農村小學高年級學生積極心理品質發展現狀及改進建議

摘 要：心理健康教育的核心是提升學生的心理健康素養，而要提升學生的心理健康素養，必須培育和發展學生的積極心理品質。運用孟萬金教授編制的《中國中小學生積極心理品質調查問卷》對廣西部分農村小學的422名高年級學生進行積極心理品質調查，結果發現：農村小學高年級學生的積極心理品質略高于常模水平，但在智慧與知識維度、人性（情）維度以及節制維度等方面還存在提升空間；女生積極心理品質及各維度得分略高于男生，但沒有顯著差異，只有超越維度“心靈觸動”品質因子的得分顯著高于男生；非獨生子女積極心理品質總分及各維度的得分顯著低于獨生子女，但在“寬容”品質因子上的得分顯著高于獨生子女；五年級學生在智慧和知識維度及其“創造力”品質因子、勇敢維度及其“真誠”品質因子、節制維度的“謙虛”品質因子、超越維度的“心靈觸動”品質因子以及積極心理品質總分上的得分顯著低于六年級學生；留守兒童的積極心理品質發展水平特別是“真誠”“友善”“持重”“信念與希望”“領導力”“合作力”品質因子均顯著低于非留守兒童。為此提出如下建議：農村小學要重視開設心理健康教育課，全面培養學生的積極心理品質；農村小學和家庭要特別重視男生積極心理品質的培養；農村小學和家庭要全面關注不同群體學生特別是非獨生子女和留守兒童的積極心理品質培養；農村小學和家庭要依據學生的年齡差異，有針對性地培養學生的積極心理品質。

關鍵詞：積極心理品質；農村小學；高年級學生；心理健康教育；《中國中小學生積極心理品質調查問卷》

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0023-05

《健康中國行動（2019—2030年）》高度重視提高中國民眾的心理健康素養，并為此提出了一項心理健康促進行動。由教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃》為提升學生心理健康素養而制定了一項全面加強和改進新時代學生心理健康工作的專項行動計劃（2023—2025年）。教育部辦公廳在2021年7月印發的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》為提升學生心理健康素養明確要求大力培育學生的積極心理品質。從關注學生心理問題的產生到關注學生積極心理品質的培養，我國中小學心理健康教育開啟了新的篇章。孟萬金教授早在2007年便提出了積極心理健康教育的概念，其核心就是培養學生的積極心理品質。在他看來，積極心理品質是人類文明和民族傳統美德積淀在人類內心深處并與時俱進、體現時代精神和核心價值觀的一系列心理特質的總和，這些心理特質具有鮮明的積極性、正向性、主動性、進步性、穩定性、建設性，通常體現為積極的認知方式、積極的情緒情感、積極的意志、積極的習慣、積極的人格、積極的心態、積極的學習與工作意識、積極的組織關系、積極的人際關系等［1］。孟萬金及其團隊在編制《中國中小學生積極心理品質量表》的過程中參考了美國四個主流咨詢心理學雜志上關于積極心理品質的主要研究成果，結合中國的實際情況，凝練了中國中小學生積極心理品質的六大維度15個品質因子，包括智慧和知識維度（體現為認知的力量）的“創造力”“求知力”“思維與觀察力”3個品質因子，勇敢維度（體現為情感的力量）的“真誠”“執著”2個品質因子，人性（情）維度（體現為人際的力量）的“愛”“友善”2個品質因子，公正維度（體現為公民性力量）的“領導力”“合作力”2個品質因子，節制維度（體現為避免極端的力量）的“寬容”“謙虛”“持重”3個品質因子，超越維度（體現為精神信念的力量）的“心靈觸動”“幽默風趣”“信念與希望”3個品質因子［2］72-73。

