學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)實踐策略

【摘要】義教新課標將整本書閱讀列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這意味著新課改背景下的整本書閱讀教學(xué)須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。文章探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀的意義，并基于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的培養(yǎng)目標、內(nèi)容及要求，以“快樂讀書吧”推薦書目《湯姆·索亞歷險記》為例，探討整本書閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀；教學(xué)策略

為培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）將整本書閱讀列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書：借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。這就對小學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展整本書閱讀教學(xué)具有積極意義。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦篇目《湯姆·索亞歷險記》為例，探討整本書閱讀教學(xué)實踐策略，為一線教師教學(xué)提供參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展整本書閱讀教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)更注重培育學(xué)生的時空觀念，課程內(nèi)容編排需更加立體。師生共定課程目標，有助于學(xué)生在實踐過程中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。教師亦可探索更多的教學(xué)方式，如任務(wù)驅(qū)動、合作探究等，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。任務(wù)群背景下，整本書閱讀的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)更為客觀合理，課堂學(xué)習(xí)成果與學(xué)生課前、課中及課后的表現(xiàn)都能得到整體評價，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一是提升學(xué)生的讀寫能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀更注重學(xué)生的主動探究性，鼓勵學(xué)生自主探究書中的內(nèi)容、作者的表達方式，并通過借鑒與創(chuàng)新，為自己的寫作找到最佳契合點，提升自己的讀寫能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整本書閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖、魚骨圖等學(xué)習(xí)支架，會對學(xué)生的整體把握能力與概括能力的培養(yǎng)起到積極作用。通過多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生了解人物、故事情節(jié)；通過開展頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)編故事或預(yù)測故事的發(fā)展，提升學(xué)生思維能力與表達能力。

三是豐富學(xué)生的情感體驗。在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以感受到文學(xué)作品中主人公表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，通過寫讀書筆記和讀后感等記錄自己的情感體驗，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)策略

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標

教學(xué)目標的確定，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧不同學(xué)段的要求。例如，義教新課標中第三學(xué)段要求學(xué)生“閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品……學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流”。基于這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合六年級下冊第二單元的人文主題和語文要素，筆者將《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀教學(xué)目標確定如下。

（1）整體感知。《湯姆·索亞歷險記》是美國作家馬克·吐溫的代表作之一。閱讀這本書，要了解主人公所處的時代風(fēng)貌和生活的環(huán)境特點，準確理解文本的主題，熟悉文本中的人物以及故事發(fā)展的基本脈絡(luò)，進一步提高整本書閱讀的能力。

（2）啟發(fā)思考。通過小組共讀，組內(nèi)交流、討論主人公的性格特點，能夠通過主人公的性格、經(jīng)歷受到啟發(fā)并進行獨立思考，全面地認識人物，辯證地看待文本中人物的形象；能夠完整、生動地講述湯姆的五次冒險經(jīng)歷。

（3）鑒賞品評。通過提煉故事的主要情節(jié)、自主查閱資料等方法，與小組成員合作完成湯姆成長變化的魚骨圖，感受湯姆的成長經(jīng)歷，學(xué)會勇敢面對困難和挑戰(zhàn)；體會作者的語言特點，感知文本的特色與文本的主旨。

（4）語言運用。結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和閱讀實踐，做到根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)，預(yù)測情節(jié)的發(fā)展并進行創(chuàng)意表達。

2.基于學(xué)情，設(shè)計合理的任務(wù)

在確定了整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標后，教師要設(shè)計合理的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要基于學(xué)情，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。開展整本書閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生帶著明確的目標與問題進行閱讀，結(jié)合學(xué)生的接受能力、閱讀喜好、知識能力等設(shè)計任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。筆者依據(jù)“學(xué)什么、要做什么、怎樣做、和誰做、做的結(jié)果”五個要素，為《湯姆·索亞歷險記》設(shè)計了六個任務(wù)。

任務(wù)一：了解作者生平，掌握創(chuàng)作與故事背景，梳理故事情節(jié)

了解作者所處的時代背景和文本的故事背景是深入理解、賞析作品的重要環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)查找背景資料。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入閱讀，梳理故事脈絡(luò)、理清關(guān)鍵故事情節(jié)，提煉故事主旨，體味語言特色，發(fā)掘話題并與同伴交流。

