商科專業專創融合路徑研究

［摘 要］隨著全球經濟一體化進程的加快，專業人才的培養遇到了前所未有的挑戰。為培養具有創新思維、創業精神和跨學科能力的復合型商科人才，開展以專創融合為基礎的商科專業教學改革顯得尤為重要。文章分析商科專業專創融合的必要性，并從人才培養理念、課程體系、復合型教師培養和實踐平臺建設等方面，針對當前商科專業專創融合中存在的問題，提出商科專業專創融合的實現路徑，為商科專業教學改革提供參考。

［關鍵詞］專創融合；商科專業；人才培養；創新創業

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.08.063

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）08-0-03

0" " "引 言

隨著國家創新驅動發展戰略的不斷推進，高等教育面臨著培養創新創業人才的重大課題。在這一時代背景下，為更好地增強學生創新創業意識，高校需要注重人才培養提出的新要求。創新創業教育是我國實施創新驅動發展戰略的重要途徑，也是加強人才培養的重要途徑。在創新創業教育的推動下，專創融合成為一個關鍵概念。這一理念強調專業教育與創新創業教育的有機融合。商科專業涉及面廣，包括在國家經濟發展中起著重要作用的金融、會計、國際貿易、工商管理等專業，是高等教育的重要內容。不過，商科人才培養向來以專業教育為主，如何在專業教育中有效融入創新創業教育，仍處于探索之中。

1" " "商科專業專創融合的必要性

1.1" "市場需求的驅動

在全球化、信息化的時代背景下，市場環境快速變化，市場競爭日趨激烈，對于企業而言，挑戰與機遇并存。傳統的經營模式和管理方式已經難以滿足市場的需求，所以企業需要具有創新能力和創業精神的人才來促進企業的持續發展。通過專創融合的教育模式，商科專業可以更好地培養學生的創新思維和創業能力，使其更好地滿足市場需求，靈活應對市場變化，提出具有創新性的解決方案，從而給企業帶來競爭優勢。

1.2" "人才培養理念轉變的必然選擇

專創融合強調以專業為基礎，在專業課程體系中系統地融入學生創新意識、創業精神以及創新創業能力的培養。它不僅是教育模式的變革，還是人才培養理念的轉變。傳統商科教育側重于向學生傳授專業知識與技能，但在培養學生創新能力和實踐能力方面則有所忽視［1］。隨著社會對人才的需求不斷變化，商科專業人才培養理念要有所改變。專創融合有助于培養復合型商科人才，實現多元化、全面化的人才培養目標，既有扎實的專業知識，又有創新思維和創業能力。因此，應以社會需求為牽引，創新人才培養方式，優化課程設置，轉變“重理論、輕實踐”的傳統教學理念，切實把創新創業教育的創新實踐能力培養融入專業教育中，使二者協調發展，由“相互疏離”走向“有機融合”［2］。

1.3" "教育創新發展的要求

專創融合教育有助于擺脫傳統教育的束縛，推動教育理念和教學方法的創新，在專業教育中深度融入創新創業教育，在知識傳授和能力培養上實現有機結合。學生通過參加項目實操、模擬創業、團隊合作等活動，實現實踐中學習，學習中創新。同時，專創融合教育也促進了教師角色的轉變，使其由知識的傳授者向引導者轉變。通過專創融合教育，不僅可以激發學生學習興趣和創造力，還可以促進教師隊伍教學水平的整體提升，從而提高教學效果。

2" " "商科專業專創融合實踐中存在的問題

近年來，商科專業在創新創業教育與專業教育的融合方面已經開始探索并取得成效。然而，其中仍存在一些問題，如人才培養理念融合深度不夠、課程融合不充分、復合型教師供給不足和實踐平臺不完善等。

2.1" "人才培養理念融合不深

培養理念是商科人才培養的核心導向，直接決定了教育的方向、內容和方法。傳統商科人才培養理念一直側重于培養具有深厚專業知識和技能的專業人才［3］。在這種理念下，學生通常能夠掌握扎實的經濟、管理等專業知識，為進入相關行業打下堅實基礎。但是，隨著社會對商科人才需求的變化，企業在專業知識之外，更看重人才的創新創業意識、思維與能力。這就要求商科專業在培養人才的過程中既要進行專業知識的傳授，又要注重學生創新思維、創業精神、動手能力的培養。

由于認識上的局限，許多商科專業在融入創新創業教育時往往只停留在淺層次，沒有真正把創新創業的理念融入整個人才培養過程中，只是簡單地增加一些與創新創業有關的課程，或是舉辦一些創新創業方面的講座、活動。這種淺層次的融入，導致學生無法深入理解和掌握創新創業的核心要義，也無法在實踐中有效運用。商科專業要培養學生的創新創業意識、思維和能力，需要從根本上改變人才培養理念，在人才培養體系中深度融合創新創業教育和專業教育。

