基于“PBL+PDCA循環(huán)”的行政管理學(xué)課程教學(xué)改革探究

摘" 要：隨著社會(huì)發(fā)展和知識(shí)快速迭代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)管理環(huán)境。該文旨在探討行政管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。針對(duì)應(yīng)用型院校行政管理學(xué)教學(xué)中存在的問題，該文提出將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）與PDCA（Plan-Do-Check-Act）循環(huán)相融合的教學(xué)思路。通過將PBL融入PDCA循環(huán)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，為教師提升教學(xué)效果提供一個(gè)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程的機(jī)制，也為高校課程的教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；PBL教學(xué)法；行政管理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）09-0122-04

Abstract： With the rapid development of society and the swift iteration of knowledge， traditional teaching methods can no longer meet the personalized learning needs of students nor adapt to the complex and ever-changing social management environment. This paper aims to explore the reform and innovation of teaching methods in public administration courses to address the limitations of traditional teaching models. In response to the issues present in the teaching of Public Administration in applied colleges， this paper proposes a teaching approach that integrates Problem-Based Learning （PBL） with the PDCA （Plan-Do-Check-Act） cycle. By incorporating PBL into the PDCA cycle， a student-centered， practice-focused， and problem-oriented teaching model is constructed. This model provides a mechanism for teachers to continuously improve and optimize the teaching process， offering new ideas for curriculum reform in higher education.

Keywords： PDCA cycle; PBL teaching method; Public Administration; course teaching; reform in education

行政管理學(xué)作為公共管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者具有至關(guān)重要的意義。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變革，傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)方法也面臨著挑戰(zhàn)和改革的迫切需求。在信息技術(shù)快速發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃興起的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)管理環(huán)境。因此，對(duì)行政管理學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題之一。

傳統(tǒng)的行政管理學(xué)課程教學(xué)方法通常采用講授式教學(xué)方法，以教師為中心，注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受信息。然而，這種教學(xué)方法往往缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也難以滿足學(xué)生在未來(lái)的實(shí)際工作中所需要的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的種種不足和局限，有必要對(duì)行政管理學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行反思和改革。通過對(duì)行政管理學(xué)課程教學(xué)方法改革的探討，可以為當(dāng)前高校行政管理學(xué)科的教學(xué)工作提供一些有益的借鑒和啟示，推動(dòng)教育教學(xué)工作向著更加科學(xué)、有效、符合時(shí)代需求的方向發(fā)展。

一" 行政管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

行政管理學(xué)是理論鑄造的學(xué)科，其重要性不言而喻。但其本身存在著理論型學(xué)科的共性問題，如所學(xué)知識(shí)點(diǎn)過于抽象、更注重理論分析時(shí)產(chǎn)生的枯燥性、知識(shí)更新迭代快等。因此，新的教學(xué)模式與方法或可成為推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的新的有力工具。

應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)具備實(shí)際操作技能和應(yīng)用能力的專業(yè)人才，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中有鮮明的特色。首先，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求。其次，在教育理念上以職業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。基于應(yīng)用型院校的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)者們指出行政管理學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：第一，過于側(cè)重理論教學(xué)，而忽視實(shí)際應(yīng)用[1]。目前，一些行政管理學(xué)的教材和教學(xué)方式往往過于側(cè)重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。第二，缺乏與實(shí)際問題的結(jié)合。行政管理學(xué)是一門與實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，然而，一些教師在教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單地講解理論，而沒有將其與實(shí)際案例和問題相結(jié)合，這導(dǎo)致學(xué)生難以理解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。第三，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新[1-2]。一些教師教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新，往往只是簡(jiǎn)單地講解教材內(nèi)容，而沒有采用多樣化的教學(xué)方式和手段，這導(dǎo)致學(xué)生難以保持興趣和積極性。第四，缺乏對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注。一些教師在教學(xué)中往往只是按照自己的教學(xué)計(jì)劃和方式進(jìn)行授課，而缺乏對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握所學(xué)知識(shí)。這些問題共同制約了行政管理學(xué)的教學(xué)效果，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際工作中，也難以滿足社會(huì)對(duì)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)際需求。

二" PBL融合PDCA循環(huán)在教學(xué)實(shí)踐中的特點(diǎn)

