習近平正定實踐對大學生思想政治教育的啟示研究

摘" 要：隨著經濟社會的不斷發展，各種社會思潮對大學生思想政治教育提出了嚴峻挑戰，如何在這些思潮的影響下推動大學生思政工作的穩步前進，習近平總書記在關于大學生思想政治教育的重要論述中給出了答案。正定實踐是其重要論述初步形成與實踐的開始，這一時期的思想政治教育方法對新時代大學生思政工作仍有幫助。因此，對習近平正定時期的大學生思想政治教育重要論述的內容、特征和意義進行全面的探討，有助于加深大學生對這一思想的理解，更好地引導他們健康成長，為祖國的發展與民族的復興貢獻青春力量。

關鍵詞：正定實踐;大學生;思想政治教育

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0019-04

在河北正定縣的實踐經歷，深化了習近平總書記對青年大學生及大學生思政工作的關注與理解。在此期間，他根據正定縣情制定了一系列策略及方案，初步將其對大學生思政工作的理論認識逐步運用于實際工作中，這既有利于大學生健康成長，也促進著正定縣的實際發展。習近平正定實踐為大學生思想政治教育提供了豐富的經驗與啟示。基于此，本研究試圖通過對習近平正定實踐中對大學生思想政治教育重要論述的內容、方法等科學方法論進行初步探討，從而系統認識這一重要論述的內在規律，有助于大學生思想政治教育改革創新，提升工作實效。

一、習近平正定實踐對大學生思想政治教育重要論述的意義

（一）為習近平大學生思想政治教育重要論述的形成奠定了堅實基礎

如果說在梁家河的知青歲月是習近平總書記人生的轉折點，那么正定實踐就是他開始實現人生價值、為國家發展貢獻力量的起點。在“四化”建設的背景下，習近平總書記結合正定縣發展的實際，指出振興正定縣的使命需要由正定縣青年來承擔，并在全縣會議上指出：“沒有人才，我們的經濟就不會振興;沒有人才，我們的現代化目標就會化為泡影。”[1]因此，他更重視對人才的培養。他將自己在梁家河的感悟和認識融入具體的實踐工作中，通過改革正定縣教育工作、走訪群眾、深入學生生活實際等方式不斷開展對大學生的教育工作，也多次寄語大學生返鄉工作、扎根基層，為家鄉發展擔起重任。

正定實踐讓全社會充分認識到大學生思想政治教育的重要性，這一實踐有利于大學生堅定為國、為家鄉不斷奮斗的理想信念。習近平總書記在正定時對大學生所進行的思想政治教育，不僅充實了其重要論述的內涵，其所使用的教育方式也為這一思想提供了寶貴的經驗，為其思想政治教育重要論述的形成與發展打下了良好的基礎。

（二）為深刻領悟習近平大學生思想政治教育重要論述提供了有利條件

正定實踐為大學生確定了價值坐標，且習近平總書記自身的成長經歷也為學生個人的發展提供了生動范例。青年時期的習近平不畏艱難、實事求是、勤勉好學，是新時代大學生學習的范本。因此，高校應不斷引導大學生深入了解習近平的正定實踐，以習近平同志為學習榜樣，有利于促進大學生思政工作的展開，也利于大學生樹立正確的價值觀并積極踐行，促使他們努力學習、明晰自己肩負的責任，在實干中擔當責任，還利于大學生在面對各種社會思潮時，能明辨是非、保持清醒，成為不負黨和國家厚望的時代新人。此外，在正定，習近平緊扣時代發展主題，多次教育大學生要堅定理想信念、勤奮學習，其中，他提出的發揮“主人翁精神”、積極為國家發展事業做貢獻等思想政治教育內容，有助于大學生振奮精神，勇往直前，也有助于解決學生的實際問題，為大學生深刻領悟習近平關于大學生思想政治教育重要論述提供了有利條件，使他們更好地適應時代發展。

