指向英語教師專業(yè)發(fā)展的“GROWTH”培訓(xùn)課程模型構(gòu)建及實(shí)施

一、引言

基礎(chǔ)教育是中國教育的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)（王定華，2017）。高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要根基，正如習(xí)近平總書記在2014年9月全國教育大會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的，要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍。要想提高教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，就需要提高教師培訓(xùn)層次和質(zhì)量，推進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)改革，培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的教師。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出，要開展教師需求導(dǎo)向的課程實(shí)施能力培訓(xùn)。建設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)科教研基地，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，加強(qiáng)協(xié)同教研。推動(dòng)各地各校建立自下而上選擇教研的機(jī)制，問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研，引導(dǎo)廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學(xué)能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)是推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念、引導(dǎo)教師實(shí)踐課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)的重要保障（中華人民共和國教育部，2022）。

然而，許多教師培訓(xùn)課程在實(shí)際實(shí)施中仍存在諸多問題，如培訓(xùn)需求定位不準(zhǔn)確、培訓(xùn)主題缺乏吸引力、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)師選擇隨意、實(shí)踐導(dǎo)向不足，以及未能有效調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的主體性。此外，培訓(xùn)過程缺乏有效評價(jià)機(jī)制，未能充分實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的自我價(jià)值，整體課程設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏系統(tǒng)意識(shí)。這些問題嚴(yán)重制約了教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步拓展與創(chuàng)新培訓(xùn)方式，幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用、即學(xué)即用（馮雪，2025）。針對上述問題，筆者構(gòu)建了符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的“GROWTH”教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施模型，并以北京市西城區(qū)中學(xué)英語教師“成長聯(lián)盟”培訓(xùn)課程群為例進(jìn)行深入分析與探討。

二、GROWTH培訓(xùn)課程模型的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵解析

1. 理論基礎(chǔ)

GROWTH培訓(xùn)課程模型以成人教育理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的培訓(xùn)課程需要契合并體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)規(guī)律。成人教育學(xué)學(xué)者M(jìn)alcolm S. Knowles認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有以下五大特質(zhì)（Knowles et al.， 2005）。第一，自我導(dǎo)向：成人學(xué)習(xí)者希望掌控自己的生活，包括規(guī)劃、實(shí)施和評估自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，想要自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。第二，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向：成人學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，會(huì)帶入大量的生活和工作經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)既是他們自己的寶貴資源，也是可以與他人分享和交流的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，他們應(yīng)該重視并利用這些經(jīng)驗(yàn)。第三，需求導(dǎo)向：當(dāng)成人學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)某些知識(shí)或技能，以便在生活或工作中表現(xiàn)得更好時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。通過幫助他們評估自己目前的水平和期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，問題或任務(wù)導(dǎo)向：成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來自生活中的實(shí)際需求。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與他們面臨的問題或任務(wù)緊密相關(guān)，并且能夠讓他們盡快應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。第五，內(nèi)在動(dòng)機(jī)：成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是出于內(nèi)在需求，比如提升自尊、獲得認(rèn)可、提高生活質(zhì)量、增強(qiáng)自信、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等。

基于相關(guān)成人學(xué)習(xí)理論，裴淼、李肖艷（2014）歸納并梳理了開展符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的四個(gè)基本原則。第一，以基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)立個(gè)體自我概念為取向，即幫助教師充分了解并準(zhǔn)確把握自身學(xué)習(xí)的態(tài)度、原因、方向，建立積極的自我效能感。通過引導(dǎo)啟發(fā)、互助協(xié)作等方式，充分重視教師在一線教學(xué)中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐知識(shí)。第二，以教師積極持續(xù)的變化為目標(biāo)，即首先確定需要解決的棘手難題或角色沖突等，通過批判性反思尋求新的解決問題的方法和思路，其次在同一學(xué)習(xí)共同體中參與反思性對話，獲取新的思路，最后將新思路付諸實(shí)踐。第三，基于問題與現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，即培訓(xùn)內(nèi)容能夠讓教師學(xué)以致用。第四，以協(xié)作學(xué)習(xí)并聯(lián)的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵途徑，因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)具有社會(huì)性，即需要通過學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)分享與合作。以上四條原則為開展高質(zhì)量教師培訓(xùn)課程開發(fā)提供了明確的指導(dǎo)方向。當(dāng)然，無論是何種形式的教師培訓(xùn)，都需要將教師作為全人來看待，不僅要調(diào)動(dòng)教師的心，也要調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的身，通過動(dòng)手參與的方式開展學(xué)習(xí)，通過具身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師在身體、精神、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性和專業(yè)等方面的不斷轉(zhuǎn)化和全面生長（裴淼，2018；裴淼、劉姵希，2018）。

