借助“閱讀支架”，助力小學生整本書閱讀

摘 要：在小學語文整本書閱讀教學實踐中，教師搭建閱讀支架，引導學生參與深度閱讀，能強化學生的語文綜合閱讀學習體驗，使學生對整本書內容進行深度探究，切實提高學生閱讀學習能力。本文以部編版三年級下冊“快樂讀書吧”閱讀指導為例，針對建構閱讀支架開展整本書閱讀教學的措施進行了深度探究，提出了建設情境教學支架、多層問題支架、思維導圖支架、任務驅動支架、圖表輔助支架等多維度支架教學建議，旨在引導學生參與整本書閱讀學習，提高學生閱讀素養，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 閱讀支架 快樂讀書吧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.004

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出在語文教學中，教師應該高度重視整本書閱讀指導教學的實施，并基于整本書閱讀教學建構多元化教學模式，引發學生對整本書內容的主動思考和系統探究學習，從而強化學生閱讀學習體驗，使學生的語文閱讀學習核心素養得到針對性培養。因此，在教學實踐中，教師可以嘗試建構閱讀支架，積極探索整本書閱讀教學活動，切實優化快樂讀書吧整本書閱讀指導教學質量，引發學生深度思考，使學生的閱讀探究素養、綜合閱讀學習能力不斷提升。

一、搭建情境教學支架，激發學生閱讀興趣

在小學語文整本書閱讀教學中，搭建情境教學支架開展整本書閱讀教學指導能激發學生深度閱讀興趣，使學生對整本書故事情節產生形象化的感知，從而提高學生整本書閱讀學習效果。在基于“快樂讀書吧”開展整本書閱讀教學的過程中，教師應根據書籍內容，創設與故事情節、人物形象、時代背景緊密相關的情境，使學生在身臨其境的體驗中，對閱讀內容產生濃厚的興趣。具體而言，教師可以使用多媒體教學手段，播放與書籍內容相關的背景音樂、視頻片段，或展示相關圖片、實物，營造濃厚的閱讀氛圍，同時，教師還可以設計角色扮演、情景再現等活動，讓學生親自參與到故事情節中，通過親身體驗來感受人物的情感變化，從而加深對文本的理解。此外，教師基于情境創設閱讀教學支架的設計和應用方式，可以結合學生的生活實際，將書籍中的內容與他們的日常生活相聯系，引導學生發現書籍中的知識與生活的關聯，進一步激發他們的閱讀興趣。在此過程中，教師搭建情境教學支架對學生實施整本書閱讀教學指導，能讓學生在輕松愉快的氛圍中，主動參與到整本書的閱讀中，有效提升閱讀效果。

例如，在三年級下冊“快樂讀書吧”寓言故事整本書閱讀教學中，教師就可以根據整本書閱讀教學需求，搭建情境閱讀教學支架，激發學生閱讀興趣，促進學生對整本書內容進行深度探究。具體教學活動中，教師應利用寓言故事的短小精悍和深刻寓意，設計一系列情境活動，比如，可以在情境活動中設計“看圖猜故事”“知識配對”等游戲闖關環節，讓學生在互動中回憶故事內容，感受寓言的魅力，激發學生的閱讀熱情，幫助他們鞏固已學知識。具體圍繞《中國古代寓言》整本書閱讀教學的需求，教師可以探索情景化閱讀支架的設計，如：“同學們，想象一下，你穿越時空，來到了一個神奇的古代王國。這里，動物們能說會道，智慧老人隱藏在山林間，每一片葉子、每一粒石子都藏著故事。你將與狐貍共謀“狐假虎威”之計，見證“愚公移山”的壯志，感受“井底之蛙”的見識短淺。在這個王國里，每一次翻頁都是一次新奇的探險，每一個寓言都是一盞智慧的明燈。讓我們一起踏上這場寓教于樂的閱讀之旅，探尋古代智慧的寶藏吧！”在搭建情境閱讀支架并激發學生的興趣后，教師就可以組織學生參與到整本書閱讀學習和深度探究中，對書籍中一個個特色寓言故事進行閱讀、分析和交流，感受寓言故事所展現的人生哲理，從而深化閱讀理解，提高學生綜合學習素養。