構建以培養積極心理品質為價值取向的心理健康教育模式已成為當前我國中小學心理健康教育的重要研究課題。唐名淑指出，小學階段是一個人積極心理品質養成的關鍵時期［3］。方藝麟通過對積極心理品質發展現狀的研究，發現我國學生在“愛”“團隊精神”“希望信念”方面的積極心理品質得分較高且發展良好，但在“創造力”“領導力”及“自我約束力”方面的積極心理品質得分偏低并有待著重培養［4］。辛學偉認為，小學生較為突出的人格優勢是好奇心強、友善和寬容，但在審慎、自律、領導力等方面則較為欠缺［5］。李敏等研究發現，城市小學生積極心理品質整體發展狀態尚可，不同品質發展不平衡，不同學段、不同背景學生的品質發展不平衡，有些品質發展狀態與家長、教師的關注度相反，學生更認同“正強化”的積極心理品質教育策略［6］。綜合前人的研究可以發現，當前學界聚焦農村小學生積極心理品質培養策略的研究較少。我們在調查研究的過程中發現，當前農村小學生越到高年級手機成癮的問題越嚴重，且耐挫力更低、厭學現象更突出，讓家長、教師深為苦惱；而這一問題的真正解決，只有用發展的眼光，從正面培養積極心理品質入手，才能收到較好的效果。那么，農村小學高年級學生積極心理品質的發展現狀到底是怎樣的？我們又該從哪些方面入手去培養他們的積極心理品質才能真正有利于其健康成長呢？本研究嘗試對農村小學高年級學生這一特殊群體的積極心理品質發展現狀進行調查研究，了解新時代農村小學高年級學生積極心理品質的發展水平并探究其影響因素，為促進學生積極心理品質的發展建言獻策，推動農村小學高年級學生健康成長，為推動健康中國建設和鄉村教育發展、助力鄉村振興貢獻力量。

一、研究對象、方法與工具

（一）研究對象及研究方法

本研究的研究對象為農村小學的高年級學生，即五年級、六年級小學生。2023年12月至2024年3月，我們深入廣西百色市樂業縣花坪鎮中心小學、桂林市臨桂區城區第三小學、桂林市臨桂區兩江中心小學、崇左市大新縣昌明中心小學，對這些學校的高年級小學生進行了問卷調查。本輪調查共發放紙質問卷450份，收回有效問卷422份，有效率為93.77%。研究對象的取樣信息如表1。

本研究主要采用了文獻分析法、訪談法、問卷調查法等方法，重點調查、分析農村小學高年級學生積極心理品質發展現狀及影響因素。

（二）研究工具

本研究采用孟萬金教授編制的《中國中小學生積極心理品質調查問卷》作為評價量表。此量表共包含61道題，采用Likert 5級評分法，對研究對象的積極心理品質6個維度15個品質因子進行全面調研。Likert 5級評分法是由美國社會心理學家李克特提出的一種常用的量表測量方法，用于衡量個體在某一特定維度上的態度、行為或信念，其核心理念是通過一系列陳述來評估個體在某個主題上的程度，分為五個程度等級：“1”是非常不同意，“2”是不同意，“3”為中立，“4”是同意，“5”是非常同意。從信度方面看，該量表與六大維度分量表的克隆巴赫α系數都在0.70以上；從效度方面看，該量表的內部一致性α系數為0.94，各分量表相關系數為0.362—0.607，總量表和六大分量表相關系數均為0.669—0.782，符合測量學要求［2］75。

二、研究結果與結果分析

本研究運用SPSS軟件對調查數據進行統計分析和差異檢驗，以此探究學生積極心理品質的發展水平及影響因素。

（一）農村小學高年級學生積極心理品質總體發展情況及分析

我們對422份有效問卷進行了描述性統計分析，結果如表2所示。

由表2可知：在本研究中，農村小學高年級學生積極心理品質發展水平的平均值為213.5，略高于常模，這與衛萍等對合肥中小學生積極心理品質的調查結果基本一致［7］，也與我國目前推進健康中國行動有很大關系，與疫情以來人們更加重視心理健康教育有關；而智慧與知識維度、人性（情）維度、節制維度的積極心理品質發展水平稍低，這提醒農村小學的教師應格外關注高年級學生“思維與觀察力”“愛”“友善”“寬容”等積極心理品質的培養。我們在與師生進行訪談的過程中發現，大部分農村小學沒有專職心理教師，個別學校雖有專職心理教師卻被安排去上其他科目的課程。農村小學普遍沒有開設心理健康教育課，這說明農村小學要想培養和提升小學生的積極心理品質，急需配備專職的心理教師，開設專業的心理健康教育課，對小學生加大心理健康教育的力度。

