新質生產力賦能博物館研學高質量發展路徑探析

摘 要：在新發展階段和新發展格局下，博物館研學正面臨轉型升級的機遇與挑戰。文章旨在探討新質生產力如何通過其高科技、高效能、高質量的特征，推動博物館研學活動實現高質量發展。在新質生產力背景下，結合案例剖析博物館研學如何通過創新和數字化轉型，在理念、內容、方式等方面進行系統性變革，以適應時代發展的需求，從而實現更廣泛和深入的社會影響。

關鍵詞：新質生產力；博物館研學；高質量發展；科技創新；數字化轉型

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.06.020

博物館研學作為一種新興的教育形式，正逐漸成為連接歷史與未來的文化橋梁。在當今社會，它不僅為青少年提供了一個生動的學習平臺，而且對于傳承和活化文化資源具有不可替代的作用。隨著科技的快速發展，新質生產力特別是數字化技術的融入，為博物館研學帶來了創新的機遇。然而，面對各種挑戰，如何有效利用新質生產力推動博物館研學的高質量發展，成了一個值得深入探討的課題。

1 新質生產力的特征與影響

新質生產力標志著生產力發展的質的飛躍。與傳統生產力截然不同，它涉及的領域新穎、技術含量極高，是在科技創新引領下的主導型生產力，體現了生產力演進中的一次能級躍升①。

新質生產力能夠為博物館研學提供新的發展機遇。首先，高科技的應用為博物館研學提供了新的教學工具和方法。例如，虛擬現實、增強現實和3D打印等技術的應用，使得歷史場景可以數字化“重現”，為學生提供沉浸式的學習體驗，大大提高研學教育的互動性和參與性，使得學習變得更加生動有趣。其次，高效能的新質生產力通過優化資源配置和提升服務管理，提升了博物館研學的效率和效果。例如，通過數字化平臺和智能系統的運用，博物館能夠更有效地管理和分配教育資源，同時提供個性化的學習體驗，確保研學活動能夠快速響應學生和教育者的需求，提高教育服務的質量和滿意度。最后，新質生產力還保證了博物館研學內容的深度和廣度。通過創新性文化業態的發展，博物館能夠提供更多元化的學習內容，滿足不同年齡段和不同學習背景學生的需求。這包括了對傳統文化的創新性表達，以及跨學科、跨領域的知識融合，使得研學內容更加豐富和深入。

2 博物館研學發展瓶頸

博物館教育資源的開發不足是一個顯著的問題。首先，許多博物館的展品缺乏深入和生動的解讀，這使得學生難以產生興趣，不能激發其思考的動力，導致教育資源未能充分發揮其教育潛力②。其次，缺乏針對性和系統性的研學課程，使得教育內容無法滿足不同年齡段和不同學習背景學生的需求。教學方法的傳統性也是一大挑戰。目前，許多博物館過于依賴講解員的講解，這種被動的知識接受方式缺乏互動性和參與性。再次，現代信息技術和多媒體設備運用不足，使得教學形式顯得單調。師資力量的薄弱同樣是一個重要問題。專業講解員的數量有限，難以滿足大規模研學活動的需求。此外，少數學校教師缺乏對博物館教育的深入認識和專業培訓，無法有效指導學生進行研學。最后，評價體系不健全也是一個問題。目前缺乏統一的評價標準，難以對研學效果進行科學、客觀的評估。評價方式單一，主要依賴書面作業或口頭匯報，不能全面反映學生的學習成果。為了解決這些問題，博物館需要加強教育資源的開發，創新教學方法，提升師資力量，加強安全管理，并建立一個更加全面和科學的評價體系，這樣才能讓博物館研學教育更好地發揮其在教育和文化傳承中的作用。