PDCA循環(huán)法是一種常用的質(zhì)量管理方法，其包括四個(gè)階段：計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和行動(dòng)（Act）[3-5]。PDCA循環(huán)教學(xué)法的核心特征在于它的循環(huán)性和持續(xù)改進(jìn)的特性，即通過反復(fù)的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在計(jì)劃階段，組織需要確定質(zhì)量管理目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和策略，在制訂計(jì)劃時(shí)，需要將目標(biāo)分解為可操作的具體任務(wù)，并確定每個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間和責(zé)任人。在執(zhí)行階段，組織需要按照計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)，這個(gè)階段需要確保各項(xiàng)任務(wù)得到有效執(zhí)行，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，還需要加強(qiáng)對(duì)任務(wù)的監(jiān)督和把控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保任務(wù)的順利完成。在檢查階段，組織需要對(duì)其任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和分析，這個(gè)階段需要根據(jù)任務(wù)完成的情況，以及收集到的數(shù)據(jù)和信息，對(duì)任務(wù)的有效性和效果進(jìn)行評(píng)估。而評(píng)估旨在發(fā)現(xiàn)和分析任務(wù)中存在的問題和不足以及成因，并為下一步的行動(dòng)提供依據(jù)。在行動(dòng)階段，組織需要根據(jù)檢查階段的結(jié)果采取相應(yīng)的措施，這個(gè)階段需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)存在的問題采取改進(jìn)措施，并對(duì)未解決的問題進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，制定相應(yīng)的預(yù)防措施。同時(shí)，組織還需要對(duì)整個(gè)PDCA循環(huán)法的實(shí)施過程進(jìn)行反思和總結(jié)，為下一個(gè)循環(huán)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

PDCA循環(huán)教學(xué)法以循環(huán)為核心，通過不斷地循環(huán)實(shí)踐、評(píng)估和調(diào)整來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，該方法強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)調(diào)整和反饋機(jī)制，使得教學(xué)過程更加靈活并具備較強(qiáng)的適應(yīng)性。教學(xué)過程被視為一個(gè)系統(tǒng)，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查和行動(dòng)四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。這種系統(tǒng)性有助于確保教學(xué)的全面性和連貫性。PDCA教學(xué)法關(guān)注學(xué)生參與，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過實(shí)踐和反思來(lái)深入理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。在PDCA循環(huán)中，檢查和行動(dòng)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)方法的反思和調(diào)整。教師和學(xué)生都需要根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，從而不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。此外，循環(huán)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，通過不斷地循環(huán)實(shí)踐和調(diào)整來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[6]。這種持續(xù)改進(jìn)的理念使教學(xué)過程更加靈活和適應(yīng)性強(qiáng)。總的來(lái)說(shuō)，循環(huán)教學(xué)法通過循環(huán)實(shí)踐、評(píng)估和調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與和深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了持續(xù)改進(jìn)和適應(yīng)性教學(xué)的重要性。

PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解[7-8]。PBL教學(xué)法有以下幾個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)：第一，以問題為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)圍繞一個(gè)復(fù)雜且具挑戰(zhàn)性的問題展開，這個(gè)問題通常是現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題。第二，以學(xué)生為中心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，以小組形式合作，通過討論和分工合作來(lái)解決問題。第三，問題通常需要跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決，學(xué)生需要整合來(lái)自不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能。第四，教師在PBL中扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者。他們通過提出問題、引導(dǎo)討論、提供反饋等方式幫助學(xué)生自主探究。第五，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)反思和評(píng)估。PBL教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。在教學(xué)中，可以將PBL教學(xué)分為以下六大模塊，分別是確定問題、組成小組、自主學(xué)習(xí)、討論和展示、總結(jié)和反思及后續(xù)跟進(jìn)。教師需要選擇一個(gè)具有代表性的問題或任務(wù)，并將其作為學(xué)生討論的中心。問題的選擇應(yīng)該與課程的目標(biāo)和內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的興趣和能力，首先，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師需要確保每個(gè)學(xué)生都參與到討論中，避免某些學(xué)生成為討論的主角而其他學(xué)生成為觀眾。在確定小組后，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自主尋找解決問題所需的信息和知識(shí)。學(xué)生可以通過閱讀教材、參考書籍、網(wǎng)上資源等途徑獲取所需的知識(shí)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享。接下來(lái)，小組內(nèi)的成員需要就此問題展開討論，并展示他們的解決方案。這個(gè)過程需要每個(gè)學(xué)生積極參與，聽取他人的意見，并不斷完善自己的解決方案。在討論結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，找出自己的不足并加以改進(jìn)。為了確保學(xué)習(xí)的持久性和深入性，教師需要定期安排后續(xù)活動(dòng)，例如，組織跟進(jìn)性的討論或提供新的挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