二、引入多層問題支架，引發學生多維思考

在整本書閱讀教學中，引入多層問題支架能引發學生多維思考，促使學生對閱讀內容進行深層次學習。在教學指導環節，教師應根據書籍內容，設計一系列由淺入深、由表及里的問題，形成閱讀支架，引導學生逐步深入文本，進行多維度、多層次的思考。一方面，教師可以提出一些與故事情節、人物性格相關的基礎性問題，幫助學生快速把握書籍的基本內容。另一方面，教師可以進一步提出一些拓展性問題，從作者的寫作意圖、作品的時代背景等角度對問題進行細化，引導學生深入思考作品的深層含義。在此基礎上，教師還可以設計一些開放性問題，鼓勵學生結合個人經驗和觀點，對書籍內容進行個性化解讀和評價。如此，教師在開展整本書閱讀探究教學中，引入多層問題支架，能指導學生逐步深入文本，進行多維度、多層次的思考，從而有效提升閱讀理解和批判性思維能力。

例如，按照三年級下冊“快樂讀書吧”整本書閱讀教學需求，教師應深刻認識問題導學的重要性，并根據對學生實施多元化問題引導的現實需求，設計多層次問題支架，引發學生對課程內容的多層次思考，使學生對整本書內容形成多層次、多維度的理解和認識。在具體實施問題引導教學的過程中，教師可以探索多層次問題支架的設計和引入，在基礎理解層可以提出：“故事的主要角色是誰？他們有什么特點？故事發生在哪里？背景環境是怎樣的？故事的主要情節是什么？有哪些關鍵事件？”在深入分析層可以提出：“角色們的行為動機是什么？他們的選擇帶來了什么結果？故事中的寓意或道理是什么？它如何體現在情節中？有沒有覺得故事中的某個情節不合理或可以改進的地方？”在拓展應用層，可以提出：“這個寓言故事讓你想到了生活中的哪些人或事？如果你是故事中的角色，你會怎么做？為什么？你能創作一個類似的寓言故事，來表達一個道理或寓意嗎？”在設計多層次問題支架以后，教師可以鼓勵學生圍繞具體問題參與整本書閱讀，在閱讀探究中逐層思考和探究，從而深化學生對寓言故事的理解，使學生能學習寓言的風格和不同寓言故事的核心思想，全面增強學生綜合學習能力。

三、設計思維導圖支架，提高學生整體感知能力

對于小學語文閱讀教學而言，在教師依托閱讀支架開展閱讀指導教學活動的過程中，可以圍繞整本書內容設計思維導圖支架，根據思維導圖引導學生形成對整本書內容的整體性感知，從而強化學生的語文學習體驗。具體而言，教師可以在整本書閱讀教學中引導學生繪制思維導圖，將書籍中的關鍵信息、主要情節、人物形象進行梳理和整合，形成清晰的知識框架。在這個過程中，教師可以教授學生如何運用不同的圖形、顏色和線條來表示不同的信息類別和關系，使思維導圖更加直觀易懂。同時，教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中不斷補充和完善思維導圖，將新學到的知識與已有的知識框架進行融合，從而構建起完整的知識體系。在整本書閱讀指導教學中，教師探索思維導圖支架的設計和應用，能引導學生形成清晰的整本書閱讀思維路徑，深化學生對文本的整體感知能力，提高閱讀效率和理解能力。

例如，在小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”課程《伊索寓言》整本書閱讀指導教學活動中，為了促使學生對整本書內容深度閱讀，形成整體性閱讀感知，教師就可以探索思維導圖閱讀支架的設計，以思維導圖為載體對學生實施針對性閱讀指導，提高學生對整本書閱讀內容的理解能力。在具體實施整本書閱讀指導的過程中，根據《伊索寓言》的主要內容，教師可以設計如圖1所示思維框架，鼓勵學生按照寓言分類、核心要素、閱讀技巧等對整本書內容進行深度閱讀，從而在閱讀的同時整理關鍵信息，實現有效閱讀，提高學生閱讀探究素養。

四、建構任務驅動支架，促進學生深度探究

在整本書閱讀教學中，教師應根據書籍內容，設計一系列具有挑戰性和啟發性的任務，引導學生主動參與到閱讀活動中。在任務探究教學中，教師可以設計撰寫讀書筆記、進行主題演講、開展小組討論、創作相關作品等多方面的探究學習任務，以具體任務引發學生思考，加深學生對文本的理解，逐步培養自己的閱讀素養和綜合能力。在設計探究學習任務后，教師可以鼓勵學生對課程知識進行主動學習，以閱讀支架引領學生高效學習。