2. 內(nèi)涵解析

基于成人學(xué)習(xí)理論，筆者優(yōu)化并構(gòu)建了致力于高質(zhì)量教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的GROWTH培訓(xùn)課程模型。該模型充分體現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)特征，并涵蓋教師培訓(xùn)課程的目的、需求、目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)等基本要素（余新，2022）。具體而言，該模型包含六個(gè)要素，分別對應(yīng)GROWTH的每個(gè)字母：（1）G代表Genuine Needs Analysis，即真實(shí)需求分析，指培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，需要利用問卷、訪談、測試等多元、適切的方式，了解、分析并提煉教師學(xué)習(xí)需求，確保培訓(xùn)課程的針對性。（2）R代表Result-driven Objectives，即結(jié)果導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計(jì)，指以明確、具體可衡量、可視化的培訓(xùn)結(jié)果目標(biāo)為起點(diǎn)，確定培訓(xùn)課程主題及內(nèi)容。（3）O代表Optimal Faculty Selection，即最優(yōu)師資選擇，指根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)目標(biāo)，精選具備相關(guān)特定素質(zhì)和能力的教師擔(dān)任培訓(xùn)者，特別是具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及良好教學(xué)與溝通能力的一線教師，從而彌合理論與實(shí)踐的鴻溝，用同伴可理解的話語體系和可共情的鮮活案例，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果最大化。（4）W代表Wide-ranging Implementation Strategies，即廣泛實(shí)施策略，指根據(jù)需求靈活設(shè)計(jì)并采用多元的培訓(xùn)課程實(shí)施方式，如研討會(huì)、講座、工作坊等，促進(jìn)教師互動(dòng)交流。同時(shí)，借助在線課程及學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破時(shí)空限制，提供靈活學(xué)習(xí)方式。此外，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師之間分享經(jīng)驗(yàn)并支持教師開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。（5）T代表Thorough and Continuous Assessment，即全面持續(xù)評價(jià)，指在培訓(xùn)過程中，運(yùn)用課堂觀察、學(xué)習(xí)記錄、總結(jié)反思、作品分析等多元化手段，對教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程及最終學(xué)習(xí)成果等展開全面、持續(xù)的評價(jià)。該評價(jià)方式不僅關(guān)注教師的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而且關(guān)注培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的效度；（6）H代表Holistic Approach to Improvement，即整體改進(jìn)方法，指以全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施理念，整合各方資源、優(yōu)化各環(huán)節(jié)流程，構(gòu)建一套有機(jī)聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)體系，既指向培訓(xùn)課程的改進(jìn)與迭代，又指向教師專業(yè)發(fā)展及其教學(xué)改進(jìn)。

GROWTH模型為設(shè)計(jì)與實(shí)施符合教師學(xué)習(xí)特征及需求的高質(zhì)量教師培訓(xùn)課程提供了清晰的操作模式，有效規(guī)避了培訓(xùn)者在課程設(shè)計(jì)時(shí)可能出現(xiàn)的盲目性與零亂性問題。該模型以教師需求為出發(fā)點(diǎn)，以提升教師接受培訓(xùn)后的專業(yè)成長為目標(biāo)，使整個(gè)培訓(xùn)過程更加具有針對性。培訓(xùn)課程依托優(yōu)秀師資力量，以多元化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式為載體，營造出靈活且充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在培訓(xùn)過程中，該模型強(qiáng)調(diào)持續(xù)的效果評價(jià)與及時(shí)反饋，依據(jù)反饋信息調(diào)整并完善培訓(xùn)方案，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提高，最終實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

三、基于GROWTH模型的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

基于GROWTH培訓(xùn)課程模型，筆者將結(jié)合英語學(xué)科教師“成長聯(lián)盟”培訓(xùn)課程群設(shè)計(jì)與實(shí)施案例，闡述如何開發(fā)并實(shí)施高質(zhì)量的教師培訓(xùn)課程。本文將圍繞GROWTH模型六個(gè)要素，系統(tǒng)梳理各要素的具體應(yīng)用策略，解析其在實(shí)際培訓(xùn)中的落地實(shí)施路徑。