3 新質生產力賦能博物館研學路徑探析

3.1 新質生產力對博物館研學的影響

在新質生產力的背景下，博物館研學正經歷著深刻的變革。人工智能、大數據、虛擬現實和增強現實等技術的應用，正在重新定義博物館研學的路徑。首先，人工智能和大數據的應用使得博物館能夠提供更加個性化的學習體驗。通過分析學生的學習數據，博物館可以為學生提供定制化的研學方案，滿足不同學生的學習需求。其次，虛擬現實和增強現實技術的應用，為博物館研學帶來了沉浸式學習的新體驗。這些技術使得學生能夠跨越時間和空間的限制，身臨其境地感受歷史。例如，沉浸式遺址類博物館通過數字化技術，將歷史遺址以高精度、高真實度的虛擬環境呈現出來，讓參觀者獲得與實際遺址無異的感官體驗。最后，互聯網和社交媒體的運用，為博物館研學提供了更廣闊的平臺。博物館可以通過網絡平臺共享教育資源，擴大影響力，同時利用社交媒體促進學生、教師之間的互動交流，提升學習效果。這種資源共享和互動交流的模式，不僅能夠提高博物館研學的參與度，也為博物館教育的創新提供了新的思路③。

3.2 利用新質生產力發展博物館研學的策略

①通過加強教育資源開發，利用大數據分析學生需求，開發多樣化的展品解讀方式；②創新教學方法，引入新技術豐富教學手段；③加強師資隊伍建設，培養專業的博物館研學導師；④強化安全管理，利用大數據和人工智能技術進行實時監控和管理；⑤建立健全評價體系，運用新技術對學生的學習過程進行跟蹤和分析。這些策略的實施，有助于破解博物館研學的發展難題，推動其高質量發展。

4 河南博物院自助研學案例分析

河南博物院自助研學項目“國寶特工”是一種創新的博物館教育方式，它讓參觀者通過自助服務和互動技術來進行探索和學習。

4.1 創新之處

在當代教育領域，個性化學習體驗的提供已成為新質生產力的重要特征之一。河南博物院自助研學項目“國寶特工”通過提供個性化的教材（圖1）、線路等學習資源，如“國寶特工之寶典篇”“國寶特工之考古篇”“國寶特工之口袋書篇”等，讓學習者沉浸式參與不同主題的教學活動。這些活動不僅能夠激發學習者的興趣，還能夠培養他們的實踐能力和創新思維。

在“國寶特工之考古篇”中，學生們將在以杜嶺方鼎為原型設計的文物使者“小杜嶺”的引領下，逐步深入學習考古學的基礎知識（圖2），包括從考古地層的科普知識，到田野考古的實際操作流程，以及考古使用的主要工具的介紹。此外，學生們還會接觸到河南地區具有代表性的考古遺址及其中出土的文物。隨著對考古概念的逐步掌握，學生們將圍繞河南博物院的九大鎮院之寶，完成趣味盎然的互動問答，這些問題從多元的視角深化學生對考古學的認知和理解。例如，我國考古發現的最古老樂器—新石器時期的賈湖骨笛，這件樂器的發現將我國音樂的起源向前推進了數千年。在回答問題的間隙，還穿插研學導師智慧化線上課堂，對問題進行補充說明或拓展提升，如陶鼎和青銅鼎的區別是什么：陶鼎最初是古時候煮肉的器皿，有陶、銅等不同質地；青銅鼎則作為禮器成為國家權力的象征，其發展最高峰出現在商朝和西周時期，并一直流行到漢代。再如蓮鶴方壺上輕盈的蓮瓣飛鶴象征著什么：是春秋中期的精神象征，正欲“突破上古時代之鴻蒙，躊躇滿志，睥視一切”，其造型氣度不凡，融清新脫俗與凝重神秘為一體。通過這樣的教學設計，學生們不僅能夠獲得知識和樂趣，還能在實踐中培養對歷史的尊重和對文化的熱愛。