例如，在小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”課程《克雷洛夫寓言》整本書閱讀教學中，教師可以嘗試從發布閱讀探究任務的角度，設定閱讀任務支架，在支架作用下組織學生在閱讀的基礎上深度挖掘課程內容，探究整本書主題思想和藝術風格，形成深度閱讀指導體系，使學生在整本書閱讀學習中提高綜合素養。在建構整本書閱讀支架的過程中，教師可以先設計“探究整本書主題思想”的閱讀任務，引導學生閱讀全書，提煉每個寓言的主題，如誠實、勤勞、貪婪等，然后對比不同寓言中的相同或相似主題，分析克雷洛夫如何通過不同故事傳達相同或相近的道理；可以設計“分析整本書語言風格”任務，鼓勵學生在閱讀的同時分析《克雷洛夫寓言》簡潔明了、寓意深刻的語言特點，識別并理解寓言中使用的修辭手法；可以設計“撰寫讀書筆記”探究任務，要求學生撰寫讀書筆記，記錄每個寓言的讀后感和個人感悟，引導學生整理寓言中的角色、情節、寓意等關鍵信息；可以設計“創作個性小寓言”探究任務，鼓勵學生選定一個主題，然后運用克雷洛夫寓言的語言風格和修辭手法，創作一個具有個人特色的小寓言。在設計閱讀支架并組織學生對整本書內容進行深度探究學習后，教師就能指導學生對整本書內容進行深入閱讀，全方位解讀閱讀書籍的內容和核心思想，從而增強學生的整本書閱讀學習體驗。

五、構建圖表輔助支架，拓寬學生閱讀視野

在小學語文整本書閱讀教學中，教師為了拓寬學生的閱讀視野，可以構建圖表輔助支架，將文本中的關鍵信息以圖表的形式呈現出來。在閱讀教學指導環節，教師應根據文本內容選擇時間線、流程圖、對比表等適合的圖表類型。然后，教師應指導學生收集、整理文本中的關鍵信息，并將其填入圖表中。在此基礎上，教師可以合理化構建圖表輔助支架，讓學生更加直觀地了解文本中的情節發展、人物關系、數據對比等信息，從而拓寬閱讀視野。此外，教師設計圖表輔助支架，可以幫助學生更好地理解和記憶文本內容，提高閱讀效率，還能引導學生根據圖表進行分析、推理等活動，以培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。

例如，在小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”課程《中國古代寓言》的整本書閱讀教學中，基于閱讀支架的搭建和應用，教師就可以嘗試設計圖表，輔助學生對整本書內容進行匯總，進而循序漸進地提高學生閱讀學習成效。在設計圖表閱讀支架的過程中，教師可以設計閱讀引導表，在表格中細化寓言故事的名稱、時間線、主要人物、主要故事情節、角色對比、寓言寓意方面的信息，使學生能在閱讀的同時按照信息對書籍中的素材和關鍵內容進行梳理，增強學生閱讀學習體驗，使學生能對閱讀內容深度探索學習。同時，教師根據學生的閱讀需求，還可以對表格進行細化，如整本書寓言故事分類表，可以按照學習主題、做事主題、動物寓言、其他寓言類別引導學生進行劃分，也可以設計寓言故事人物特點分析表，在表格中細化人物形象、寓言故事標題、人物特點描述幾個方面的內容，輔助學生理解寓言故事中的人物形象部分。此外，從搭建閱讀圖表支架的角度開展整本書閱讀教學，教師也可以嘗試鼓勵學生在閱讀的同時，根據自己的閱讀體驗和感悟，自主設計閱讀圖表，從而提高學生的閱讀信息匯總素養和綜合學習能力，有效促進學生在深度閱讀基礎上實現全面發展。

綜上所述，在小學語文整本書閱讀探究教學活動中，教師建構多元化閱讀支架，形成特色快樂讀書吧閱讀指導體系，能使學生對語文整本書內容進行深度閱讀和學習，提高學生的閱讀學習體驗，使學生形成對語文整本書內容的深刻理解，有效提升學生的綜合閱讀探究學習能力。教師在教學指導環節，應該重點針對整本書閱讀教學進行分析，以閱讀支架的建構和應用引發學生深度思考，提高學生整合閱讀素養，確保學生的學習探究能力得到進一步優化。

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