1. 面向不同類型群體，開展聚焦真問題的精準(zhǔn)需求分析

教師培訓(xùn)需求調(diào)研一直是教師培訓(xùn)的重要方面，它是培訓(xùn)的開端，也是培訓(xùn)的歸宿。教師培訓(xùn)需求調(diào)研的精準(zhǔn)度決定著培訓(xùn)方案研制、培訓(xùn)主題設(shè)定及培訓(xùn)課程形式與安排，更決定著最終的培訓(xùn)成效和成果的推廣（王曄、李津，2023）。在教師培訓(xùn)課程開發(fā)前，筆者通過問卷星平臺(tái)，聚焦培訓(xùn)課程內(nèi)容、形式、需求原因等維度，針對本區(qū)約五百位教齡、職稱各異，且任教于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)校的教師群體進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，教師最期待開設(shè)的課程主題主要聚焦語言素養(yǎng)、教學(xué)教法、文化知識(shí)三類；最期待的課程形式是互動(dòng)式工作坊和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享；參與培訓(xùn)的動(dòng)力主要源于對提升教學(xué)技能、拓展文化視野和增強(qiáng)語言能力的強(qiáng)烈需求。調(diào)研結(jié)果還顯示，年輕教師在教學(xué)基本技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面需求迫切，而教齡較長的教師更關(guān)注提升自身教育教學(xué)綜合素養(yǎng)以突破現(xiàn)階段教學(xué)瓶頸。來自示范校的教師因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)相對較好，更加關(guān)注如何踐行課改理念，而非示范校教師則更傾向于優(yōu)先關(guān)注落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的相關(guān)培訓(xùn)課程。此外，針對社會(huì)及家長廣泛關(guān)注的中高考改革問題，也是較多教師的培訓(xùn)訴求。

2. 基于多元需求分析，確定成果導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在明確引發(fā)教師多元需求的主要原因后，為切實(shí)滿足這些需求，筆者根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)了語言素養(yǎng)、教學(xué)教法和文化知識(shí)三大類別課程群。語言素養(yǎng)類課程包括：像老外一樣說英語、英語文本朗讀、像老外一樣寫英語、英語詞匯中動(dòng)詞和名詞的活用、英文創(chuàng)意寫作、英語話題寫作等。教學(xué)教法類課程包括：聽后轉(zhuǎn)述筆記能力提升、辯證思維在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、聽西城老師說英語、看西城老師教英語、英語教師“講師團(tuán)”課程、我們有“戲”——英語教育戲劇在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用等。文化知識(shí)類課程包括：英語新聞背后的多維世界、城市背后的故事、英語原版小說閱讀、英語中的俚語、電影中的文化等。

為有效提升教師的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)結(jié)果的可檢測性，基于逆向設(shè)計(jì)與成果驅(qū)動(dòng)的邏輯，筆者為每門課程設(shè)計(jì)了可見的成果目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如將“像老外一樣說英語”課程的成果目標(biāo)設(shè)計(jì)為：參訓(xùn)教師能使用所學(xué)語言進(jìn)行10分鐘英文演講。為達(dá)成這一培訓(xùn)成果，課程的具體目標(biāo)為：（1）能在日常教學(xué)中遷移應(yīng)用至少50個(gè)外教課堂中常用的地道英語表達(dá)；（2）能圍繞具體場景與話題，運(yùn)用所學(xué)地道表達(dá)方式進(jìn)行討論；（3）主動(dòng)探索并從跨文化視角辯證看待英語國家文化知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)中為學(xué)生做好語言示范。在“我們有‘戲’——英語教育戲劇在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用”課程結(jié)束后，教師需要分組完成一節(jié)基于教材文本設(shè)計(jì)的教育戲劇研究課。課程具體目標(biāo)為：（1）能熟知英語教育戲劇常用的教學(xué)方法與技巧；（2）能根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際水平，自主創(chuàng)作或改編適合課堂教學(xué)的英語教育戲劇劇本；（3）能增強(qiáng)對英語教育戲劇教學(xué)的興趣，適當(dāng)開發(fā)相關(guān)課程并開展相關(guān)教學(xué)研究。

3. 根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘一線教師優(yōu)勢、開發(fā)最優(yōu)師資