綜上，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)解決問題的過程，而PDCA循環(huán)提供了一個(gè)系統(tǒng)的問題解決模式[9]。PBL的問題設(shè)計(jì)和解決過程可以與PDCA循環(huán)的四個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)完整教學(xué)循環(huán)[10]。PBL教學(xué)和PDCA循環(huán)教學(xué)各自具有其優(yōu)勢(shì)。在PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生通過解決這個(gè)問題來(lái)獲取知識(shí)和技能。而PDCA循環(huán)中，問題也是循環(huán)的驅(qū)動(dòng)力，通過不斷地檢查和反思問題的解決方案來(lái)改進(jìn)和優(yōu)化。兩者都鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和總結(jié)，都倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。總的來(lái)說(shuō)，二者都是以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與和持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮PBL教學(xué)和PDCA循環(huán)教學(xué)各自具有的優(yōu)勢(shì)，本文建議將兩種教學(xué)方法有效整合，形成1+1gt;2的教學(xué)效果。兩者相融合的思路是：教師通過PBL引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)，使用PDCA循環(huán)不斷評(píng)估和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三" PBL法融合PDCA循環(huán)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

PBL融合PDCA循環(huán)貫穿于整個(gè)行政管理學(xué)的講授教學(xué)過程中，可以將其分為：教學(xué)準(zhǔn)備期、教學(xué)操作期、教學(xué)反饋期、教學(xué)完善期。以此循環(huán)，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改良現(xiàn)狀中完善教學(xué)方法，使行政管理學(xué)教學(xué)脫離刻板無(wú)聊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）" 教學(xué)準(zhǔn)備期

隨著社會(huì)和市場(chǎng)的快速發(fā)展，必須與時(shí)俱進(jìn)，緊密跟蹤社會(huì)和行業(yè)的變化來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。為此，需要不斷探索新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以確保學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐技能的深度融合。在教學(xué)計(jì)劃中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等，確定各章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵概念，提煉出行政管理學(xué)的理論與實(shí)踐問題。在教學(xué)準(zhǔn)備期，教師需要明確學(xué)生需要掌握的技能和知識(shí)，需要規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃中所需的資源。

問題情景的設(shè)置應(yīng)該具有以下要點(diǎn)：形象逼真、情感引導(dǎo)、知情意行融合、針對(duì)性與適應(yīng)性和開放性與多元性。教學(xué)問題情景不是實(shí)體簡(jiǎn)單地復(fù)現(xiàn)，而是一種簡(jiǎn)化地模擬。它應(yīng)該能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)環(huán)境相似的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。生動(dòng)形象的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情緒，使他們能夠更加積極地投入到問題的解決過程中。值得注意的是，教學(xué)情境需要將知識(shí)、情感意志和行動(dòng)融為一體。教師需要運(yùn)用各種方法將學(xué)生引入到一定的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的感受和情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考和行動(dòng)。此外，問題應(yīng)該具有一定的實(shí)際意義與應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性和應(yīng)用廣泛性。另一方面，情景的設(shè)計(jì)是針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生群體設(shè)計(jì)，確保符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需求。問題難度應(yīng)該適中，這樣能夠較大化激發(fā)學(xué)生的探究欲望與挑戰(zhàn)精神。而且，問題情景也應(yīng)該具有開放性和多元性，這允許學(xué)生從多個(gè)角度和層次進(jìn)行思考和探索，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，避免思維定式。最后，在教學(xué)準(zhǔn)備期結(jié)束時(shí)，要明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它可以是一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)目標(biāo)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度等。

（二）" 教學(xué)操作期

介紹完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)教學(xué)準(zhǔn)備期確定的重點(diǎn)概念和問題，以啟動(dòng)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。首先，選擇與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的真實(shí)問題或案例，例如：“在分析某案例的基礎(chǔ)上，如何提高某政府部門的行政效率”或“在某公共危機(jī)管理中，某行政機(jī)構(gòu)如何有效應(yīng)對(duì)”這些問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，同時(shí)涵蓋行政管理學(xué)的核心概念和原理。然后，將學(xué)生分組，并為每個(gè)小組分配不同的角色，如不同部門的公務(wù)員、政策制定者、公眾代表和媒體等。這樣的角色扮演可以幫助學(xué)生從不同角度思考問題，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。接下來(lái)，要求學(xué)生圍繞所選問題獨(dú)立收集相關(guān)資料，教師指導(dǎo)學(xué)生分析資料。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自搜集的資料和觀點(diǎn)，通過頭腦風(fēng)暴等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本章節(jié)所涉及的知識(shí)和理論制定解決問題的方案或策略。最后，以小組的形式在課堂上展示對(duì)該問題的解決方案，并接受同學(xué)和教師的提問和反饋。

