高職英語課程教學現狀及改革探索

摘要：高職院校要不斷加強對英語課程的創新建設，組織教學實踐，提升教師綜合素質，以達到有效提升學生英語水平的目的。文章從高職英語教學現狀入手，分析高職院校英語教學存在的問題，探討提升高職英語課程教學水平的改革措施，以期培養更多高素質的專業型人才。

關鍵詞：高職；英語教學；課程改革

一、高職英語教學現狀

（一）學生現狀

第一，學生英語水平參差不齊。一部分學生可能通過高考被錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高；另一部分學生則來自初中、中專、技校、職業高中等，他們的英語基礎普遍較差。第二，學習態度不積極，學習動力不足。由于英語基礎薄弱，加之沒有必須通過英語等級考試的壓力，學生普遍缺乏學習動力。

（二）教師現狀

高職院校英語師資力量相對薄弱。以筆者所在的邵陽職業技術學院為例，專職英語教師僅6人，兼職教師10人，需要承擔全校一年級3 000多人的英語教學任務，由于教師數量有限，因此基本采取合班上課的模式。學生人數較多，教師難以組織教學活動，教學難以達到理想效果。此外，大多數教師的主要精力在課堂講授上，但是學生基礎差、學習興趣不高，教師難以按照教材進行系統講授。

二、高職英語教學存在的問題

（一）教學目標設定不明確

高職院校英語教學應該以職場交際為目標，以應用為目的，注重培養學生的英語實際應用能力，便于讓學生掌握相關的職業英語和職業專有英語詞匯，能夠進行正常的口頭和書面交流，為以后更好地在職業崗位上運用英語進行工作交流打下基礎。然而，部分教師往往僅關注詞匯、語法等基礎知識的教學，沒有根據學生的實際需求和專業特點來制訂具體的教學目標，難以達到預期的教學效果。

（二）缺乏與行業英語的連接

隨著英語教學改革的深入，雖然部分高職院校紛紛增開行業英語課程，但普遍存在基礎英語教學和行業英語教學脫節的問題。部分教師未能認清兩者之間的區別。基礎英語課程主要強調學生對英語詞匯的積累和語法的掌握，著重培養學生的聽、說、讀、寫、譯技能，而職業英語課程立足于行業人才對英語的應用需求，著重培養學生在行業背景下的口頭交流、書面閱讀能力。由于特定的語境、專業的詞匯、特定的語篇與句法結構等，行業英語相較于基礎英語具有更高的學習難度，很多學生存在畏難情緒。

三、高職英語教學的改革措施

（一）明確教學目標

從職業教育多個核心特性出發，高職院校的英語課程教學目標要與職業教育的實際需求緊密相連。高職院校可為英語教學目標設定四個層次：一是培養實際應用能力，使學生掌握職場中常用的英語知識和技能；二是提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力，特別是口語和聽力能力，以便在職場中有效溝通；三是增強職業適應性，根據不同行業和專業的需求，調整教學內容和教學方法，使英語教學更具針對性和實用性；四是提升職業素養，培養學生的跨文化交際能力，使其在國際化的職場中更具競爭力。

明確的教學目標對提高教師的教學效率、促進學生的學習動力、適應職業需求及提升綜合素質等方面具有重要意義。湖南外國語職業學院于2023年12月進行了商務英語專業的分層教學改革實驗班的開班儀式，西方語言學院副院長致辭，對分層教學改革實驗班的教師和學生提出了殷切期盼，表示實驗班的開設是學院對英語教學改革的一次嘗試，希望提升英語專業人才培養質量，培養出更多應用型、復合型的高素質人才，也希望實驗班的開設能夠成為其他學院英語分層教學改革的樣本，助力院校英語教學改革工作的開展，切實讓高職英語課程教學成為“以實用為主，以應用為目的”的教學形態。

（二）整合教學內容

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，高職院校要培養學生用英語來處理與未來職業相關的業務的能力。筆者認為，高職英語教學可分為基礎英語和行業英語兩個階段。第一學期為基礎英語教學，注重學生聽說能力的培養。第二學期為行業英語教學，行業英語學習要以服務專業為宗旨，結合產業，幫助學生通過英語獲取自身專業的前沿信息，學習專業詞匯，培養學生在英語語境下從事本專業尤其是涉外工作的能力，提升學生在職場環境下的英語運用能力。為了更好地融合兩者，教師可以嘗試在第一階段的基礎英語課程中適當融入行業英語詞匯和表達方式。基礎英語與行業英語的融合要求教師及時更新教學理念，注重英語教學的實用性和針對性，以滿足學生的職業發展需求。

湖南工業職業技術學院建設有外語教研室，負責結合學院內各專業的英語課程教學需求，編輯校本行業英語教材，開設行業英語課程并提供英語語言培訓課程，為學院的英語教學改革工作、學生英語能力與行業結合工作提供了巨大助力。在學期末的英語考核評價中，學院各專業的英語試卷由教研室出具，題目多結合專業學生的未來行業英語應用情境進行考核，以考核手段促使教師和學生以實用、應用為目標進行英語教學和學習。