（二）農村小學高年級學生在不同人口統計學變量上的差異比較及分析

1.農村小學高年級學生積極心理品質的性別差異分析

對不同性別的學生進行獨立樣本T檢驗發現，不同性別的農村小學高年級學生積極心理品質總體發展水平沒有顯著差異（t=-1.562，pgt;0.05），各維度上也沒有顯著差異，但女生的積極心理品質總分及各維度得分均高于男生，這與葉發欽等對廣西中小學生積極心理品質調查研究的結果基本一致［8］。另外，女生在超越維度“心靈觸動”品質因子上的得分顯著高于男生（t=-3.308，Plt;0.01），這可能與女生普遍比男生較早進入青春期，心思比較細膩、情感比較豐富、更加擅長心理體驗有關，她們更容易被周圍的人和事物所感動。

2.農村小學高年級學生中獨生子女與非獨生子女的積極心理品質差異分析

運用獨立樣本t檢驗，研究獨生子女和非獨生子女的積極心理品質整體水平及各維度是否存在顯著差異，結果發現：在勇敢維度各品質因子上，獨生子女的得分顯著高于非獨生子女（t=4.78，Plt;0.05）；在節制維度“寬容”品質因子上，非獨生子女的得分顯著高于獨生子女（t=3.422，plt;0.001）；在公正維度及其各品質因子上，獨生子女的得分顯著高于非獨生子女（t=6.218，Plt;0.05）；在積極心理品質總分上，獨生子女的得分顯著高于非獨生子女（t=5.39，Plt;0.05）。分析以上調查結果，結合與師生的深入訪談，我們認為，原因主要有以下兩個方面：一方面是農村獨生子女家庭更加重視優質撫育后代，父母能夠給予子女更多的關愛和包容，從而更加有助于獨生子女形成積極的心理品質，使他們更加獨立自信，從而在勇敢維度和公正維度的積極心理品質表現顯著優于非獨生子女；另一方面是農村非獨生子女家庭擁有不止一個小孩，孩子們從小就與兄弟姐妹相處，因而在人際交往、溝通合作方面的心理體驗較多，在遇到爭執時會慢慢學會通過包容、協商等途徑來解決問題，因而在寬容品質上的表現要顯著優于獨生子女。

3.農村小學不同年級高年級學生的積極心理品質差異分析

對農村小學不同年級高年級學生的積極心理品質各維度及品質因子進行獨立樣本t檢驗，結果發現：在智慧與認知維度的“創造力”品質因子上，五年級學生的得分顯著低于六年級學生（t=-2.687，Plt;0.05）；在智慧和認知維度總分上，五年級學生的得分顯著低于六年級學生（t=-2.052，Plt;0.01）；在勇敢維度的“真誠”品質因子上，五年級學生的得分顯著低于六年級學生（t=-2.134，Plt;0.01）；在勇敢維度的“執著”品質因子上，五年級學生的得分顯著低于六年級學生（t=-3.104 4，Plt;0.05）；在勇敢維度總分上，五年級學生的得分顯著低于六年級學生（t=-3.104，Plt;0.05）；在節制維度的“謙虛”品質因子上，六年級學生的得分顯著高于五年級學生（t=-2.612，Plt;0.01）；在超越維度的“心靈觸動”品質因子上，六年級學生的得分顯著高于五年級學生（t=-2.218，Plt;0.01）；在積極心理品質總分上，六年級學生的得分顯著高于五年級學生（t=-2.565，Plt;0.05）。分析以上數據產生的原因，可以推測是六年級學生隨著知識的積累，認知逐漸走向成熟，思考問題逐漸趨向全面，因而在面臨挑戰時能夠更加勇敢、積極地面對；六年級學生感知事物更加細膩，人際交往能力進一步發展，其積極心理品質的表現要整體優于五年級學生。