（三）為深入落實習近平大學生思想政治教育重要論述提供了有效路徑

在正定時，習近平對大學生的教育工作提出了諄諄教誨，這既是對學生工作的要求及期望，也為今后思想政治教育者深入落實習近平大學生思想政治教育重要論述提供了有效路徑。一方面，他曾教誨正定縣基層團組織在進行工作時應環環緊扣、有始有終、貫徹抓住重點原則、加強領導、適應改革以及要不斷開展各類活動等，這些措施啟發基層共青團組織以及學校等思想政治教育陣地應拋棄以往傳統的教學方式，以具有創新性、針對性的方式激發大學生的學習熱情，從而提高育人的效果、推動高校思政工作不斷創新發展。另一方面，他以身作則、勤奮好學，以自身經歷為教育典范，不斷教育大學生堅定理想信念、將學習當作自己的第一要務，解放思想、與時俱進，這不僅是對大學生的一種教導，更是對其思想政治教育重要論述的貫徹路徑。當前高校應貫徹落實這些教誨，使大學生在耳濡目染中接受教育，為大學生的健康成長指明方向。

二、習近平正定實踐中大學生思想政治教育重要論述的主要內容

（一）教育大學生加強思想武裝

作為新時代大學生，有義務、有責任加強自己對專業知識與政治理論知識的學習，也要培養自己獨立思考的能力，不能人云亦云，要有創新精神，這有利于未來人生的發展。

習近平審時度勢，清楚地認識到改革開放初期各項事業的開展需要大量人才的支持。因此，他在發現當時正定縣部分青年大學生身上存在心有余力不足、盲目自卑等問題后，指出廣大青年同志應該認真學習《鄧小平文選》，學習老一輩革命家總結的革命理論和經驗，從而提高思想覺悟、丟掉身上的弱點和不足，真正擔負起振興正定的重任。同時，面對改革開放之初大學生知識水平普遍較低、知識儲備難以滿足國家和社會的發展情況，習近平深刻認識到大學生唯有努力學習，才能干出一份事業，顯示自己的真本事。基于此，他教育青年大學生要通過學習牢固共產主義信念、加強思想武裝、增強本領，為將來擔當國家發展的重任打下堅實基礎。

（二）鼓勵大學生堅定理想信念

理想信念作為一種精神狀態、思想境界與人生追求，對大學生具有深遠影響。習近平總書記歷來重視大學生的發展，在正定時他曾多次在各種場合鼓勵大學生堅定理想信念。他在為大學生解答人生道路為什么變得狹窄這一問題時，指出其原因是他們對人生發展沒有明確規劃，導致對未來感到迷茫。同時，習近平將新時代發展主題與大學生發展實際統籌起來，鼓勵大學生樹立愛祖國、愛家鄉的理想信念。他回信給正定籍學生，強調“農村迫切需要大學生”，鼓勵他們返鄉工作，為家鄉的發展出謀劃策。在正定實踐中，他通過各種方式激勵青年大學生堅定理想信念，補足人生“精神之鈣”。因此，作為新時代大學生，要有為祖國、為民族振興而奮斗的遠大理想，才能在未來的人生道路上義無反顧、風雨無阻地前行，在理想信念的指引下擔當國家和民族賦予的重任。

（三）勉勵大學生涵養道德修為

一個國家的文化軟實力離不開道德力量的助推。中華傳統美德對青年有著春風化雨般的教育作用，習近平在正定時期勉勵大學生加強道德修養。首先，習近平強調大學生要尊重長輩，學習老一輩革命者身上為黨的事業不怕犧牲、肯吃苦耐勞、忠貞不渝的優良品質，他認為這些品質是社會主義精神文明建設的力量源泉。其次，他強調大學生應團結友愛，要與人為善、尊重他人，這既體現著儒家“仁愛”思想，也是習近平對當時正定縣大學生的基本要求之一。最后，他還強調大學生應遵紀守法，這一要求有利于當時處在改革開放初期易受到不良思想影響、缺乏明辨是非能力的大學生自覺約束自身并提高法治觀念，更有利于營造和諧、穩定的社會氛圍。由此，高校等教育主體對大學生進行德育，不僅可以激勵他們提升個人修養，更有利于他們為建設社會主義精神文明貢獻青春力量。

