基于深度教學理念的小學語文微習作教學策略

基于深度教學理念的微習作教學，通過短小但有深度的寫作訓練，有助于學生逐步提升思維的深刻性和語言表達的精確性。立足深度教學理念，豐富微習作教學方式，能夠充分發(fā)揮微習作對于學生知識內(nèi)化和素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)微習作興趣

教師應當創(chuàng)設(shè)對話情境、游戲情境、生活情境等，引導學生以興趣為驅(qū)動，積極主動地參與到微習作訓練當中去。

以部編版小學語文五年級上冊《落花生》為例。教師首先可以為學生簡單講解角色扮演式趣味游戲的主要環(huán)節(jié)，即“沉浸在相應情境之中，選擇性扮演其中人物，參考對話內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、情緒變化等要素，在場景演繹中完成學習任務，并鍛煉語言交流能力。”受此影響，學生能夠?qū)磳W習的課文產(chǎn)生濃厚興趣。此后，分別扮演主人公、父親、母親等人物，在對話中完成學習任務，并從中了解到人生哲理。在此期間，教師布置相應的微習作訓練，如“花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人，那么竹子、梅花、蜜蜂、路燈，你們又會想到什么呢？以這些事物為主題進行微習作，會有哪些奇妙的收獲呢？”在微習作訓練作用下，學生能夠結(jié)合學習成果、個人經(jīng)歷、情感認知等要素進行微習作，會產(chǎn)生精細入微、 微言大義的良好習作效果。

二、立足文本，深挖微習作題材

1.依托文本精彩處開展微習作實踐

教學中，教師要善于捕捉課文中的微視角，在精讀課文中找出最對位的讀寫“結(jié)合點”，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微習作內(nèi)容。引導學生品味鑒賞文段中有特色的詞語、句子、段落、章法、寫作技巧等，采用仿寫、補寫、續(xù)寫、擴寫、批注等形式，進行微習作訓練，達到拓展延伸，以提高學生習作能力。以部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》為例。文章第二段運用各種修辭手法和多感官對秋雨帶來的美麗風景進行細致描寫，寫出了秋天的美好，以及豐收給人們帶來的喜悅之情。一切景語皆情語。這種細致入微的描寫，把秋天寫“活”了。這一段是最合適的讀寫“結(jié)合點”，在課堂上老師引導學生進行微習作訓練，模仿本段描寫春天。結(jié)果是同學們都能運用各種修辭手法及調(diào)動多種感官對春天進行描寫，寫出了春天的百花盛開、爭奇斗艷，花香四溢以及對美好生活的熱愛與贊美。小作文，蘊含大道理。可謂精細入微，微言大義。

2.依托課后“小練筆”開展微習作實踐

教師將課后“小練筆”中的知識拓展與語言訓練等內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為微習作的實踐，將“小練筆”與微習作關(guān)聯(lián)起來，做到深度挖掘微習作素材、拓寬學生微習作視野。以部編版小學語文六年級下冊《臘八粥》為例。本課設(shè)有課后習作小練筆，要求學生仿照課文內(nèi)容寫一種自己喜愛的食物。教師可以引導學生從寫作手法、抒情方式等方面進行分析，探尋作者的寫作技巧，從中學生能夠了解《臘八粥》運用比喻、擬人等修辭手法，并從視覺感官、嗅覺感官等方面對臘八粥進行細致描寫。在此基礎(chǔ)上教師引導學生圍繞著“包餃子”“蒸年糕”“做月餅”“包粽子”等進行微習作訓練，從而將課后小練筆轉(zhuǎn)化為微習作，使日常生活中的食物成為學生微習作的參考，把立足文本深挖微習作素材的要求落到實處。

三、科學選材，豐富微習作內(nèi)容

教師應當科學選材，采用語言陳述、情境創(chuàng)設(shè)、實例引入等方式滲透生活化習作素材，從橫向維度拓寬學生微習作視野，進一步豐富微習作內(nèi)容。

以部編版小學語文五年級上冊《四季之美》為例。教師首先采用語言陳述的方式引入生活實例，如“一年有四季，四季各不同，四季之美具有獨特魅力，本文以優(yōu)美的語言文字描述了四季之美，那么你們的生活中有哪些四季之美可以用微習作的方式表達出來呢？”受此點撥，學生自覺聯(lián)想到生活中的見聞與經(jīng)歷。接著教師引導學生以春天的花開、夏天的雨落、秋天的紅葉、冬天的飄雪為主題，結(jié)合個人生活經(jīng)歷進行微習作，從而在實際生活與微習作之間搭建一座溝通的橋梁，這樣更有利于培養(yǎng)學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)素材、參與習作的意識。

四、準確立意，加強微習作指導

教師應當注重微習作的準確立意，并通過師生互動的方式加強習作指導，為學生答疑解惑。立意高遠彰顯微言大義，使學生的微習作產(chǎn)生事半功倍的效果。

以部編版小學語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》教學為例。教師首先對學生強調(diào)本次微習作教學的目標，即“引導學生用語言文字抒發(fā)自身情感，表達對祖國的熱愛。”由此強化學生在微習作過程中的目標感與針對性。與此同時，教師為學生設(shè)置指向鮮明的微習作主題，即“愿以吾輩之青春，捍衛(wèi)盛世之中華”為主題，結(jié)合課文內(nèi)容、搜索資料、個人情感等要素，通過微習作論證少年中國與中國少年之間的關(guān)系，并將自己的遠大理想抱負，體現(xiàn)在微習作當中。期間，教師為學生提供行文結(jié)構(gòu)、情感抒發(fā)、寫作特點、修辭手法等方面的指導，為培養(yǎng)學生健康的人格品德，寫就高質(zhì)量作文保駕護航。小作文，蘊含大哲理。可謂精細入微，微言大義。

五、評議修改，提高微習作能力

教師應當搭建學生自評、學生互評、教師總評的三位一體的評議修改體系，為提高學生微習作能力奠定評議修改的組織架構(gòu)基礎(chǔ)。修改完成后，教師還要給學生提供成果展示的平臺，如公眾號、作品期刊集、班級宣傳欄等，以此保持學生的創(chuàng)作熱情，提高學生書面表達能力，讓深度教學與深度學習深度融合，最終促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版小學語文六年級下冊《匆匆》一課的微習作訓練為例。首先，教師對學生的客觀微習作水平、個人主觀意愿、興趣愛好等進行綜合分析與科學研判，將學生劃分為若干微習作小組，為評議修改的進行奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)。其次，教師引導學生以“時間的流逝”為主題，進行微習作訓練，將自己所感受到的“時間的流逝”具體感受，以微習作的方式表達出來，并融入真情實感，讓真情在筆尖流露，讓健康的人格品德在作品中呈現(xiàn)。最后，在學生完成微習作任務后，教師引導學生以小組為基本單位，通過交流討論與互學互鑒相結(jié)合的方式，圍繞著結(jié)構(gòu)性、內(nèi)容性、情感性等要素進行自評與互評，分享彼此的微習作體驗，使個人智慧在小組中充分涌流，再加上教師的總評，三位一體的評議修改體系進一步推進“深度教學理念下的微習作共同體”構(gòu)建。

責任編輯黃博彥