4.農村小學高年級學生中留守兒童與非留守兒童的積極心理品質差異比較

對422名廣西農村小學高年級學生積極心理品質在是否留守兒童這一變量上進行獨立樣本t檢驗，結果發現：在勇敢維度的“真誠”品質因子上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-2.156，Plt;0.01）；在人性（情）維度的“友善”品質因子上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-2.116，Plt;0.01）；在節制維度的“持重”品質因子上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-2.311，Plt;0.01）；在超越維度的“信念與希望”品質因子上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-2.203，Plt;0.01）；在積極心理品質總分上，留守兒童的得分顯著低于非留守兒童（t=-3.044，Plt;0.05）。由此可見，留守兒童在以上幾個維度的相關品質方面都顯著低于非留守兒童，其余維度的相關品質沒有顯著差異，其原因在于：一方面，非留守兒童因為有父母陪伴，往往能夠獲得更多的家庭關愛，在面臨問題時可以隨時對父母進行面對面的情感表達與傾訴，同時得到父母及時的陪伴和引導，從而在成長過程中容易學會積極地看待問題；另一方面，留守兒童由于缺失父母的陪伴，在成長過程中容易壓抑自己的情感，在遇到事情時只能憑借自己有限的認知和對未來的恐懼來思考和解決問題，導致對很多事情不能積極、樂觀地看待，從而在“信念和希望”品質因子上得分偏低。這就提醒農村小學的教師和家長，要特別注意培養留守兒童的積極心理品質。

三、討論與建議

（一）農村小學要重視開設心理健康教育課，全面培養學生的積極心理品質

農村小學一般包括鄉鎮中心小學和一些村屯的小學、不完全小學（簡稱教學點）。我們在調研中發現，有不少鄉鎮中心小學已經配置了專職心理教師，卻因學校語文、數學等學科教師緊缺，招聘來的專職心理教師被安排從事語文、數學等學科的教學工作或者其他事務性工作，從而導致大部分鄉鎮中心小學和村屯小學、教學點沒有開設心理健康教育課。對農村小學高年級學生加強心理健康教育，重點是開發學生的心理潛能，有針對性地培養學生的積極心理品質，切實提高學生的心理健康素養。因此，我們建議地方政府和教育行政部門督促農村小學切實發揮專職心理教師的作用，堅持每周開設心理健康教育課，讓心理健康教育課成為農村小學培養學生積極心理品質的主陣地；同時注意提高農村小學班主任的心理健康教育能力，對農村小學班主任定期開展心理健康教育培訓，全方位培養農村小學生的積極心理品質。

（二）農村小學和家庭要特別重視男生積極心理品質的培養

針對農村小學高年級男生的積極心理品質總分及各維度得分均低于女生，且超越維度“心靈觸動”品質因子得分顯著低于女生的實際情況，農村小學要有針對性地培養男生的“心靈觸動”品質。“心靈觸動”指的是學生個體在面對生活中的美好事物、感人事跡時能夠產生共鳴、感動和行動的能力。從“查漏補缺”和“因材施教”的角度出發，農村小學應格外關注男生“心靈觸動”品質的培養，教師應不斷創新教育方式，想方設法強化男生的情感體驗。如：采用情感陶冶法，在語文課、班會課上，給予男生更多的機會增進情感體驗并讓他們嘗試表達自己的情感；采用活動激勵法，如多開展體育、音樂、美術等學科豐富多彩的比賽活動，給男生更多實踐和體驗成就感的機會；采用組織培養法，適當選擇男生當班干，使其在當班干的過程中逐漸發展“寬容”“持重”“領導力”“合作力”等積極心理品質；采用表率引領法，開展勞模人物進校園活動，利用農村小學的地域優勢，聘請農村勞動模范給學生講解勞動技能，引導農村小學的高年級學生積極參與農事勞動，充分發揮男生的優勢和特長，讓他們增強成就感和社會責任感，培養“創造力”“合作力”“信念與希望”等積極心理品質。此外，農村家庭的父母也應多關注男孩的情感需求，努力營造溫馨的家庭氛圍，與男孩進行情感溝通與交流，了解他們的內心世界，幫助他們建立健康的情感表達機制，引導他們學會體驗生活中的美好事物，從而有效培養男孩的情緒體驗和情感感知能力。