同伴榜樣在教師學(xué)習(xí)中起著重要作用。美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉的研究表明，人類大部分行為是通過觀察榜樣的行為而習(xí)得的（轉(zhuǎn)引自邊玉芳，2013）。為了更好地滿足教師培訓(xùn)需求，筆者主張充分發(fā)掘一線教師的自身優(yōu)勢，積極從一線教師中開發(fā)授課師資及課程資源。將培訓(xùn)者由傳統(tǒng)的高校專家學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺膬?yōu)秀一線教師，促進(jìn)更加高效且實(shí)用的同行交流，雙方在經(jīng)驗(yàn)分享、信息互通中實(shí)現(xiàn)共同成長，這也正是課程群命名為 “成長聯(lián)盟” 的緣由所在。選擇一線教師作為培訓(xùn)者具有諸多優(yōu)勢，具體如下。

第一，來自一線的優(yōu)秀教師對課改理念、教材使用、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有著深入認(rèn)識(shí)與直觀感受，能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師提供實(shí)用性的專業(yè)指導(dǎo)，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。第二，作為培訓(xùn)者的一線教師與參訓(xùn)教師同處英語教學(xué)一線，教學(xué)任務(wù)相仿，面臨的教學(xué)壓力也極為相似，容易產(chǎn)生共情。第三，優(yōu)秀的一線教師善于對教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處進(jìn)行深度反思，并據(jù)此持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。他們可以將總結(jié)反思得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)及遇到的問題分享給參訓(xùn)教師，幫助參訓(xùn)教師規(guī)避教學(xué)過程中的潛在誤區(qū)，避免不必要的彎路，從而高效提升教學(xué)能力。如“聽后轉(zhuǎn)述筆記能力提升”課程的授課教師畢業(yè)于北京外國語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院，專業(yè)是英語口譯，具備快速筆記、短時(shí)記憶還原信息的超強(qiáng)能力，這些技能正是聽后記錄教學(xué)的核心所在。此外，該教師還擁有教授畢業(yè)年級(jí)的豐富經(jīng)驗(yàn)，十分清楚如何巧妙地將自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)，與中高考聽口考試中對學(xué)生聽后轉(zhuǎn)述能力的考查要求緊密結(jié)合，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)與考試方向，為學(xué)生提供最具針對性和實(shí)效性的教學(xué)指導(dǎo)。

4. 依據(jù)成人學(xué)習(xí)規(guī)律，采用多樣化參與式實(shí)施策略

要確保教師在繁重工作負(fù)擔(dān)前提下積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)，培訓(xùn)課程需要采用體現(xiàn)自我導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐取向及協(xié)作交流等符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的方式開展。“成長聯(lián)盟”課程群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，更強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)形式的多樣性與適配性。

首先，培訓(xùn)課程注重實(shí)踐操作體驗(yàn)。例如，在“辯證思維在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”課程中，參訓(xùn)教師需要以正反方辯論的形式，體驗(yàn)如何根據(jù)某一話題陳述并分享己方觀點(diǎn)與依據(jù)（立論）、基于對方觀點(diǎn)進(jìn)行解釋與反駁（駁辯），從而在激發(fā)自身辯證性反思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。其次，培訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。隨著英語中高考聽口考試改革的推進(jìn)，教師需要提高聽說能力，其中發(fā)音的準(zhǔn)確性尤為關(guān)鍵。為提升教師的語音準(zhǔn)確性，在“英語文本朗讀課”培訓(xùn)課程中，教師線上參加培訓(xùn)，每周朗讀一篇短文并將錄音發(fā)給外教。外教記錄發(fā)音問題，書面點(diǎn)對點(diǎn)反饋給參訓(xùn)教師。這種方式能讓參訓(xùn)教師按自身的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，還能激勵(lì)他們更加積極地提升發(fā)音的準(zhǔn)確性。最后，培訓(xùn)課程還突出教學(xué)資源的共享與交流。例如，為解決詞匯學(xué)習(xí)容易枯燥乏味的問題，在“聽西城老師說英語”課程中，教師采用分組制作短視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。每個(gè)短視頻限時(shí)2分鐘，涵蓋3—5個(gè)單詞，內(nèi)容緊貼學(xué)生興趣，以故事、歌曲、動(dòng)畫片等形式生動(dòng)呈現(xiàn)。短視頻制作完成后，教師互相分享視頻，達(dá)成資源共享的目標(biāo)。這種模式不僅能節(jié)省時(shí)間，還能充分發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

5. 兼顧學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，開展全程且持續(xù)的教學(xué)評價(jià)