（三）加強校企合作

高職院校要加強和企業的聯系與合作。首先，高職院校要盡可能地給教師提供下企業鍛煉的機會。通過下企業鍛煉，教師能及時了解行業動態和市場需求，這將有助于教師更新教學理念，提高教學水平。其次，高職院校要加強與企業的交流，了解企業對人才的需求，根據企業的需求來優化教學內容，如為學生提供真實的實踐環境，讓學生在企業實習或項目中運用所學知識解決實際問題，從而增強實踐能力和職業素養。最后，建立校企合作教學實踐基地。高職院校開展“雙師型”英語課程教學，安排學生與崗位師傅組成師徒關系，幫助學生明確學習目標，調動學生學習積極性，推動高職應用型人才的培養。

比如，2023年湖南外國語職業學院的外語專業與華自科技股份有限公司國際公司、湖南小咖主咖啡有限公司、正大集團、印尼鎳資源產業集團、浙江華友鈷業股份有限公司等13家知名企業的代表，簽署了合作訂單班的合作合同，為企業提供“一對一”精準化人才培訓服務，也為學院外語專業的學生提供了精準化的學習和就業渠道。在簽約儀式上，湖南外國語職業學院還對校外專家進行了聘任，引入一批既懂語言、又懂管理的實戰型教師，為培養出能適應國際變化、國家和行業需求的人才做好了師資鋪墊。

（四）加強師資隊伍建設

高職院校要將提升教師的行業能力和職業素養作為現階段重要的工作內容，讓教師能夠創新課堂教學內容與方法，有效提高課堂教學效率，實現行業英語能力培養的教學目標。

第一，高職院校應多組織專題培訓學習，在寒暑假時讓教職工到企業鍛煉。教師深入企業一線，可以更加真切地知曉企業的人才需求，明確英語授課目標，創新授課內容。湖南省已經連續多年面向職業院校教師群體開設教學改革培訓班，在為期十天的培訓過程中對來自全省職業院校的高職英語教師及其他學科教師，進行職業教育理念、課程思政育人、“三教”改革方法、學術水平提升、信息化能力培養、模塊化課程體系構建等方面的培養培訓，并以教學能力大賽作為收尾，爭取在有限的時間內有效提升教師的教學能力和專業素養。

第二，鼓勵教師自我提升。教師可根據專業需要獲取相關的職業資格證書，進一步提升專業水平和職業素養，并對職業形成深刻理解，游刃有余地進行行業英語課堂教學。

第三，保持授課對象穩定。高職院校可組織教師進行一對一幫扶，青年教師可向有經驗的教師學習教學經驗。在具體的課程教學過程中，青年教師可多聽課，積累實踐教學經驗。另外，教師還要與企業資深骨干人員多交流，積累經驗，調整教學理念。高職院校還要鼓勵教師多參加科研活動，針對英語教學的相關課題研究項目，不斷提升自身的教研能力。湖南省定期開展職業院校教育教學改革項目的申報、審查、公示相關工作，大力支持高職院校英語教學改革創新，支持教師團隊建設，支持高職英語與行業結合。現階段湖南省的教改課題新增了英語院級專項教改課題，這對英語教師來說都是成長的機遇。教師可以通過省教育廳支持的教育教學改革項目平臺的支持，完成對職業英語教學的探索，嘗試解決英語不接地氣的問題，共享高職英語教學改革的探索經驗，向著實現“以實用為主、以應用為目的”教學目標前進。

（五）豐富“英語第二課堂”

高職院校應鼓勵教師發揮自身的職能作用，創新英語第二課堂建設，讓第二課堂成為課堂教學的補充，讓其助力高職院校英語課程教學改革的開展。例如，高職院校可以設立英語角，組織英語趣配音，舉辦詞達人詞匯比賽，開展英語導游詞講解活動等，借助活動內容讓學生的英語實踐應用能力得到提升。另外，第二課堂活動在時間與空間上的靈活性，能夠有效彌補傳統英語課堂的不足，為學生提供更多樣化的學習環境。

以湖南外國語職業學院的西方語言學院為例，每年學院都會面向非英語專業和英語專業的學生開設英語角、英語沙龍活動，以豐富的主題和趣味的活動吸引學生參與。第二課堂活動不僅為學生提供了展示英語能力、用英語交朋友的平臺，還輔助了職業院校英語課堂教學，促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，高職院校應加強英語課程創新改革，構建高質量的英語課程體系。筆者從高職院校英語課程的教學現狀入手，分析英語人才培養存在的問題，并結合具體的實踐改革案例討論高職院校英語課程的改革措施。在英語課程教學改革中，高職院校要積極與企業合作，整合教學內容，為教學改革鋪路。教師則要適應改革的潮流，提升自己的專業能力和職業素養，積極探索教學模式，調整教學內容，努力培養適應地方經濟需求的高素質應用型人才，為社會的發展添磚加瓦。

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基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目“高職英語教育與區域經濟協同發展策略研究——以邵陽地區為例”，項目編號：ZJGB2022441。