“五育融合”視域下小學(xué)語文教學(xué)的特性與實(shí)踐策略

摘 要：在“五育融合”的教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的全面發(fā)展。文章分析了“五育融合”視域下小學(xué)語文教學(xué)的特性，包括綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和個(gè)性化等。接著，提出了具體的實(shí)踐策略，如通過深化課文閱讀提升學(xué)生的道德情操、創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生的思維智力、豐富教學(xué)實(shí)踐并融合體育元素、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及組織實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)等，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育融合”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：五育融合 小學(xué)語文 特性 實(shí)踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.017

隨著教育改革的不斷深入，“五育融合”的教育理念逐漸受到廣泛關(guān)注和重視。在這一背景下，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“五育融合”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。因此，本文旨在探討“五育融合”視域下小學(xué)語文教學(xué)的特性與實(shí)踐策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考和借鑒。

一、“五育融合”視域下小學(xué)語文教學(xué)的特性

1.教學(xué)內(nèi)涵注重整體性

在“五育融合”視域下，小學(xué)語文教學(xué)的特性首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)涵注重整體性。這一特性強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的傳授，而是要將德智體美勞“五育”的要素融入其中，形成一個(gè)有機(jī)整體。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，也注重學(xué)生的思想品德教育、審美教育、身心健康教育和勞動(dòng)教育，力求通過綜合性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。整體性的教學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)了“五育融合”的教育理念，即各育之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同作用于學(xué)生的成長過程，旨在培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的人才。

2.育人目標(biāo)注重全面性

育人目標(biāo)注重全面性意味著語文教學(xué)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的語言文字掌握程度，而是致力于通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、智力發(fā)展、審美情趣、體質(zhì)健康和勞動(dòng)實(shí)踐能力。全面性的育人目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，幫助他們成為既具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，又擁有良好品德、強(qiáng)健體魄和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。學(xué)生通過語文教學(xué)能夠在理解語言文字的同時(shí)，深化對(duì)人生、社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)，形成積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。

3.實(shí)現(xiàn)路徑注重綜合性

實(shí)現(xiàn)路徑上注重綜合性意味著在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)融合于語文教學(xué)中，形成一個(gè)相互滲透、相互促進(jìn)的綜合體系。通過綜合性的教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、角色扮演、實(shí)地考察、藝術(shù)創(chuàng)作等，不僅能夠提升學(xué)生的語言文字能力，還可以培養(yǎng)他們的思維能力、情感態(tài)度、審美情趣和勞動(dòng)習(xí)慣，從而全面實(shí)現(xiàn)“五育融合”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、“五育融合”視域下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐策略

1.深化課文閱讀，提升道德情操

在“五育融合”的視域下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重深化課文閱讀以提升學(xué)生的道德情操。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，挖掘其中的道德元素和人文價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中感受到真善美的力量，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。例如，在講解經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師可以著重分析人物的性格特點(diǎn)和行為選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的道德意義，進(jìn)而促使他們?cè)谌粘Ｉ钪雄`行這些道德準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的全面提升。

以人教版小學(xué)語文教材中《曹沖稱象》一課為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受曹沖面對(duì)難題時(shí)的冷靜與機(jī)智。在這一過程中，教師不僅要幫助學(xué)生理解課文的字面意思，更要深入挖掘其背后的道德寓意——即面對(duì)問題時(shí)，應(yīng)保持冷靜，善于觀察與思考，勇于嘗試新方法，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能在無形中增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。同時(shí)，曹沖的智慧也體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的尊重和對(duì)創(chuàng)新的追求，這是科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生動(dòng)案例。接著，教師可進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，如利用多媒體展示大象的體型、重量以及古代稱重方法的局限性，讓學(xué)生在對(duì)比中深刻體會(huì)到曹沖方案的巧妙之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和探索欲。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育的目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖的智慧為何能得到人們的贊賞，這不僅是因?yàn)榻Y(jié)果的成功，更在于其過程中的勇氣、耐心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這些都是體育精神和社交能力的培養(yǎng)點(diǎn)。學(xué)生在日常生活中，無論是學(xué)習(xí)還是游戲，都要像曹沖一樣，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，積極尋找解決方案，并學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。最后，教師還可以組織學(xué)生以“我心中的小英雄”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，無論是繪畫、作文還是手抄報(bào)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)對(duì)曹沖這一角色的敬佩之情，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美能力和表達(dá)能力的鍛煉。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了他們情感表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)造力的提升，真正實(shí)現(xiàn)了德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高思維智力