2.2" "課程融合不充分

在人才培養過程中，教學理念的有效踐行離不開教學內容這一根本載體［4］。因此，課程改革是專創融合的關鍵環節。目前，商科專業課程融合不充分的問題是許多高校專創融合教育過程中面臨的挑戰。

首先，從課程設置的角度來看，許多高校的商科專業將創新創業教育設置為獨立課程模塊，這些課程與專業核心課程之間缺乏緊密聯系，導致知識體系碎片化。學生雖然能夠分別掌握商科專業知識和創新創業基本理論，但難以將二者融會貫通，形成完整的知識結構和應用能力，從而影響了整體教學效果，限制了學生綜合素質的提升，也影響了他們在實際工作中的創新表現。其次，從課程內容上看，商科專業課程通常側重于行業內專業知識和技能的傳授，創新創業教育的課程內容則側重于創業理論、創業技能、創業思維等方面的講授。因此，專業教師在開展創新創業教育與專業教育融合時，由于二者教學內容缺乏有效的銜接，加之專業教師實踐經驗的缺乏，在專業課程知識模塊中僅僅生硬地融入創新能力與創業素質的培養，未能與生產實踐對接，難以滿足學生創新創業需求。并且，對于商科專業實際問題的解決，學生通常很難有效地應用創新創業的理念和技巧，造成理論與實踐脫節，進而阻礙創新創業教育與專業教育的融合。

2.3" "復合型教師供給不足

專創融合需要復合型教師，復合型教師既要具備創新創業教育知識，又要具有豐富的專業實踐經驗，同時能夠將多種跨學科知識、能力與技術進行有效結合。但是，目前許多高校教師隊伍中缺乏這樣的復合型教師。專創教育對教師綜合能力要求高，但目前師資力量相對薄弱，這一矛盾已經凸顯，成為創新創業教育質量提升的制約因素。

許多商科專業課教師缺乏創新創業教育經驗，而創新創業課教師往往又對商科專業知識了解不足，缺乏系統性的專業知識。大部分創新創業教育教師雖然擁有創業理論知識，但創業經驗不足，缺乏企業運行、經營、管理的實際經驗，從而導致教學內容單一和教學效果不佳［5］。因此，復合型教師供給不足成為創新創業教育與專業教育融合開展中不容忽視的問題。

2.4" "實踐平臺不完善

創新創業教育與專業教育的融合需要有完善的實踐平臺作支撐。商科專業特性決定了其需要緊密聯系市場、產業及經濟活動最前沿，而實踐平臺正是學生接觸這些前沿領域的橋梁。但是，當前許多高校未能建立起完善的創新創業實踐平臺，或資源匱乏，或難以支撐大規模、高質量的實踐活動。這種情況不僅使學生對專業知識的深入理解和運用受到限制，還會阻礙學生創新思維和創業能力的培養，進而影響教育效果，從而使學生發現問題和解決問題的能力受到限制。

3" " "商科專業專創融合實現路徑

3.1" "加強人才培養理念的深度融合

推進人才培養一體化，實現人才培養理念的深度融合。專創深度融合的關鍵和根本是人才培養一體化。人才培養一體化要求專業教育和創新創業教育在人才培養理念上保持一致。因此，要結合學校辦學定位和商科專業特點，樹立創新創業教育與專業教育深度融合的理念，并將其納入人才培養戰略的核心，將專創融合植入專業人才培養方案。

首先，梳理目前的人才培養體系，在專創融合的大背景下，明確商科專業人才培養理念。從“專業+創業”融合教育的角度出發，以專業人才目標為核心，有效銜接創新創業教育目標與專業培養目標，貫穿專業教育人才培養體系。其次，篩選1～2個專業作為試點率先進行改革，將專業建設內容，包括培養方案、課程體系、課程資源等與創新創業教育深度整合，確保創新創業教育貫穿專業教育全過程。

3.2" "加強課程的充分融合

構建專創融合課程體系，實現課程的充分融合。結合商科各專業群的特點，將“通創融合”與“專創融合”的層層遞階體現在人才培養方案中，探索創新創業與專業教育融合的切入點，突出課程“專業能力培養+創業知識普及+創新訓練實踐”的教學功能，有計劃地滲透創新創業教育元素，構建立體化、多層次的商科專業一體化課程體系，以創新創業教育為核心，通過不斷優化課程結構、整合教學資源、豐富創新創業元素等方式，將創新創業教育融入專業課程教學中，實現專創融合的無縫對接。

