情境教學在高中地理課堂中的應用

摘 要：隨著教育改革的推進，情境教學受到越來越多的關注，成為高中地理教學的重要手段。通過情境教學，可以將抽象地理知識具象化，有效提升學生的知識遷移能力。高中地理教師要結合學生需求和教學內(nèi)容，合理設計教學情境，增強課堂參與度，為高中地理教學開拓更廣闊的天地。本文先分析情境教學在高中地理課堂中的應用原則，再闡述具體的應用策略。

關鍵詞：情境教學；高中地理；地理課堂

地理學科兼具自然科學與人文社會科學的特性，內(nèi)容抽象，常使學生望而卻步。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師以灌輸和做題為主，使學生處于被動學習狀態(tài)，課堂活力欠缺，難以構建完整的地理知識體系。情境教學的出現(xiàn)，為高中地理教學帶來曙光，讓學生仿若置身知識發(fā)生現(xiàn)場，主動探索地理原理。所以，地理教師要巧設貼合學生認知與課程目標的情境，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在情境中盡情探索地理的奧秘，掌握豐富的知識和技能，培育學生地理核心素養(yǎng)。然而，當前情境教學應用仍有優(yōu)化空間，需要教師在今后的工作中持續(xù)探索和研究。

一、情境教學在高中地理課堂中的應用原則

（一）主體性原則

情境教學要始終將學生置于主體地位，以學生為中心，根據(jù)學生的興趣愛好、知識基礎和學習能力，創(chuàng)設符合實際需求的情境，讓他們始終保持學習的主動性，積極參與到學習過程中。而且教師要考慮到學生的個性差異，善于創(chuàng)設多樣化的情境，以滿足學生的求知欲。比如有些學生對旅游感興趣，教師可以創(chuàng)設“旅游規(guī)劃師眼中的世界地理”情境；有些學生對環(huán)保話題較為關注，教師可以創(chuàng)設“生態(tài)守護者面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)”情境[1]。學生在情境中不僅學到了知識，還增長了見識，有助于學生的全面發(fā)展。

（二）科學性原則

科學性原則要求高中地理教學情境的內(nèi)容要科學準確，必須與事實相符，不能出現(xiàn)錯誤或模糊的表述，以免誤導學生。情境要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、循序漸進，從感性認識上升到理性認識，為學生后續(xù)的學習做好鋪墊。此外，情境中的各個元素之間要有清晰的邏輯關系。比如：創(chuàng)設“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的情境時，將地形、氣候、土壤等自然因素和市場、交通、政策等社會經(jīng)濟因素按照一定的順序呈現(xiàn)，形成一個有機的整體。

（三）適度性原則

情境的難度不宜過高，要與學生的知識水平和能力相適應，具有一定的挑戰(zhàn)性和可操作性，吸引學生持續(xù)參與。而且在一節(jié)地理課上，情境的數(shù)量不要過多，情境要突出重點，避免分散學生的注意力。頻繁切換多個不同的情境，只會導致學生應接不暇。此外，情境的用時要合理，確保在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成教學任務。例如：創(chuàng)設的情境探究活動安排20～25分鐘左右，讓學生有足夠的時間進行思考和交流，然后再用10～15分鐘進行總結和歸納，使整個教學過程緊湊有序。

二、情境教學在高中地理課堂中的應用策略

（一）創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，優(yōu)化課堂氛圍

日常生活中的衣食住行，無一不與地理知識相互交織。地理滲透在生活的每個角落，深刻地影響著人們的生活方式。在高中地理課堂中，教師可以結合教學內(nèi)容，選擇與學生生活密切相關的事物、現(xiàn)象，構建生活情境，拉近地理知識與學生的距離，極大地優(yōu)化課堂氛圍，形成良好的學習態(tài)度。

在現(xiàn)實生活中，城市交通擁堵已經(jīng)成為一種常見的現(xiàn)象。教師可以以這一現(xiàn)象為例，挖掘其與地理區(qū)位及規(guī)劃的聯(lián)系，從而構建起一個生活化的情境，讓學生掌握豐富多樣的知識。