任務(wù)二：理清人物關(guān)系，了解人物性格

除了主人公湯姆，小說還塑造了許多個性鮮明的人物形象，如貝奇、波莉姨媽、哈克、波特等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一支架梳理人物關(guān)系，了解人物的性格特點。

任務(wù)三：尋找故事沖突，品評創(chuàng)作技巧

小說中引人入勝的情節(jié)、性格鮮明的人物角色以及角色間的精彩對話都能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。主人公湯姆·索亞表面上看是一個喜歡自由、無憂無慮的少年，但他也有自己的煩惱。根據(jù)故事情節(jié)，我們梳理出主人公與其他人物的矛盾沖突思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著目的與任務(wù)去進行整本書閱讀，進行思考與探究，并在閱讀后填空。

任務(wù)四：激活思維，預(yù)測文本內(nèi)容

教師可以設(shè)計預(yù)測故事發(fā)展的任務(wù)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合故事發(fā)展的脈絡(luò)預(yù)測情節(jié)的發(fā)展并進行表達。例如，墓地慘案發(fā)生后，這件事很快就在鎮(zhèn)子里傳開了，小鎮(zhèn)的居民都認為慘案是酒鬼波特干的，可是湯姆心里清楚真正的兇手另有其人。那么，湯姆最后會勇敢地站出來并指出慘案的真相嗎？請根據(jù)預(yù)測完成填空。

任務(wù)五：拓展思維深度，探尋作者心路

通過了解作者生平、細讀文本，學(xué)生對故事脈絡(luò)、人物等有了更深入的了解，教師可以在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維深度與廣度，讓學(xué)生試著探究文本更深層的含義。例如，故事中湯姆的成長軌跡和變化在很大程度上反映了作者的心路歷程，那么作者到底想表達內(nèi)心怎樣的想法？為什么將書名命名為《湯姆·索亞歷險記》呢？還可以借助表格，讓學(xué)生梳理關(guān)鍵情節(jié)，分享體悟。例如，小說重點描述了湯姆的多次冒險，想一想作者想借這些“冒險”表達什么？請學(xué)生將湯姆的經(jīng)歷和感悟總結(jié)和記錄下來。

任務(wù)六：培養(yǎng)發(fā)散性思維，組織豐富的實踐活動

在開展《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、生活經(jīng)驗等開展綜合實踐活動。如課本劇表演，組織學(xué)生以小組為單位選取小說中感興趣的片段，自行討論、設(shè)計劇本等，組織各小組進行表演。又如，可以組織學(xué)生根據(jù)整本書閱讀成果，結(jié)合自己的感受設(shè)計、繪制海報，制作人物卡片等，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，綜合呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師還可以組織學(xué)生自評、互評學(xué)習(xí)成果。

3.教學(xué)相長，優(yōu)化評價體系

在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，教學(xué)評價也是重要的一環(huán)。教師應(yīng)有效利用評價量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評定，并及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，進而作出調(diào)整和優(yōu)化，有效促進教與學(xué)。評價量表要依據(jù)義教新課標進行設(shè)計，“要注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價”。筆者設(shè)計了相應(yīng)的表格，并結(jié)合評價量表對學(xué)生的閱讀過程進行評價，以期實現(xiàn)師生共同進步。（見表1）

使用評價量表時需要注意以下三點：第一，要明確教學(xué)評價中學(xué)生的主體地位；第二，要引入多方參與；第三，利用信息技術(shù)工具對整本書閱讀效果進行分析和診斷，反饋要準確、及時，促進教育評價方式的改革。正確使用評價量表能夠打破傳統(tǒng)課堂評價的局限，使學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效。

教師可以依據(jù)義教新課標的理念和要求，從立足核心素養(yǎng)、著眼學(xué)生發(fā)展和優(yōu)化評價體系三個方面入手，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀的教學(xué)實踐活動，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的精神世界，使其開闊眼界并獲得啟迪。與此同時，教師也可在與學(xué)生相互促進完成教學(xué)任務(wù)的過程中，提升自身素養(yǎng)和教學(xué)水平，真正做到“教學(xué)相長”。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于‘讀思達教學(xué)法’理念的‘快樂讀書吧’讀寫結(jié)合教學(xué)實踐探究”（課題編號：KCA2023188）階段性研究成果】