內部有分工、合作，學生個體學習與小組合作學習會存在矛盾，需要組長與各成員充分溝通完成。教師安排這兩個活動任務，實際上是在小組合作學習的背景下采取了先學后教的教學策略。

任務3用天平測量固體、液體的質量屬于實驗操作學習，是學生測量類分組實驗。教師為每個學習小組準備金屬塊、木塊、托盤天平、盛有水的水槽、燒杯、量筒、細線等，學生組內有橡皮、簽字筆、鑰匙等。學生可以自由選擇物品，以小組合作學習的方式完成這個任務的學習，利于組內學生的實驗操作、交流合作。學生的實驗能力由于較長時間的實驗操作得到鍛煉，學生的心理歸屬由于頻繁的交流得到滿足。教師在這個環節中要大膽放手，個別指導，讓學生浸潤在物理情境中，熱烈地討論、專注地探索，師生回歸到學習的場域。

任務4設計“測量一個曲別針質量的方案”屬于開放式作業。學生根據各自小組的實驗資源情況，設計“測量一個曲別針質量”的實驗方案，并完成實驗。本環節涉及人員分工、儀器選用、測量方法確定，實驗誤差分析等，極大地激發了學生的學習潛能。為讓本活動的教育作用最大化，教師進一步設計以學習小組為活動單位的匯報環節，小組合作學習的強大效能將得到體現。

二、小組合作學習在物理教學中的實施建議

（一）分析學情、科學分組。開展課堂教學活動前，在充分了解每個教學班的學生興趣、愛好、學力等情況后，教師依據學習任務，按“組內異質、組間同質”原則對學生進行分組，明確小組內的責任與分工，確保小組內成員在學習活動中“因人而宜、各盡其才”。教師指導小組合作學習將貫穿教學始終，讓每位學生感受到自己是小組內不可或缺的一份子，讓每位學生感受到作為小組合作學習的主人的存在，使學習小組成為休戚與共、共榮共損的共同體。

（二）吃透教材、分解主題。教師在選擇教學組織形式時，需要充分閱讀教材、分析教材內容、挖掘教育資源。何時何地何內容適合以小組合作學習的形式進行，教師需要認真分析、仔細考量、慎重選擇。當教師確定某部分教學內容以小組合作學習的形式進行后，教師應將教材內容以重難點知識為主線，設計適合小組合作學習的任務，再組織學生開展小組合作學習。

（三）把握時機、適時指導。在小組合作學習的過程中，學生是小組合作學習的主體，教師必須明確自己在以小組合作學習為教學組織形式的課堂中的角色定位：引導者。教師需要樹立正確的教學觀，敢于將課堂還給學生，讓學生做能做的事情。教師在小組合作學習中的“袖手旁觀”只是表象，教師要做到干預時，直接了當、恰如其分；放手時，胸有成竹、洞岸觀火。教師在教學工作中需要靈活把握課堂，不斷錘煉“放得開、收得住”課堂教學本領。

（四）多元反饋、合理評價。自評讓學生反思自己真實的學習狀態，互評讓學生了解同伴眼中的自己，師評讓學生知道教師對自己的期望。為引導學生順利完成小組合作學習，教師設計學習任務時應同步設計導學案、評價量表等用于作品展示、操作示范、問題講解的引導和評價，為多層次、多角度了解小組合作學習的效果做好準備。

責任編輯邱麗