小學低年級英語語音能力培養策略探析

英語語音意識作為學生英語閱讀的基礎，對以后掌握拼讀、閱讀和寫作起著積極作用。筆者通過觀察及教學實踐，發現有的教師對于低年級英語教學束手無策，面對沒有英語基礎的學生，不知從何教起；有的教師根本不重視低年級的英語教學，學生上完并沒有學習到什么，教學效果也并沒有體現出來。根據學生的個體發展特點和語言學習特點，低年級語音教學旨在培養學生聽出句子音調、聽出單詞中音節的數量、能夠根據韻腳拼讀單詞。培養學生的英語語音意識應該系統性地培養，由漸入深，從簡到繁，以學生的認知策略為指導培養學生的英語語音意識。

一、以“聽”為先，強化輸入

個體學習語言需要語言環境。小學低年級作為學生系統學習英語的開端，首先要具備的就是語言環境。在這個階段，學生可以多聽朗朗上口的英文兒歌，或看原版動畫片，但是不要求他們聽懂內容，也不去學習內容。這樣做的目的是讓孩子熟悉英語語音語調。

教師在課堂上可教學生簡單的phonics song和簡單的繪本，讓學生初步感知英語學習。另外，教師上課盡量講英語，用肢體語言配合，語言的輸入除了聽之外，神態、語調和動作也能幫助有效傳達信息，學生實在不能理解才輔以中文。

在這個階段，要讓學生有意識地去聽英文歌曲和故事，不苛求單詞正誤地去跟唱或者模仿語調。如果說在培養學生英語意識的初始階段讓學生在無意識中建立起語感，喚起學生對于英語語音意識，那么第二階段就是有意識地建立起語感，讓學生有意識地去記憶語音意識。教師在課堂上可以有選擇性地教學生容易學習和記憶的歌曲，讓學生在建立語音意識的同時建立學習英語的信心。

二、聯想認讀，培養音感

有了聽作為基礎，學生初步建立了語音意識，學生可以學習簡單的語音知識，教師在這個階段的作用明顯增強。教師可以先教學生簡單的語音規則，然后通過這些語音規則來引導學生去聽和拼讀。

比如自然拼讀，這是一種簡單的根據發音規則去拼讀的方法。教師還可以通過給出尾韻，改變其他因素來讓學生拼讀，比如給出-ap，教師舉例map，讓學生聯想，不一定是單詞，只要能起到練at發音的作用即可。對于低年級的學生來說能夠快速地掌握簡單的音位組合，所以可以多做簡單音節組合的練習，避免復雜的音位組合。教師還可以有目的地選取英文兒歌、chant和繪本教學生讀，反復訓練某個音節的拼讀，練出語感。

三、借助拼音，遷移學習

漢語拼音和英語都是拉丁語系，同一語系的學習可以相互借鑒學習，二者在書寫和讀音上都有相似之處，比如英文26個字母的字形在拼音中全部都有，發音也有相似的，例如拼音的g的發音和英文字母g在某些單詞中的發音是一樣的，可以借助這點來拼讀單詞，例如go，gap等。但是也有不同之處，例如orange中g的發音跟漢語拼音的讀音是不一樣的，所以不能給學生一個錯覺漢語拼音和英文字母在單詞中的讀音完全一致。在培養英語語音意識的時候，借助漢語拼音的正遷移對于低年級學生的學習是有積極作用的，但是低年級學生初學拼音，不建議多用負遷移，因容易導致學生混淆二者。

四、整合教材，拓展運用

同一個系列的教材在六個年級的編排都是出于同一個邏輯的，以PEP人教版為例，每個單元是一個專題，專題都比較貼近學生生活。整合教材，按照自己的教學需要進行整合和利用，才能把教材的作用發揮到極致，有助于學生更好地吸收教材的精華。

例如，在語音意識培養的過程中，可以整合教材里有相同結構音節的單詞讓學生學，然后根據這個音節再拓展簡單的詞匯。一年級上冊Unit1出現的單音節詞book，在學習語音的時候教師可以把本冊書出現的單音節詞歸納起來學，Unit2的nose，Unit3的dog和cat以及后面單元的單音節詞，然后再拓展下冊出現的單音節詞bed、door等。

培養英語語音意識并非一朝一夕的事情，需要持續開展，同時，家長課后的配合很重要，雙方合力才能把孩子培養好。抓住學生語音意識發展的黃金期，輔以正確引導，以此促進學生以后語言能力更好的發展，這比學生眼前能記住幾個單詞有更長遠的效果。

責任編輯韋英哲