紅色故事（繪本）閱讀活動的組織

研究發(fā)現(xiàn)，紅色故事（繪本）閱讀和講述是紅色資源在幼兒園教育應(yīng)用最重要方式。在“通過何種方式了解紅色文化”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“紅色繪本閱讀”是幼兒首選方式，紅色基地參觀學(xué)習(xí)、教師講述、視頻學(xué)習(xí)等方式的選擇隨著年齡差異會有細(xì)微變化，大班把紅色基地參觀學(xué)習(xí)和教師講述放在第二位，中班更傾向于選擇教師講述，小班幼兒選擇視頻學(xué)習(xí)多于教師講述。因此，組織好紅色故事（繪本）閱讀活動對提升紅色教育效果至關(guān)重要。

一、明確紅色教育的核心經(jīng)驗，確立符合發(fā)展水平教育目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，“運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”“向幼兒介紹反映中國人聰明才智的發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的民族自豪感”，對照《教育目標(biāo)分類學(xué)》，紅色教育中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域目標(biāo)。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域來說，紅色教育的目標(biāo)重點(diǎn)放在社會領(lǐng)域，以核心經(jīng)驗“親社會行為”“歸屬感”為主要目標(biāo)，通過豐富對紅色資源的認(rèn)知，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。從實(shí)施途徑講，紅色故事（繪本）閱讀是語言領(lǐng)域的“前閱讀”活動，從語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)來研究紅色故事（繪本）閱讀和講述是一個重要的維度。“前閱讀”的三個核心經(jīng)驗為“良好的約定習(xí)慣和閱讀行為、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成、閱讀內(nèi)容的表達(dá)與批判”，教師要著重第二、第三條經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的認(rèn)知和情感表達(dá)，這樣才能避免陷入空洞的說教與灌輸。

二、提高教師語言素養(yǎng)，凸顯紅色故事（繪本）核心精神

紅色故事（繪本）體現(xiàn)的精神內(nèi)涵屬于比較抽象的范疇，教師需要通過仔細(xì)研讀，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平，科學(xué)整理改編。如結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)對革命故事進(jìn)行改編，通過藝術(shù)處理，淡化戰(zhàn)爭年代的血腥場面，以幼兒能夠理解的形式進(jìn)行演繹，著重于彰顯紅色故事的“愛黨愛國和樂于奉獻(xiàn)”核心精神。通過教師聲情并茂的演繹，培養(yǎng)幼兒語言意識，促進(jìn)幼兒的閱讀和講話能力，豐富幼兒的情感，陶冶幼兒的審美情操，促進(jìn)幼兒元語言意識的發(fā)展，更好理解紅色文化的核心精神并學(xué)習(xí)這種精神。教師的語言素養(yǎng)對紅色故事（繪本）的講述具有重要影響。用幼兒能夠理解的言語幫助他們理解，才能更好達(dá)成教育目標(biāo)。教師對紅色資源的理解及其自身的語言表達(dá)能力都會影響幼兒的接收程度。比如在講述《為中華之崛起而讀書》的故事時，教師生動演繹了周恩來年輕時見到祖國積貧積弱時的心情，當(dāng)教師高呼“為中華之崛起而讀書”時，引起了孩子們的強(qiáng)烈共鳴，在孩子們幼小的心靈種下愛國強(qiáng)國的種子。

比如，一個小朋友講述《豐碑（節(jié)選）》故事時，他用細(xì)膩真摯的情感、質(zhì)樸而溫暖的語言，將紅軍長征途中的英雄事跡傳遞給在場的每一位聽眾。值得一提的是，他在講述中情感的渲染和細(xì)節(jié)的描繪，以及聲音的起伏和表情的變化，將故事中的高潮部分和感人瞬間展現(xiàn)得淋漓盡致，充分體現(xiàn)了他對紅色故事的深刻理解和對英雄人物的敬仰之情，讓聽眾產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，連老師和家長都感動得悄悄擦眼淚。

教師自身對紅色資源的認(rèn)知和情感態(tài)度影響教育效果。教師可借助偉人傳記和黨史網(wǎng)站等，加強(qiáng)對毛澤東等偉人故事、革命歷史故事的了解認(rèn)知，在黨史學(xué)習(xí)中提升個人的思想素養(yǎng)，從而帶動幼兒更好地感受理解紅色故事（繪本）的精神內(nèi)涵，提升紅色教育的效果。