在“五育融合”視域下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的思維智力為核心目標(biāo)。教師可引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流，從而在解決問題的過程中鍛煉邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。例如，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中融入科學(xué)、藝術(shù)、歷史等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目報(bào)告、展示或演講，這樣的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的綜合素養(yǎng)和思維智力。

以人教版小學(xué)語文教材中的《草船借箭》一課為例，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，將《草船借箭》的學(xué)習(xí)與科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，了解故事背景、人物性格及事件發(fā)展的邏輯順序，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析能力。隨后，組織學(xué)生分組進(jìn)行深入研究，每組選擇一個(gè)角度（如科學(xué)原理、藝術(shù)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)計(jì)算等）進(jìn)行探究。例如，科學(xué)組可以探討箭矢的飛行原理、風(fēng)向風(fēng)速對(duì)箭矢落點(diǎn)的影響；藝術(shù)組則可以通過繪畫或手工制作，再現(xiàn)草船借箭的場景，感受故事中的緊張氛圍和人物的智慧；數(shù)學(xué)組則可以計(jì)算箭的數(shù)量、船的載重等，以數(shù)學(xué)的方式理解故事中的策略。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過討論、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等方式，共同解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠促進(jìn)他們之間的交流與合作。同時(shí)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地理解故事，深化對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)對(duì)科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的興趣，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目完成后，教師可以組織一次成果展示會(huì)，讓學(xué)生以多種形式（如PPT演講、海報(bào)展示、現(xiàn)場表演等）展示他們的研究成果。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠深刻理解《草船借箭》中的智慧與策略，還能在實(shí)踐中提升自己的思維智力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展。

3.豐富教學(xué)實(shí)踐，融合體育元素

在“五育融合”視域下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于豐富教學(xué)實(shí)踐，巧妙融合體育元素，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)包含體育活動(dòng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，如戶外朗讀比賽、情景劇表演中的肢體動(dòng)作設(shè)計(jì)，以及結(jié)合體育精神的課文解讀等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，還能在無形中鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)合作精神和競技意識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)語文魅力的同時(shí)，也能感受到體育帶來的快樂與挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

以人教版小學(xué)語文教材中的《小英雄雨來》一課為例，這篇課文講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，小英雄雨來機(jī)智勇敢地與敵人斗爭的故事，體現(xiàn)出愛國主義精神和不屈不撓的體育精神。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外朗讀比賽，讓學(xué)生在自然環(huán)境中大聲朗讀課文，不僅鍛煉了他們的朗讀能力和語言表達(dá)能力，還能夠讓他們?cè)谇逍碌目諝庵泻粑硎苓\(yùn)動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)。在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意雨來面對(duì)敵人時(shí)的堅(jiān)定與勇敢，通過聲音的高低起伏、語速的快慢變化，將雨來的英雄形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。接著，教師安排情景劇表演環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分組進(jìn)行角色扮演。在表演中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確說出臺(tái)詞，還要設(shè)計(jì)符合人物性格和情節(jié)發(fā)展的肢體動(dòng)作，如雨來在躲避敵人追捕時(shí)的敏捷身手等，這些動(dòng)作的設(shè)計(jì)不僅考驗(yàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能提高他們的身體協(xié)調(diào)性和表演能力。通過情景劇的表演，學(xué)生更加深入地理解了雨來的英雄事跡，感受到了他身上的體育精神——面對(duì)困難不屈不撓，勇于挑戰(zhàn)自我。此外，教師還可以結(jié)合體育精神對(duì)課文進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考雨來身上的哪些品質(zhì)體現(xiàn)了體育精神。學(xué)生通過這樣的討論，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還學(xué)會(huì)了將體育精神融入自己的學(xué)習(xí)和生活中。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)審美能力

