基于主線任務驅動的合作探究式教學模式探討

新課程標準和新高考改革要求加強對學生的能力培養與素養提升，以知識講授為主的傳統高中生物教學已經無法滿足當前教育改革的要求。在這樣的背景下，探索和實踐一種能夠融合知識傳授與能力培養、理論學習與素養提升相結合的新型教學模式顯得尤為重要。基于主線任務驅動的合作探究式教學通過教師設置圍繞主線的具體教學任務，引導學生在合作探究中完成任務，能激發學生的學習動力，培養學生的綜合能力，提升學生素養，促進學生全面發展。接下來以“過敏反應”為教學案例，介紹該模式的應用策略。

一、設計環節

本課的核心素養教學目標包括理解過敏為異常免疫反應及生命適應的復雜性，認同結構決定功能的生命觀念；演繹推理、歸納概括過敏成因機制，構建過敏機制模型的科學思維；關注衛生安全，提升公眾認識與預防意識，促進社會健康和諧的社會責任。

從教學活動來看，本課的教學重點為過敏反應的概念、機制、特點、預防和治療措施。教學難點是對過敏反應機制的深入理解和運用。從教學對象來看，學生已具備免疫調節知識基礎，但對于免疫失調內容的理解可能較為淺顯、仍存疑惑。因此需要指定任務，引導學生探究過敏反應的相關知識，提高學生對過敏反應的認識和理解。據此設定了以教師自身過敏性鼻炎這一真實情境的教學主線，圍繞主線一共設計了八個環環相扣、層層遞進的探究任務。

二、實施環節

1.任務一：了解引發過敏反應的過敏原

教師簡介過敏性鼻炎，提供過敏原的資料。學生閱讀資料，小組討論并總結過敏原的概念、種類和特性。通過創設真實情境，激發學生興趣，培養社會責任感。通過閱讀分析資料培養學生信息加工和歸納概括的科學思維能力。

2.任務二：分析過敏反應發生的過程

教師播放過敏性鼻炎發生過程的視頻，學生觀看視頻，閱讀課本，小組討論并總結過敏性鼻炎發生的過程。學生通過感知觀察和過程探究，鍛煉科學思維，進一步理解結構與功能的生命觀念。

3.任務三：構建過敏反應的機理模型

教師展示過敏性鼻炎和海鮮過敏的發生過程，學生觀察過程，閱讀課本，嘗試小組合作構建過敏反應發生的機理模型。培養學生閱讀理解和模型建構的科學思維能力。

4.任務四：歸納過敏反應的概念

教師要求學生嘗試根據前面任務掌握的知識，歸納出過敏反應的概念。學生回顧前面掌握的過敏反應過程、機理等相關知識，思考討論，小組合作歸納概括出過敏反應的概念。培養學生歸納概括的科學思維能力，落實生命觀念素養。

5.任務五：概括過敏反應的特點

老師提供就診時醫生關于過敏反應特征的描述，學生分析醫生描述，小組思考討論，并總結出過敏反應的特點，以此培養分析和歸納能力，落實科學思維素養。

6.任務六：尋求過敏反應的防治措施

教師展示醫生的治療方案和建議，學生結合所學知識，小組合作思考討論，預防、治療過敏反應的方法有哪些。培養學生解決實際問題的能力，落實社會責任素養。

7.任務七：比較過敏反應和體液免疫

教師提出過敏反應是異常體液免疫的說法，小組思考討論該說法的科學性，并嘗試列表比較過敏反應和體液免疫的異同點及其聯系，進行深度學習。培養學生比較和辨析能力，落實科學思維素養。

8.任務八：判斷有關過敏反應說法的正確性

教師提出過敏反應是免疫力過強導致的說法，學生通過查閱資料，小組合作思考討論，對該說法的科學性進行分析判斷。培養學生的批判思維能力，落實學科科學思維素養。最后組織學生回顧本節課的主要內容，進行總結評價。引導學生關愛自身和他人健康，維護公共衛生，防止過敏原的傳播，做到健康中國，健康有我。

三、評價環節

教師通過觀察、記錄和分析等方法，對學生在參與各個探究任務時的參與度、合作態度等行為表現，進行及時的過程性評價。學生通過匯報、展示、測驗等多種形式及時呈現學習成果，教師組織學生互評、自評，評估學生學習成果的質量和教學目標的達成情況，從而進行結果性評價。

責任編輯黃博彥