個性化學習體驗還在于對學習者個性化學習過程的支持。除教學資源外，河南博物院還通過靈活多樣的課程動態檢測、深入細致的學情分析、精確的任務完成情況數據對比以及直觀的學生調研，讓教師能夠洞悉每位學生的獨特個性和需求差異。在此基礎上，教師可以對教材進行定制化的改進和差異化設計，確保教學內容精準對接每位學生的學習需求，實現真正意義上的個性化教學。這些舉措不僅提升了學習者的參與度，也極大地豐富了他們的學習體驗。這種個性化服務的實施，標志著教育模式從傳統的“一刀切”向更加靈活和多樣化的方向轉變，從而更好地適應了學習者的個性化學習路徑和節奏。

互動教育裝置的引入，為自助研學項目增添了高科技的應用元素。使得學習過程不再局限于靜態的展覽和解說，而是變得更加生動和有趣。學習者可以通過互動裝置，以一種沉浸式的方式體驗歷史和文化，這種高科技的互動體驗不僅提高了學習者的興趣和參與度，也加深了他們對知識的理解和記憶。在“國寶特工之考古篇”中，設計了“考古千層派”互動裝置，該裝置由下至上在不同的考古地層中依次穿插加入相對應的文物，如在商代底層中加入婦好鸮尊。學生只需翻轉對應地層的圖版，便能夠獲知該文物的相關信息：它是目前所知我國最早的鳥形青銅酒器，其形狀靈感來自在我國古代被視作智慧象征的貓頭鷹；婦好鸮尊的主人婦好，是商王武丁的妃子，也是一位杰出的女政治家和軍事家，她曾多次領軍征戰，為商朝立下赫赫戰功，因此婦好鸮尊不僅是一件藝術品，更是婦好赫赫戰功的實證。此外，還有“遺址里的國寶”雙層裝置（圖3），學生在邊玩邊學的過程中，可以了解到10處河南代表性考古遺址中的國寶文物，如在鄭州商城遺址中發掘的人類第一座青銅文明紀念碑—杜嶺方鼎等。

提供線上導學服務是自助研學項目中高效能特征的另一體現。通過在線平臺，學習者可以隨時隨地接受專業的導學服務，這種遠程教學方式打破了地理和時間的限制，使得博物館研學變得更加靈活和便捷。線上老師的實時互動和指導，為學習者提供了即時的反饋和支持，從而提高了學習效率和質量。

為了進一步激發學習者的積極性，自助研學項目還引入了學習成果激勵機制。例如，通過文物印章等進行實物獎勵，不僅增加了學習的趣味性，也提高了學習者的參與感和成就感。這種激勵機制的創新，有效地促進了學習者對知識的探索和對文化的理解，也為傳統的教育模式帶來了新的活力。

另外，自助研學項目的靈活性和便捷性，是新質生產力追求的核心價值之一。學習者可以根據自己的時間安排和學習節奏，自由地選擇學習內容和進度。這種自主性的學習方式，不僅提高了學習者的滿意度，也增強了他們主動學習和自我驅動的能力。

綜上所述，自助研學項目通過個性化學習體驗、互動教育裝置、線上導學服務以及學習成果激勵等措施，體現了新質生產力在文化教育領域的應用成果，為傳統博物館教育模式帶來了創新和變革。這些措施的實施，不僅提升了學習者的學習效果，也為他們提供了更加豐富和深入的文化體驗。隨著新質生產力的不斷發展和應用，自助研學項目有望在未來的教育領域發揮更大的作用，為文化教育的創新和發展提供更多的可能性。