在“五育融合”的教育視野下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為核心。教師構(gòu)建與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的視覺、聽覺乃至觸覺的全方位情境，如利用多媒體展示課文相關(guān)的圖片、視頻、音樂，或設(shè)計(jì)角色扮演、場景再現(xiàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的審美感知能力，引導(dǎo)他們深入體驗(yàn)和理解課文中的美，從而逐步提升他們的審美情趣和鑒賞能力，使他們?cè)谙硎苊赖耐瑫r(shí)，也能學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。

以人教版小學(xué)語文教材中的《望廬山瀑布》一課為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過播放廬山瀑布的實(shí)景視頻，讓學(xué)生直觀感受到瀑布的雄偉壯觀，那奔騰而下的水流、四濺的水花、轟鳴的水聲，仿佛將學(xué)生帶入那個(gè)令人震撼的自然奇觀之中。視覺和聽覺沖擊，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也初步喚醒了他們對(duì)美的感知和向往。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀詩句，通過分析“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”等描繪瀑布景象的詩句，讓學(xué)生理解詩人李白是如何運(yùn)用精練的語言，將瀑布的形態(tài)、色彩、聲音以及周圍環(huán)境的氛圍生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前的。在這一過程中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試用自己的語言描繪出心中的廬山瀑布。為了讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)詩歌中的美，教師還可以組織角色扮演活動(dòng)。學(xué)生分組扮演詩人李白和他的友人，通過模擬李白在廬山游覽時(shí)的心境變化，以及他與友人分享所見所感的場景，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，與詩人共同感受那份對(duì)自然的敬畏與熱愛。在角色扮演中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確傳達(dá)詩句的含義，還要通過肢體動(dòng)作、表情變化等細(xì)節(jié)來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

5.組織實(shí)踐活動(dòng)，提升勞動(dòng)意識(shí)

在“五育融合”視域下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的組織，以提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解，還能有效培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能。活動(dòng)應(yīng)緊密圍繞語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值與樂趣，從而在潛移默化中形成正確的勞動(dòng)觀念，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受友誼的溫暖與美好。隨后，教師組織學(xué)生開展“手工紙藝與風(fēng)箏制作”實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們親手制作紙船和風(fēng)箏，這不僅僅是一個(gè)簡單的手工制作過程，更是一個(gè)蘊(yùn)含深刻教育意義的過程。在制作紙船和風(fēng)箏的過程中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)并掌握基本的紙藝技巧，如剪裁、折疊、粘貼等，不僅鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與樂趣。學(xué)生們?cè)谥谱鬟^程中相互幫助、共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生們通過制作紙船和風(fēng)箏，也更加深刻地理解了勞動(dòng)的價(jià)值和意義。他們能夠意識(shí)到，每一件手工作品都凝聚著制作者的汗水和智慧，都是勞動(dòng)的成果。這種對(duì)勞動(dòng)成果的尊重和珍惜，將促使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪懈幼鹬厮说膭趧?dòng)，更加珍惜他人的勞動(dòng)成果。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將制作好的紙船和風(fēng)箏進(jìn)行展示和交流，分享自己的制作經(jīng)驗(yàn)和感受，不僅讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)展示自己的勞動(dòng)成果，還讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)如何與他人分享和溝通，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的社交能力和表達(dá)能力。

綜上所述，“五育融合”視域下的小學(xué)語文教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)和豐富的實(shí)踐策略。通過深化課文閱讀、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和組織實(shí)踐活動(dòng)等策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育融合”的教育目標(biāo)。這些策略不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、思維智力、審美能力和勞動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在未來的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐“五育融合”的教育理念，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度課題“小學(xué)語文滲透情感教育彌補(bǔ)留守兒童情感缺失的實(shí)踐研究”的結(jié)題成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB1192）