舉例來(lái)說(shuō)，假設(shè)選擇的問題是“如何提高某政府部門的行政效率”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下步驟開展學(xué)習(xí)：第一步，學(xué)生分組。每組選擇一個(gè)政府部門作為研究對(duì)象，如教育局、衛(wèi)生局等。第二步，學(xué)生獨(dú)立收集該部門的相關(guān)資料，包括其組織結(jié)構(gòu)、職能分工、工作流程等。第三步，小組討論分析該部門存在的效率問題及其原因。第四步，制定提高行政效率的方案，如優(yōu)化工作流程、引入信息化管理系統(tǒng)等。第五步，在課堂上展示方案，并接受其他小組和教師的提問與反饋。通過這樣的教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠深入理解行政管理學(xué)的相關(guān)理論，還能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

（三）" 教學(xué)反饋期

教學(xué)反思是PDCA循環(huán)教學(xué)法的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)教學(xué)過程中收集的數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足。在課堂教學(xué)過程中，教師需要觀察學(xué)生在解決問題過程中所遇到的困難并記錄下來(lái)，以便后續(xù)的教學(xué)反思。根據(jù)教學(xué)反思的結(jié)果，將原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，教師可以將教學(xué)過程中遇到的問題、提出的解決方案及教學(xué)反思的結(jié)果與同事和教學(xué)管理部門分享，以便探討出提高教學(xué)質(zhì)量的措施。根據(jù)同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反饋和建議，對(duì)教學(xué)過程中融合PBL法和PDCA循環(huán)的做法進(jìn)行總結(jié)和提升，以便在今后的教學(xué)中更好地應(yīng)用和推廣。

（四）" 教學(xué)完善期

教學(xué)完善是PBL融合PDCA循環(huán)法最后一環(huán)，包括目標(biāo)完善、過程完善、資源完善和評(píng)價(jià)完善。這一環(huán)節(jié)旨在對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行全面的反思和改進(jìn)，以確保教學(xué)方法的不斷優(yōu)化和提升。第一，目標(biāo)完善。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善和調(diào)整。第一，需要評(píng)估學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師需要調(diào)整不合適或過于簡(jiǎn)單、困難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新需求，增加相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地覆蓋學(xué)科的核心內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，過程完善。根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和反思的結(jié)果，對(duì)原有的教學(xué)過程進(jìn)行完善和優(yōu)化，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解某些概念和理論上存在困難，將在下一堂課上重新講解這些概念，并提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和熱情度不夠，可以考慮增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、改進(jìn)小組討論、案例分析等形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣等。第三，資源完善。根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和實(shí)際需求，對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行完善和整合，以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，根據(jù)最新的行業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿，更新教學(xué)內(nèi)容和材料，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資源，如參考書目、學(xué)習(xí)指南等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。第四，評(píng)價(jià)完善。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，對(duì)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善和改進(jìn)，以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。譬如，采取BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和完善。第五，根據(jù)教學(xué)完善的實(shí)際情況和效果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中融合PBL和PDCA的方法進(jìn)行總結(jié)和提升，以便在今后的教學(xué)中更好地應(yīng)用。

四" 結(jié)束語(yǔ)

本文提出將PBL法與PDCA循環(huán)相融合的教學(xué)改革思路。在教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)準(zhǔn)備期、教學(xué)操作期、教學(xué)反饋期和教學(xué)完善期四個(gè)階段，將PBL與PDCA循環(huán)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)調(diào)整。教學(xué)準(zhǔn)備期注重學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)需求的分析，制定出具有實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題；教學(xué)操作期通過小組討論、角色扮演等形式，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)反饋期和教學(xué)完善期則通過對(duì)教學(xué)過程和效果的反思和改進(jìn)，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

通過將PBL融入PDCA循環(huán)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)模式，為教師提升教學(xué)效果提供了一個(gè)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程的機(jī)制。本文提出的這種教學(xué)模式不僅適用于行政管理學(xué)科，也可以為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒。未來(lái)的教學(xué)改革可以繼續(xù)深化這種融合，探索更多的創(chuàng)新模式，以更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，推動(dòng)教育教學(xué)工作向著更加科學(xué)、有效和符合時(shí)代需求的方向發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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