（三）農村小學和家庭要全面關注獨生子女、非獨生子女、留守兒童等不同群體學生不同方面的積極心理品質培養

由以上調研可知，在農村小學高年級學生中，獨生子女在節制維度“寬容”品質因子上的得分顯著低于非獨生子女，而非獨生子女在勇敢和公正維度各品質因子上的得分均顯著低于獨生子女；留守兒童在“真誠”“友善”“持重”“信念與希望”品質因子以及積極心理品質總分上的得分顯著低于非留守兒童。針對獨生子女和非獨生子女高年級學生積極心理品質發展的不同情況，農村小學及教育科研部門要采取不同的策略，對學生進行有針對性的積極心理品質培養。首先，農村小學要注意創設和諧、友愛的校園文化氛圍，培養全體學生的“愛”“友善”“寬容”等積極心理品質。其次，農村小學要發揮音樂教師、體育教師、美術教師的作用，多開展一些團隊性質的校園活動，諸如體育類、繪畫類、舞蹈類的團體比賽活動，讓全體學生特別是非獨生子女學生在活動中體驗到合作的樂趣，培養團隊精神，在同伴的激勵下敢于直面競爭和挑戰，從而逐漸形成勇敢維度、人性（情）維度、公正維度等多個維度的積極心理品質。再次，農村小學要面向獨生子女強化團體心理輔導，讓他們學會在團隊中更好地認識自我、理解他人，從而逐漸學會與人合作，培養“寬容”品質；針對留守兒童，要注意發揮家校合育的作用，班主任和家長要多給予他們心理關愛，支持他們學會應對成長中的困惑和困難，滿足他們合理的情感需求，培養他們的“友善”“真誠”等積極心理品質。最后，農村小學可適當聯系地方高校，對農村小學的心理健康教育進行指導、幫扶，采用優勢賦能和困境錘煉等方法，不斷培養留守兒童“友善”“信念與希望”等積極心理品質，從而有效提升其心理健康素養。

（四）農村小學和家庭要依據學生的年齡差異，有針對性地培養學生的積極心理品質

由研究結果可知，農村小學六年級學生在智慧和知識維度的“創造力”品質因子、勇敢維度的“真誠”和“執著”品質因子、節制維度的“謙虛”品質因子、超越維度的“心靈觸動”品質因子以及積極心理品質總分上的得分均顯著高于五年級學生。因此，農村小學在對學生進行心理健康教育時，要針對不同年級學生的特點，重點培養五年級學生的“愛”“執著”“心靈觸動”“信念與希望”等積極心理品質，培養六年級學生的“真誠”和“寬容”等積極心理品質。為此，農村小學的專職心理教師應據此開展針對不同年級的心理健康主題教育活動或相關主題的團體心理輔導活動，有針對性地發展學生的積極心理品質，給學生帶去積極的情緒體驗，促進其形成積極的心理品質。此外，心理健康教育課的專職心理教師，還要注意培訓其他學科教師和學生家長，指導他們在課程教學和家庭教育中發揮好協同育人的作用，切實促進學生積極心理品質的發展，提升學生的心理健康素養。

參考文獻

［1］孟萬金，張沖，Richard Wagner.中國中學生積極心理品質測評量表修訂報告［J］.中國特殊教育，2016（2）：69-73.

［2］官群，孟萬金， John Keller.中國中小學生積極心理品質量表編制報告［J］.中國特殊教育，2009（4）.

［3］唐名淑.積極心理學視域下小學生積極心理品質的培養［J］.教育教學論壇，2018（50）：29-30.

［4］方藝麟.積極教育課程提升小學生積極心理品質實驗研究［D］.鎮江：江蘇大學，2021：36-38.

［5］辛學偉.積極心理學視域下小學生積極心理品質的培養策略［J］.基礎教育研究，2022（5）：72-74

［6］李敏，應超，楊全印，等.中小學生積極心理品質發展現狀及相關因素分析［J］.上海教育科研，2022（12）：67-73.

［7］衛萍，許成武，劉燕，等.中小學生心理健康狀況的調查分析與教育策略［J］.教育研究與實驗，2017（2）：91-96.

［8］葉發欽，李燕燕，蔡偉林.廣西中小學生積極心理品質調查研究報告［J］.廣西教育學院學報，2013（4）：177-181

注：本文系2022年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“新時代廣西鄉村小學教師心理資本現狀及提升策略研究”（2022KY0936）的階段研究成果。

（責編 白聰敏）作者簡介：燕展，1988年生，河南南陽人，碩士研究生，講師，主要研究方向為教育心理和心理健康教育；楊起群，通信作者，1970年生，湖南婁底人，本科，教授，主要研究方向為數學教育和教師教育。