教師引導學生深入分析自己家附近道路在上下班高峰期出現(xiàn)擁堵的地理因素，不僅能加深學生對地理原理的理解，還能培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實問題的能力。首先，土地利用類型的分布對交通擁堵有一定影響。若家附近是大規(guī)模的住宅區(qū)，居民在上下班時往往會集中涌向通往工作區(qū)域的主要道路，導致交通壓力驟增。若家所在位置商業(yè)區(qū)與住宅區(qū)交錯分布，人流、車流的分散與匯聚就更加復雜，也會對交通產(chǎn)生不同程度的影響[2]。其次，地形地貌也會對交通擁堵造成影響。如果所在區(qū)域地勢起伏較大或存在河流、山脈等自然障礙，道路建設必然受阻，不利于車輛的快速、順暢通行。交通線路走向如果不能充分結合地形進行合理規(guī)劃，像穿越山地時沒有足夠的隧道或高架橋，也容易造成車流不暢。

當學生運用地理知識去剖析這些生活中的問題時，他們會發(fā)現(xiàn)地理不只是書本上的理論，而是實實在在影響著日常生活的重要學科，更容易全身心地投入課堂學習之中。同時，在輕松愉快的氛圍中，學生的學習壓力得以緩解，思維更加活躍，更易于接受和掌握地理知識。教師要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，將課堂打造成為師生互動、生生互動的舞臺。

（二）創(chuàng)設故事探究情境，鼓勵深度思考

創(chuàng)設故事探究情境是一種極具啟發(fā)性的教學手段。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的故事情境，引導學生們進行主動探究。通過故事情節(jié)的展開，讓學生們思考其中的地理現(xiàn)象和原理，這樣可以鍛煉他們的思維能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

具體實施時，教師應精心挑選富含地理元素的故事情節(jié)，確保故事既貼近學生實際，又能巧妙地引出教學重點。例如：講“河流侵蝕與沉積作用”這一主題時，教師構想一個關于古老河流變遷的探險故事，通過描述河流如何隨季節(jié)變化而改變流向、如何塑造兩岸地貌等情節(jié)，引導學生思考河流動態(tài)變化背后的地理機制。在故事探究情境中，教師鼓勵學生從多角度分析故事中的地理現(xiàn)象，如河流侵蝕速率的影響因素、沉積物的類型與分布規(guī)律，或是人類活動如何影響河流生態(tài)等[3]。為了加深學生的理解，教師還要將故事情境中的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實世界中的案例相聯(lián)系，以此拓寬學生的視野。如對比長江與黃河的侵蝕沉積特征，長江水量大、流速快，上游金沙江段侵蝕劇烈；而黃河流經(jīng)黃土高原，含沙量大，泥沙大量沉積，塑造出華北平原。如分析全球氣候變化對河流系統(tǒng)的影響，氣溫升高致高山冰川融化，短期內(nèi)河流源頭水量大增，中下游沉積地貌或遭破壞；長期干旱使河流水量減少，侵蝕減弱。在對比分析中，學生的批判性思維悄然扎根，對地理知識的洞察愈發(fā)深刻。

值得注意的是，故事探究情境的創(chuàng)設不應停留于表面的趣味性，而應深入挖掘其背后的教育價值，確保教學活動能夠促進學生地理素養(yǎng)的提升。在故事探究結束后，教師要及時總結歸納，梳理故事中涉及的地理知識和探究問題的答案，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。同時要對學生的表現(xiàn)進行評價，增強學生的學習動力，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標。

（三）創(chuàng)設思辨問答情境，鍛煉合作技能

思辨問答情境主要是通過一系列具有啟發(fā)性和開放性的問題，引導學生在小組內(nèi)展開討論，從而在思辨的過程中深化對地理知識的理解，培養(yǎng)團隊合作能力。高中地理教師應該積極搭建思辨問答情境，促進學生深度學習。