高質(zhì)量的培訓(xùn)課程不僅要關(guān)注參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和卷入，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果和效果，不能僅通過滿意度問卷結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。為有效評價(jià)培訓(xùn)課程實(shí)施的效果，在參考托馬斯·古斯基培訓(xùn)效果五層次模型（轉(zhuǎn)引自陳霞，2019）的基礎(chǔ)上，筆者重構(gòu)并整合出貫穿培訓(xùn)全過程的三維評價(jià)框架，具體包括以下三個(gè)維度：（1）學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。通過過程性訪談、問卷調(diào)查、撰寫反思等形式，關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)收獲及對課程的改進(jìn)建議。（2）知識(shí)與技能。在課程學(xué)習(xí)過程中，通過問答、作業(yè)、展示活動(dòng)等形式，評價(jià)教師對知識(shí)與技能的掌握程度。例如，在“聽后轉(zhuǎn)述筆記能力提升”課程中，通過建立“教師成長檔案袋”的可視化方式，記錄教師在培訓(xùn)前后速記方法上的變化。結(jié)果顯示，教師記錄的文字量雖然減少了，卻多處運(yùn)用符號(hào)記錄信息和文本結(jié)構(gòu)。對更為科學(xué)、專業(yè)的速記方法的運(yùn)用直觀反映了教師在接受培訓(xùn)前后產(chǎn)生的差異，也生動(dòng)地展現(xiàn)了培訓(xùn)所取得的顯著效果。（3）實(shí)踐與應(yīng)用。在培訓(xùn)課程結(jié)束后，走進(jìn)參訓(xùn)教師的課堂，觀察他們應(yīng)用培訓(xùn)知識(shí)和技能的頻率和效果。例如，參加培訓(xùn)后，部分參訓(xùn)教師開設(shè)了以“高考聽后記錄技巧”“教育戲劇在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”“英語閱讀圈教學(xué)法”等為主題的區(qū)級(jí)研究課，并獲得同行及學(xué)生的廣泛認(rèn)可。這一維度通過對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行全程且持續(xù)的教學(xué)評價(jià)，既可以深入了解每位參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)他們始終保持對學(xué)習(xí)的關(guān)注和投入，又可以助力培訓(xùn)者優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

6. 以教師發(fā)展為目標(biāo)，系統(tǒng)優(yōu)化培訓(xùn)課程質(zhì)量"

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的系統(tǒng)性決定著培訓(xùn)課程的質(zhì)量和成效。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，遵循系統(tǒng)性原則至關(guān)重要。首先，培訓(xùn)者需要從教師發(fā)展的全局視角出發(fā)，通過調(diào)查問卷、訪談或課堂觀察的形式，深入了解參訓(xùn)教師對課程內(nèi)容的需求，綜合考量教師在知識(shí)、技能、情感等多方面的培養(yǎng)需求。其次，在確定培訓(xùn)主題時(shí)，應(yīng)避免培訓(xùn)主題的隨意性和主觀性。例如本文提及的“成長聯(lián)盟”課程群正是基于區(qū)域教師發(fā)展需求，圍繞語言素養(yǎng)、教學(xué)教法及文化知識(shí)多個(gè)維度開發(fā)的系列主題課程。再次，培訓(xùn)課程還需要細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)，并據(jù)此遴選最優(yōu)師資，組建高質(zhì)量的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案。在實(shí)施過程中，需要根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)時(shí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施方式。最后，培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)參訓(xùn)教師將所學(xué)遷移到課堂教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能，還應(yīng)鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成一個(gè)逐步遞進(jìn)、完整的教師、學(xué)生、課程、教師培訓(xùn)等多方共贏的閉環(huán)流程。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，GROWTH培訓(xùn)課程模型為高質(zhì)量教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了有效的理論支持與實(shí)踐路徑。該模型符合成人學(xué)習(xí)理論，有機(jī)融入培訓(xùn)課程的關(guān)鍵要素，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，能顯著提升教師培訓(xùn)效果。這一模型不僅能有效幫助教師擺脫課堂教學(xué)中面臨的困境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生核心素養(yǎng)，還能夠激發(fā)教師持續(xù)參與培訓(xùn)的熱情與動(dòng)機(jī)，形成良性循環(huán)。不過，該模型仍處于初步探索階段，在培訓(xùn)課程的資源規(guī)劃、時(shí)間管理及線上線下融合等方面，仍存在較大的優(yōu)化空間。

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作者簡介

付琦，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院中學(xué)英語學(xué)科室主任，高級(jí)教師。

徐國輝，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院外語系副主任，副教授。