核心素養視野下基于網絡短視頻的初中語文閱讀與寫作訓練創新實踐

本文深入探討在核心素養視野下，如何創新性地將網絡短視頻融入初中語文的寫作與閱讀訓練中。筆者將分析短視頻在教學中的優勢與挑戰，并提出具體的策略和方法，以期實現教學內容與形式的創新，激發學生的學習熱情，培養學生的語文核心素養。

一、以《逃離大英博物館》為載體，培養學生的文化自信核心素養

《逃離大英博物館》短視頻主要講述了一個化為人形的中華纏枝薄胎玉壺文物從大英博物館逃出后，在英國街頭沿途邂逅了一名中國記者，并請求其幫助自己回到中國的故事。這一短視頻通過生動的敘事和形象的展示，為學生提供了一個全新的學習視角，充分激發學生的學習興趣。

短視頻播放結束后，筆者首先引導學生分析視頻中出現的基本要素。例如：主角為一個玉壺文物和一名中國記者，地點設定在英國大英博物館，核心事件是文物的逃離與回歸祖國。接著，引導學生深入探討該短視頻之所以吸引觀眾觀看的獨特之處，也就是語文閱讀中的“標題的作用”和“修辭手法的運用”兩個知識點。學生可以清晰地識別出視頻中貫穿始終的修辭手法是擬人，通過將文物擬人化，賦予其身穿傳統服飾的人物形象，生動地表現出中華纏枝薄胎玉壺這個“人物”迫切想要歸“家”（祖國）的心情。與此同時，筆者也引導學生思考，為何這個標題能夠吸引讀者的注意。學生通過與閱讀知識的勾連，能基本回答出“逃離”是標題吸引讀者的核心，并能舉一反三思考：“為什么要逃離？從哪逃離？逃到哪里去？又為什么會被囚禁在此處？”再通過二次播放，在網絡短視頻中自己找到這些問題的答案。

緊接著，要求學生分析該視頻的代入感，這一步則是對應語文中的“刻畫人物形象描寫方法”和“人稱的作用”兩個知識點。在教師的引導下，學生可以分析出以第一人稱視角下，通過“文物”剛逃離時略帶哭腔和回國時興奮激動的語言描寫、剛逃離時臉上沾染泥土和清洗后潔凈無瑕的外貌描寫、打量周圍環境時內心獨白的心理描寫、擁抱記者和回國時手舞足蹈的動作描寫，真實而深刻地展現了中華纏枝薄胎玉壺這個“人物”想要回歸祖國的強烈意愿。

最后，通過上述內容的整合，引入歷史學科的第二次鴉片戰爭火燒圓明園，導致大量珍貴文物流失海外以及相關知識進行跨學科融合，引導學生對于文物流失的緣由進行深入思考，進一步喚起學生對中華優秀傳統文化的赤誠之心。這一教學嘗試，不僅充分吸引了學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，同時又依托語文閱讀框架，實現了對短視頻的要素分解，并最終回歸到文化自信的核心素養培育中。

二、借助《地下“蟑螂”一家》，提升學生的思維能力核心素養

《地下“蟑螂”一家》短視頻講述了一個蟑螂家庭的故事，其中父親為支撐家庭不惜冒著生命危險尋找食物，最終因腿腳不便而被粘鼠膠束縛致死。這一短視頻通過富有深意的敘事，為學生提供了一個鍛煉思維能力的絕佳平臺。

在第一遍短視頻播放結束后，學生普遍對故事的邏輯感到困惑。為了幫助學生厘清故事邏輯，筆者通過設置時間線任務單，引導學生在不同的時間節點中尋找細節，并把細節串聯思考，逐步分析結局的深層含義。這一學習任務，其實就是語文文本閱讀中的“為下文埋下伏筆”和“前后呼應”的知識點。

首先，通過分析父親的動作描寫——不斷揉捏自己的雙腿，學生可以推斷出蟑螂父親可能因腿腳不便，這也為視頻結局蟑螂父親被粘鼠板粘住埋下了伏筆。其次，蟑螂兒子的語言描寫透露出中秋節想吃月餅的愿望，筆者這時引導學生逆向思考，如果父親不是為了滿足孩子的愿望，是否就不會遭遇不幸了呢？再次，通過分析蟑螂母親對于收獲高端食材的欣喜若狂的神態描寫，學生可以推斷出這些食材很可能是蟑螂父親冒著極大風險得來的，筆者適當點撥：常在河邊走，哪能不濕鞋？學生可以很快聯系到，最終蟑螂父親無法歸家的結局也許與此有關。最后，通過分析蟑螂父親對兒子的諄諄教導，要求蟑螂兒子有時間要多練腿腳，學生聯系揉腿的動作描寫，可以大致推斷，父親是希望兒子通過鍛煉避免被抓的命運，但這也暗示了父親自己可能無法逃脫的宿命。

通過這層層深入的邏輯分析，學生在反復觀看短視頻的過程中，不僅培養了按順序留意細節并動筆記錄批注的好習慣，對標閱讀文本中“咬文嚼字”般深究細節表達，而且深入學習了語文中的“伏筆鋪墊”“設置懸念”“前后呼應”以及“刻畫人物形象的描寫方法”。這種教學方法使學生在觀看短視頻的同時，獲得了邏輯推理能力的培養與發散思維的訓練，進一步促進了學生思維能力核心素養和語言表達核心素養的發展。

三、運用《云游南京博物院》，培養學生的審美創造能力核心素養

《云游南京博物院》短視頻是筆者自己剪輯原創的短視頻，通過科技融合的方式，以游客視角展現南京博物院文物與古代歷史的完美融合，為學生提供了一個沉浸式的學習體驗。

視頻播放過程中，學生發出了一聲聲的驚嘆，在這驚嘆聲中充滿了對文物之美的贊嘆。筆者隨即展示短視頻中的多個文物截圖，要求學生在眾多南京博物院的文物中挑選一個作為寫作素材，創作一篇小短文。

在寫作要求中，筆者創設了“保護文物我在行動”的微視頻拍攝情境，采用逐層深入、搭建框架的模式進行教學。首先引導學生觀察文物的外形外貌，對文物的顏色、造型、組成部分進行細致分析，形成對文物的基本信息描述。其次，引導學生仿照短視頻的分析手法，讓學生聚焦文物的細節，形成特寫鏡頭，使用豐富的修辭手法，讓文物在鏡頭前煥發新生。例如，一學生描述漢代宮廷燈盞的外形時，將其比喻為“身穿漢服的曼妙女子，盡情展示她的動人舞姿。一笑一顰盡顯文景之治之繁華！”這種生動的描述不僅展現了學生的創造力，也體現了對歷史文化的深刻理解。

最后，引導學生在描述完文物后，站在中華民族的角度，體現個人情感，讓學生對所選文物設計一組標語或對聯。如學生所答：“上聯：漢代燈盞古韻存，照亮歷史長河；下聯：青銅雕花工藝精，傳承千年文化！”二段式的對聯不僅符合“仄起平收”的要求，充分鍛煉了學生的語言運用能力，也加深了他們對中華文化的認同感和自豪感。

責任編輯黃博彥