首先，思辨問答情境要求問題設計具有層次性。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，設計一系列由淺入深的問題，確保每個問題都能激發(fā)學生的思考興趣，并引導其逐步深入探究地理現(xiàn)象的本質。比如講“城市化進程對地理環(huán)境的影響”時，教師先提出基礎問題：“城市擴張會直接改變哪些地理要素？”接著深入一層：“這些地理要素的改變又會引發(fā)哪些連鎖反應？”最后提出高階問題：“從可持續(xù)發(fā)展角度看，如何在城市化進程中平衡發(fā)展與環(huán)境保護？請綜合考慮經(jīng)濟、社會、生態(tài)等多方面因素闡述策略。”

其次，思辨問答情境的實施強調(diào)小組合作。在實際操作中，教師將學生科學地分成若干小組，確保每個小組的成員在性格、能力等方面具有互補性。隨后，為每組分配一系列問題，這些問題既緊扣教學內(nèi)容，又能夠激發(fā)學生的探索欲望。在小組討論中，學生積極交流觀點，不斷補充和完善彼此的想法，促進了知識的共享，在無形中鍛煉了思辨能力和團隊協(xié)作能力。在小組的共同努力下，問題的答案逐漸浮出水面，學生們在這個過程中學會了如何思考、如何表達、如何傾聽。

最后，思辨問答情境還注重培養(yǎng)學生的批判性思維。在討論過程中，教師鼓勵學生勇于質疑、敢于挑戰(zhàn)權威，學會從多個角度審視問題，提出自己的見解和質疑。比如在探討地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展時，教師引導學生從資源、市場、交通、政策等多角度考量。此時，有一名學生提出：本地旅游資源開發(fā)雖然有政策支持，但可能受到交通不便的制約，從而影響游客量。他的獨到質疑啟發(fā)了大家，讓學生們深知多角度審視問題可以挖掘問題深度，提升思維品質，形成科學的地理觀念。

（四）創(chuàng)設實踐拓展情境，提升動手能力

實踐拓展情境的創(chuàng)設，是高中地理課堂教學中極為重要的一環(huán)。它以實際體驗為基石，讓學生將理論知識與實際操作聯(lián)系起來，有效提升動手能力與綜合素質。因此，地理教師應積極探索各類實踐活動，為學生創(chuàng)造更多參與的機會，讓他們在實踐中學習、在實踐中成長。

實踐拓展情境需要緊密圍繞地理課程標準及教學要求，確保活動既具有教育意義[4]。例如：教師組織學生開展地理模型制作活動，利用廢舊材料構建地形地貌模型，讓學生在動手過程中直觀感受不同地形對氣候、河流流向等地理要素的影響。學生利用各種材料，如泡沫板、塑料泥、顏料等，按照地理事物的形態(tài)特征與形成原理進行制作。在制作過程中，深入理解地質構造與地貌形成的內(nèi)在聯(lián)系，同時鍛煉了手工制作與空間想象能力。教師還可結合鄉(xiāng)土地理資源，開展地理考察活動，如調(diào)查當?shù)赝恋乩妙愋妥兓⒑恿魑廴緺顩r等。學生進行實地考察、走訪調(diào)查，將收集到的資料進行整理分析，最后撰寫考察報告。在這樣的情境中，學生的實踐能力得到提升，還培養(yǎng)了關注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強了社會責任感。學生紛紛表示，要將所學知識運用到實際生活中，為保護家鄉(xiāng)的地質環(huán)境貢獻自己的力量。

在實施實踐拓展情境時，教師應充分發(fā)揮主導作用，為學生提供必要的指導和支持。比如在學生實地考察之前，教師需要對考察區(qū)域進行深入勘查，確定安全且具有典型地質特征，使學生能夠從中獲得最豐富、最直觀的學習體驗。教師還要對學生收集到的數(shù)據(jù)進行時刻監(jiān)督，確保數(shù)據(jù)的準確性與規(guī)范性，對出現(xiàn)的錯誤及時糾正，幫助學生建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和方法論。