三、利用“思維共享”“繪本共讀”“表征記錄”，激發(fā)幼兒表達(dá)理解與情感

“思維共享”選取紅色故事的某個情節(jié)或就故事角色的行為展開思維共享，讓每個幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幼兒在討論分享中加深對故事內(nèi)容的理解。比如在參觀學(xué)宮周恩來同志革命活動舊址之后，小朋友進(jìn)行思維共享，有的說“看到周恩來爺爺睡覺的床很小，工作的地方?jīng)]有什么‘物件’”，有的說“周恩來爺爺工作很辛苦”，有的說“周恩來爺爺他們工作時很危險，敵人的炮彈在屋子外面爆炸了”，有的小朋友說“不要戰(zhàn)爭”……這些是幼兒的情感表達(dá)，在分享中，幼兒逐步形成自己的價值觀，產(chǎn)生對他人有益的積極行為。

“繪本共讀”中，教師通過仔細(xì)研讀，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平，科學(xué)整理改編，重點(diǎn)選取能夠幫助幼兒理解故事核心精神的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，豐富幼兒的情感，陶冶幼兒的審美情操，從而使幼兒更好地理解紅色文化的核心精神并學(xué)習(xí)這種精神，“與利他的榜樣在一起，能夠促進(jìn)親社會行為的發(fā)展”，這也正是開展紅色教育的目的之一。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的時代楷模、科學(xué)家的故事，與幼兒生活有更多可感可知的情境，深受幼兒喜愛，是幼兒最喜歡的紅色資源之一。教師重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒對紅色故事的理解和情緒情感的表達(dá)，對體現(xiàn)“愛黨愛國、樂于奉獻(xiàn)”人物表達(dá)正向的情感，促進(jìn)親社會行為的形成。在共讀《雷鋒的故事》中，小朋友對雷鋒的故事情節(jié)理解比較全面，大家對雷鋒幫助老奶奶、幫助戰(zhàn)友的情節(jié)印象最深，能夠概括表達(dá)“雷鋒經(jīng)常幫助別人，主動幫助遇到困難的人”，表達(dá)對榜樣的崇敬感情，體現(xiàn)對利他行為的積極傾向。

“表征記錄”是幼兒閱讀故事（繪本）或聽講述之后做的個性化反饋，是幼兒對紅色故事的理解的直觀反映。比如，閱讀紅色繪本《小英雄雨來》，小朋友都有自己對故事的理解，對小英雄雨來的評價，有的認(rèn)為他“很勇敢”，有的認(rèn)為他“很聰明”，特別描述了細(xì)節(jié)“他躲在蘆葦中觀察敵人，游泳很厲害”——這是幼兒在閱讀活動中形成的“理解與判斷”，是我們語言領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)，在這種“理解與判斷”中，我們看到了幼兒在社會領(lǐng)域中對榜樣和集體的正向情感來自幼兒自身感受和體驗。在參觀黃旭華故居、聽“黃旭華爺爺?shù)墓适隆敝蟮谋碚髦校變鹤钅钅畈煌氖恰昂藵撏А保麄兊谋碚髦饕性诤藵撏У臉?gòu)造、各種各樣的造型和功能，體現(xiàn)了幼兒對“核潛艇”和“保衛(wèi)國家”的認(rèn)知，初步表現(xiàn)幼兒對國家的情感。關(guān)于其中黃旭華爺爺與母親的久別這個故事情節(jié)，只有個別孩子有體會，在表征中進(jìn)行反映，并且表達(dá)“我會很想媽媽的”，這是孩子最真實(shí)的情感體驗，教師要珍視幼兒這種真實(shí)的情感表達(dá)，切忌灌輸形式的出現(xiàn)。

紅色故事（繪本）是紅色教育中最重要載體，教師如何在幼兒心靈中激發(fā)并確立高尚的情操，如何培育對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛，培養(yǎng)積極利他行為，這需要作為教師的我們不斷的探索。

【注：本文系2022年廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目（編號：2022YQJK619）成果之一】

責(zé)任編輯錢昭君