三、習近平正定實踐中大學生思想政治教育重要論述的理論特征

（一）突出的實踐性

正如馬克思所說：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。”[2]任何一種理論都不是從天上掉下來的，必須在實踐中得到檢驗和發展。習近平正定實踐是根據正定縣的區域經濟發展背景，并結合大學生的實際情況來開展大學生思想政治教育，其實踐性特征體現在以下兩點：一是這一思想與習近平自身實踐經歷有關。習近平在正定堅持實地調研，多次訪問各大機關以及各個基層鄉村，深入人民群眾的實際生活，時刻關心人民群眾;二是這一思想與大學生的實際情況相結合，真正站在大學生的立場分析問題，能用其思想內容為大學生提供解決問題的方法，具有很強的可操作性和實踐性。因此，大學生要將理論學習和實際生活緊密地聯系在一起，在實踐中不斷地學習，將人生理想融入祖國發展與民族復興的時代任務，將個人智慧與力量奉獻給祖國和人民，成長為黨和國家信任的時代新人。

（二）語言的生動性

在正定，習近平常以幽默風趣的比喻和貼近身邊實際的例子，以生動說理的方式體現思想政治教育的親和性，使他的講話凸顯教育的生動性、達到強化思想政治教育效果的作用。首先，他擅長引經據典，在對全縣青年“三熱愛”教育大會上援引王勃、陸游等人的詩句，勉勵大學生熱愛家鄉與祖國。其次，他能夠運用身邊人的經歷引起教育對象的共鳴，運用正定青年黃春生、鄭春林等人的故事激勵大學生勉勵正定學生“立足本職工作，為振興正定增磚添瓦。”[1]最后，他善用人民群眾的語言，能夠用當地方言與學生交談，以樸實無華的語言加深學生對政策的了解并使學生對未來充滿信心。正如王勛濤同志所說：“一方面他站得高、看得遠，講話充滿哲理;另一方面，他很務實，講的話很接地氣，非常激勵人。”[3]這在無形中拉近了與群眾的距離，增強了思想政治教育的感染力，優化了思想政治教育的效果。

（三）緊扣發展的時代性

正定實踐是在改革開放初期進行，習近平關于大學生思想政治教育的論述緊扣時代發展。首先，他清楚地認識到時代賦予大學生的任務及國家對人才的需要，緊緊圍繞“四化”建設主題，明確指出“加強思想政治教育要有針對性和說服力”。[1]其次，他順應改革發展的潮流，著力整頓基層團委組織，為團委組織帶領廣大團員振興正定做準備，他認為：“基層團組織整頓只能順應改革而不能背離改革的潮流，要在整頓中適應改革，在改革中鞏固整頓成果。”[1]這次團組織整改活動的效果顯著，逐漸發揮了它對青年大學生的育人功能。最后，他非常關心青年大學生群體，積極了解正定學生的實際。他了解到正定學生是熱愛國家、關心社會發展的人，也是有追求、有求知欲的人，因此，他多次倡導正定大學生腳踏實地，積極參加社會實踐活動，在實踐中夯實能力，成長為“無愧于時代、無愧于祖國的一代新人。”[1]

四、習近平正定實踐對大學生思想政治教育的啟示

（一）夯實大學生的理論知識，筑牢思想根基

作為新時代大學生，要將學習當作責任擔當與人生追求。大學生的文化素養，直接影響著國家和民族的未來。所以，大學生只有加強理論知識的學習，才能提升自身的綜合素質，擁有遠航和戰斗的力量，主動承擔起實現中華民族偉大復興的歷史使命。在正定，習近平認為：“我們這一代青年普遍存在的一個問題就是學識不足、根基不穩，有理想但缺乏基礎，有志氣但缺乏實力，所以要干出一番事業，首先要長見識，長才干”。[1]新時代大學生也存在這一問題，因此，大學生除了要加強自己的專業理論知識，也要在實踐中反復檢驗所學知識是否扎實，從小事做起、于實處用力，為理想信念注入充足的養分，練就真本事。此外，大學生學習不能僅限于專業知識，還應認真閱讀馬克思主義經典原著和中華優秀傳統文化典籍，拓寬自己的知識面，更應積極了解國家大事，學習黨和國家的重要會議內容和精神，增加對時政的了解。只有將基礎打牢，才能理解和學習這一思想觀念的實際內涵，更好地面對現實。