（五）創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實情境，促進理解記憶

隨著科技的不斷進步，虛擬現(xiàn)實技術為高中地理課堂帶來了前所未有的教學體驗。通過創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實情境，使學生能夠“親歷”地理現(xiàn)象，在感官和情感層面深化對地理知識的認知。教師要堅持創(chuàng)新與變革，將虛擬現(xiàn)實技術運用到教學中，培養(yǎng)學生探索未知世界的勇氣和興趣。

在高中地理課程中，有許多較為抽象或學生難以親身體驗的內(nèi)容，如地球內(nèi)部圈層結構、洋流的分布與運動等，需要借助創(chuàng)新的教學方法與技術手段來突破。當學生戴上VR眼鏡，仿佛開啟了一場奇妙的地理探索之旅。他們目睹由堅硬巖石組成的地殼，看到熾熱的地核散發(fā)著無盡的能量。他們還能看到秘魯寒流如何因冷水上泛帶來豐富的營養(yǎng)物質，以及海陸分布怎樣改變洋流走向。這些復雜的原理都變得可視化、可觸摸，有助于學生在腦海中構建清晰的地理概念框架。

虛擬現(xiàn)實技術還可以將學生帶入到模擬的地理事件中，通過觀察、分析和決策，提高應對地理災害的能力，這種身臨其境的體驗遠比文字描述或圖片展示更為直觀和深刻。如火山爆發(fā)，學生能夠直觀地理解火山爆發(fā)的各個環(huán)節(jié)，從巖漿的形成與上升，到噴發(fā)時的能量釋放、物質拋射，再到對周邊環(huán)境產(chǎn)生的毀滅性影響；如地震，學生能感受到地震帶來的強烈破壞力，理解地震的橫波與縱波對不同物體的影響差異，以及為何在地震時要遵循特定的避險原則，提升他們的應急能力；如泥石流，學生置身虛擬場景，親眼看到暴雨沖刷下山體松動，土石裹挾著泥水，洶涌而下的場景，瞬間沖毀沿途的房屋和道路，學生在體驗中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，為應對現(xiàn)實災害筑牢根基。

（六）創(chuàng)設學科融合情境，增強教學實效

在當今的教育背景下，創(chuàng)設學科融合情境是勢在必行的，能夠增強教學實效，促進知識的遷移與應用。地理教師應認識到地理學科不是孤立的，而是與其他學科有著緊密的聯(lián)系，在教學中積極創(chuàng)設學科融合情境，實現(xiàn)跨學科的知識整合，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間。

學科融合情境可以通過多種方式實現(xiàn)。將地理知識與歷史知識相結合，教師可以引導學生探討某一地理區(qū)域的歷史變遷，分析地理條件如何影響人類社會的發(fā)展進程。以古代絲綢之路為例，從地理角度剖析沿線地形、氣候、資源分布等。從歷史層面講述其開辟背景、貿(mào)易往來與文化交流等。通過歷史事件與地理環(huán)境的對照，學生能夠更深刻地理解地理因素在歷史演變中的關鍵作用，同時加深對歷史事件的地理背景認知。將地理知識與語文知識相結合，教師舉出黃河的例子，呈現(xiàn)古詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。從語文的視角看，學生感受到詩人對黃河磅礴氣勢的驚嘆與贊美之情。從地理的角度出發(fā)，學生能夠掌握強大的水動力對黃河流域的地形產(chǎn)生塑造作用。將地理知識與物理知識相結合，例如：講板塊構造理論時，教師可以引入物理學中的力學原理，幫助學生理解地殼運動的力學機制。如此結合，讓學生借物理力學深入領會板塊構造中地殼運動的內(nèi)在邏輯與原理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立思考能力。

結束語

總之，情境教學在高中地理課堂發(fā)揮著重要作用，它打破了傳統(tǒng)教學的沉悶，讓地理知識鮮活起來。通過創(chuàng)設多樣情境，學生從被動接受轉為主動求知，地理素養(yǎng)逐步提升。所以，高中地理教師要重視情境教學，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生參與互動的熱情，著重培養(yǎng)學生的地理思維、實踐能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)全面進階，助力學生在地理知識海洋暢游。

參考文獻

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