一是分階段開設創新創業教育通識教育基礎課、創新創業專業技能課和創業實訓課程，按照“覆蓋全體、融入專業、強化實踐”的原則，適度、適宜地進行課程改革。二是打造專創融合課程群，構建以專業課程為核心、以創新創業為關鍵、以職業能力為拓展的商科專業創新創業教育課程體系，以培養學生創新技能為重點，激發學生的創新思維，培養學生的創新技能，增強學生的創業意識和能力。

3.3" "加強復合型教師培養

創新教學方式，對教師進行專創融合培訓。學校要注重師資隊伍建設，培養和引進復合型教師，既要具備創新創業教育知識，又要具有專業實踐經驗。充分利用學術交流、學習培訓以及實踐鍛煉等途徑，全面提升教師的專業素養及教學能力。

一是篩選各專業負責創新創業管理的教師，進行雙創教育及管理的培訓。邀請國內知名創新創業專家，對創新創業管理崗教師進行培訓，使管理崗教師更好地了解教育改革的形勢及趨勢。同時，通過學習專創融合的優秀經驗和案例，使其能夠更好地在院系內開展專創融合工作。二是采取講座、工作坊、一對一實操培訓等方式，遴選一線教師進行培訓。培訓內容主要圍繞商科專業專創課程設計、創新創業教學法、創新創業元素融入、培養學生創新能力與創業思維等方面展開，既能讓一線教師更加深入地了解專創融合，又能掌握切實可行的方法，使專創融合教學改革得到有效推進。三是通過建立教師培訓體系，打通專創融合的教師培養路徑，培養和造就一批終身學習意識強，具有創新創業教育先進理念和教學方法，能夠培養學生創新精神、創業思維和創造自信的“專創融合”教師隊伍。

3.4" "加強實踐平臺建設

搭建賽學互促平臺，強化實踐平臺建設。培養創新意識，重在實踐。專創融合要重視引導學生不拘泥于教科書知識，應將目光投向現實問題。因此，高校要為學生提供充足的創新創業實踐機會，在校內外積極搭建實踐平臺。

一方面，加強與企業合作交流，促進產學研深度融合，建立產教融合、校企協同育人的高校與政府、行業、企業“四方”協作機制。通過搭建跨境電子商務創新研究中心、“創新+”鄉村振興工作室等專創融合跨專業產學合作協同創新工作室等平臺，從理論到實踐全方位為學生提供支持。另一方面，搭建賽學互促平臺，為專創融合提供助力。通過深度挖掘與專業深度融合的創新創業項目，發揮專業教師的重要作用，師生形成雙創實踐共同體。

4" " "結束語

以專創融合為理念的商科專業教學改革是適應市場發展、提升人才培養質量以及推動教育創新發展的重要途徑。本文對目前商科專業專創融合中存在的問題進行分析，并提出商科專業專創融合的實現路徑，包括加強人才培養理念的深度融合、加強課程的充分融合、加強復合型教師培養以及加強實踐平臺建設，以期培養出更多具有創新創業素養和能力的復合型商科人才，從而更好地滿足新時代發展需求。

主要參考文獻

［1］柴奇.專創融合背景下高校教師教學創新能力提升研究［J］.佳木斯大學社會科學學報，2024（1）：160-164.

［2］蔣麗君，趙玉林.試論高校創新創業教育與專業教育融合構建分析［J］.山西青年，2021（20）：26-27.

［3］馮帥，劉冀瓊.新商科人才“產教、專創”雙融合教學模式設計［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2024（2）：12-15.

［4］劉洋，王嬌楠.創新創業教育背景下高校專業教育與通識教育融合路徑探究［J］.創新創業理論研究與實踐，2021（5）：52-55.

［5］王志強.創新驅動背景下大學生創新創業教育與專業教育融合策略研究［J］.科技與創新，2022（14）：121-124.

［收稿日期］2024-10-22

［基金項目］吉林省高等教育學會研究項目“基于OBE理念的商科專業‘專創融合’教學改革研究”（JGJX24D1006）；吉林省高等教育學會研究項目“數字化轉型助推高等教育高質量發展路徑研究”（JGJX2023C149）；教育部供需對接就業育人項目“新商科背景下以職業導向為基礎的定制化人才培養路徑研究”（2023122849133）；長春人文學院示范課堂項目“基于課程思政的經濟學課程教學改革研究”（RWJY2024K23）；教育部產學合作協同育人項目“任務驅動下財政學課程混合式教學研究”（231105522244207）。

［作者簡介］王丹（1989— ），女，河南駐馬店人，碩士，講師，主要研究方向：數字經濟、教學改革；陳洋，通信作者。