（二）培育大學生的實干精神，練就創業本領

空談誤國，實干興邦。實干精神激勵著一代又一代中華兒女篤行前進，建功立業。習近平發現正定縣青年身上具有“講究實際、反對空談、注重切實的物質利益”等優點，但部分青年也存在“不問政治、不講理想、以自我為中心”等問題，[1]因此，他強調大學生要積極踐行實干精神。為此，一方面，父母要以身作則，做好表率;社會要通過多種形式的實踐活動，使實干精神成為日常，使之成為一種良好的社會風尚;高校要注重對大學生實干精神的教育，鼓勵大學生學習并積極踐行，篤實創新。[4]另一方面，大學生也要將所學理論知識應用于實踐，在實踐中強化個人能力，在歷練中提升自我認知，腳踏實地、不驕不躁。大學生還要將來自家庭、社會和學校三個層面上的實踐精神教育運用到實際生活中，于實干中練就創業之本領，實現自己的人生價值，從而更好地報效祖國。

（三）增強大學生的責任擔當，發揮應有作用

中華民族歷來就重視責任擔當精神，中華文明的發展與每個中華兒女勇于擔當的精神息息相關。習近平在正定縣工作時，通過回信、回訪等途徑對大學生進行責任擔當教育，這充分調動了大學生為國家和社會發展努力奮斗的熱情，為當時正定縣的建設注入了生機與活力，這樣的“責任”與“擔當”也在后來《在同各界優秀青年代表座談時的講話》中得到了延續和發展。[5]增強大學生的責任擔當意識，一方面，需要學校舉辦各種活動并在實踐教學中增強學生的集體意識和集體榮譽感。新時代大學生雖然在時代背景、思維方式等方面具有新特點，但不可否認的是這一代大學生也相對自我、集體意識較為淡薄，學校必須對其進行適當的指導。另一方面，大學生要做好本職工作，厘清自己所應承擔的各種責任，從身邊小事做起，在社會實踐中提升擔責能力。黨和國家事業發展離不開大學生的努力與支持，大學生還應將自身的成長與社會的發展相結合，甘于奉獻，用自己的微薄之力為國家的發展貢獻力量，發揮大學生應有的作用，真正實現人生價值。

綜上，通過深入研究正定時期習近平個人成長經歷以及習近平的正定實踐中的大學生思想政治教育重要論述，將有助于大學生深刻理解習近平關于大學生思想政治教育重要論述的系統性和理論性，更有助于大學生在建設社會主義現代化國家的進程中，主動提升個人綜合素質，服務于中國夢的實現。

參考文獻：

[1] 習近平. 知之深 愛之切[M]. 石家莊：河北人民出版社，2015：12-74.

[2] 馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1995：9.

[3] 中央黨校采訪實錄編輯室著. 習近平在正定[M]. 北京：中共中央黨校出版社，2019：308.

[4] 韓躍. 習近平新時代青年觀視閾下的大學生思想政治教育工作[J]. 高校后勤研究，2021（02）：42-44.

[5] 在同各界優秀青年代表座談時的講話[EB/OL]. （2013-05-14）[2024-12-08]. https：//www.gov.cn/ldhd/2013-05/05/content_ 2395892.htm.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：內蒙古自治區高等學校哲學社會科學重大專項“習近平關于大學生思想政治教育重要論述研究”（項目編號：NMZSZ D202209）;內蒙古自治區研究生教育教學改革項目（項目編號：JGSZ2022048）;包頭醫學院人文醫學賦能新醫科高質量發展創新團隊（項目編號：bycxtd-19）。

作者簡介：孫麗艷（2000—），女，碩士在讀，內蒙古科技大學包頭醫學院馬克思主義學院，研究方向為思想政治教育;魏寒冰（1979—），女，博士，內蒙古科技大學包頭醫學院馬克思主義學院碩士生導師，教授，研究方向為馬克思主義哲學、思想政治教育。