4.2 不足之處

盡管“國寶特工”自助研學項目在提供個性化學習體驗、增強互動性以及提升靈活性方面取得了顯著成績，但仍存在若干亟待解決的問題。首先，技術接受度方面，自助研學項目廣泛采用了新技術，如增強現實和虛擬現實等，以期提升學習體驗。然而，這些技術的普及與應用仍面臨著參觀者接受度和熟悉度的挑戰。特別是對于老年人和對技術不太熟悉的群體，可能需要額外的指導和支持，以確保他們能夠充分利用這些工具，從而獲得豐富的學習體驗。其次，內容深度與廣度的問題也不容忽視。自助研學項目雖然提供了便捷的學習途徑，但可能在教育內容的深度和廣度上存在局限。相較于專業研學導師所提供的全面深入講解，自助研學可能無法滿足所有學習者對于知識深度和廣度的需求。社交互動的局限性也是自助研學項目的一個不足之處。在團隊學習環境中，學習者之間的交流與討論是學習體驗的重要組成部分。然而，自助研學可能缺乏這種社交互動的機會，從而限制了學習體驗的豐富性和互動性。再次，技術維護和更新方面，互動教育裝置和線上平臺的持續運行需要定期的技術維護和更新。這不僅涉及額外的成本投入，還需要博物館方面具備相應的技術支持和資源配置，以確保技術的穩定性和教育內容的時效性。數據安全和隱私保護是新質生產力背景下的一個關鍵問題。在自助研學項目中，學習者的數據收集與分析對于優化學習體驗至關重要。然而，這一過程中必須確保數據的安全和隱私得到妥善保護，以符合法律法規和倫理標準。從次，評價和反饋機制的缺失也是自助研學項目需要改進的地方。有效的評價和反饋機制能夠幫助博物館及時了解學習者的需求和體驗，從而不斷改進和優化研學項目。最后，特殊群體的可訪問性問題也應得到充分考慮。自助研學項目應設計得更加包容，以滿足兒童、老年人以及殘障人士等特殊群體的需求，確保所有參觀者都能享受到平等的學習機會。

4.3 優化建議

在構建自助研學項目的過程中，實現“新質”技術應用與傳統教育方法之間的平衡至關重要。筆者提出如下策略與建議：①多樣化內容設計。設計研學項目時應堅持“以用戶為中心”的設計理念，全面考慮不同年齡、背景和技能水平的參觀者需求。通過提供多樣化的學習路徑，包括高科技互動體驗和傳統講解方式，以滿足不同用戶的學習偏好。②互補整合。技術應用與傳統教育方法應為互補關系，而非相互排斥。例如，可以利用數字化工具增強實體展品的講解效果，或通過虛擬現實技術重現歷史場景，同時保留專業的人工導覽服務，以豐富參觀者的體驗。③漸進式技術的引入。新技術的引入應采取漸進式策略，確保參觀者有充分的時間適應。同時，提供傳統與現代方法相結合的混合體驗，讓參觀者能夠選擇他們感到舒適的學習方式。④培訓和教育。為參觀者提供必要的技術培訓和教育，幫助他們熟悉自助研學項目中所使用的技術。這可以通過導覽、工作坊或互動教程等形式實現。⑤內容為王。無論采用何種教育方法，內容的核心地位不應改變，技術應用應致力于增強內容的傳達效果，而非僅僅作為吸引眼球的噱頭。同時，應保持傳統教育方法對深度和細節的關注。

通過這些策略的實施，自助研學項目能夠在不犧牲教育質量的前提下，有效地結合現代技術和傳統教育方法，為參觀者提供豐富、多樣且包容的學習體驗。這種平衡的實現，不僅能夠提升參觀者的滿意度，還能夠促進博物館教育的創新和發展。

5 總結

新質生產力在博物館研學領域的應用，是博物館教育模式創新和轉型中的一環。這些應用不僅提升了教育資源的優化配置和個性化學習體驗，還增強了教育的互動性和參與度。此外，新質生產力的應用促進了文化傳承與活化，擴大了博物館教育的社會影響力，并為實現教育公平和可持續發展提供了新途徑。河南博物院的實踐展示了通過技術融合和創新教學方法來提高教育質量，增強公眾的文化認同感，同時為博物館研學領域的未來發展提供了寶貴的經驗和啟示。

注釋

①姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產力：理論邏輯與實踐路徑[J].重慶高校研究，2024（1）：108-117.

②周婧景.中國博物館“研學旅行”研究發展述略：基于文獻視角[J].中國博物館，2020（3）：43-50.

③相博文，樊小冬.基于研學旅行的高校博物館教育發展歷程，現實分析與優化路徑[J].地理教學，2022（19）：57-61.