高中音樂課堂中跨學科融合的教學策略

摘 要：文章圍繞《普通高中音樂課程標準（2017年版 2020年修訂）》的教學要求，探討了高中音樂課堂跨學科融合教學的意義與策略。文章分析了跨學科融合音樂教學的意義，提出了優(yōu)化策略。通過具體的教學實踐和策略應用，提升高中音樂教育的教學效果，推動跨學科融合的深入發(fā)展，以符合現(xiàn)代教育的需求和學生多元化發(fā)展的目標。

關鍵詞：跨學科融合；音樂教學；教學策略

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解三個方面。”為高中音樂教育的跨學科融合提供了理論依據(jù)。音樂是一門古老而又富有魅力的藝術，超越了時間、空間的限制，喚起人們對美的感悟和追求。在教育觀念不斷變化的今天，多學科交叉是提高學生創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的一種有效方法。把音樂和其他學科的知識相結合，既可以開闊學生的學習眼界，又可以提高他們的批判思維和創(chuàng)造精神，為培養(yǎng)具有全面發(fā)展能力打下堅實的基礎。

一、跨學科融合音樂教學的意義

（一）促進學生全面發(fā)展

跨學科融合音樂教學有助于促進學生的全面發(fā)展。音樂學科本身蘊含著豐富的審美與情感教育內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生的藝術感知能力和情感表達能力。而單一的音樂教育往往難以觸及學生的其他認知領域。通過將音樂與語文、歷史、數(shù)學等學科有機結合，可以拓寬學生的知識面，促進其跨學科思維的形成。比如，結合音樂與歷史教學，可以幫助學生更好地理解不同歷史時期的音樂風格及其背后的文化背景；將音樂與數(shù)學結合，則能夠激發(fā)學生對節(jié)奏、音程等音律規(guī)律的理解，進而提升其邏輯思維能力。跨學科融合還能夠增強學生的團隊合作能力和社會實踐能力，在集體創(chuàng)作、跨學科項目等實踐活動中，學生能夠?qū)W會協(xié)作與溝通，培養(yǎng)解決實際問題的能力。通過這種多維度的教學模式，學生在專業(yè)知識上有所提高，在思想、情感、社會適應等方面得到全面發(fā)展[1]。

（二）增強學習興趣和動力

傳統(tǒng)的音樂教學往往聚焦于音符、旋律等基礎知識，容易讓學生產(chǎn)生枯燥的學習體驗。而通過跨學科融合，音樂教學能夠與其他學科的知識相結合，形成新的學習情境，激發(fā)學生的好奇心與探索欲。結合音樂與科學課程，學生在學習聲音的物理特性時，理解音高、音色的科學原理，通過實踐活動，如制作樂器，增強動手能力和創(chuàng)新意識。音樂與文學結合時，學生通過分析歌詞與詩歌的關系，提高語言表達能力，在理解與創(chuàng)作中獲得成就感。通過這種跨學科的融合，學生看到音樂學習與其他學科之間的緊密聯(lián)系，能夠體會到音樂的多元價值，進而激發(fā)其更強的學習動機和主動參與的積極性[2]。跨學科的課堂環(huán)境提供了更多互動機會，增強了學生的歸屬感和成就感，從而在心理上形成持續(xù)的學習動力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在跨學科的教學模式下，音樂不再作為單一的藝術形式獨立存在，而是與其他學科知識相融合，相互碰撞與交織。拓寬了學生的知識視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如結合音樂與科技的教學模式，可以讓學生探索音頻技術、電子樂器的原理與應用，通過實驗和創(chuàng)作的過程，學生能夠理解聲波傳播、頻率調(diào)節(jié)等科學原理，并應用到實際的音樂創(chuàng)作中。這種跨學科的學習方式，推動了學生在技術創(chuàng)新領域的思維突破，培養(yǎng)了他們的科學探究精神和實踐能力。此外，音樂與文學的融合教學，能夠在藝術表達的基礎上激發(fā)學生的語言創(chuàng)造力。通過創(chuàng)作歌曲、編寫歌詞、分析詩歌與音樂的結合，學生能夠更深入地理解文學作品中的情感與社會背景，并將其轉化為音樂語言[3]。跨學科教學強調(diào)學生主動參與的學習方式，常采用項目式學習和團隊合作的方式，鼓勵學生在小組討論與實踐活動中提出問題、解決問題。

（四）目標導向原則

在高中音樂教學中，跨學科融合的核心目標不僅僅是提高學生的音樂技能，更應著眼于學生綜合素養(yǎng)的全面提升。通過將音樂與歷史、文化、藝術等學科內(nèi)容相結合，教學目標應具有廣泛性和具體性。教師可以設定提升學生音樂欣賞能力、增強文化理解力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等目標。能幫助學生掌握音樂技巧，激發(fā)他們的跨學科思維，使其在音樂學習的過程中接觸到更豐富的知識領域，從而提升其整體素質(zhì)。教學目標的設定應充分考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律和社會需求，確保目標具有現(xiàn)實性和可達性。在跨學科融合教學中，教師需要通過細化教學內(nèi)容和活動設計，使學生能夠在不同學科的交匯處獲得系統(tǒng)的學習體驗。例如，在音樂與歷史的結合中，學生不僅學習音樂作品的演奏，還能了解作品的歷史背景和文化內(nèi)涵，這種綜合性的學習有助于學生全面理解音樂的藝術價值和社會意義。目標導向的教學設計要求教師根據(jù)實際情況不斷調(diào)整教學策略，確保其與預定目標保持一致。要求教師設立明確的學習目標，需要建立有效的評價標準與反饋機制，通過對學生學習成果的評估與反思，及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法，從而確保學生在跨學科的學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預期成果，最終提升他們的綜合能力。通過目標導向原則的應用，跨學科融合教學能更具針對性和實效性，促進學生的全面發(fā)展。

（五）情境設計原則

情境設計原則強調(diào)在教學過程中創(chuàng)設真實且富有意義的情境，讓學生能夠在實際情境中進行學習與探究，從而提高其參與感和實踐性。音樂教學中的情境設計，可以通過與學生日常生活經(jīng)驗或?qū)W科知識相結合的場景，幫助學生理解并應用所學的音樂知識。教師可以設計一個與學生日常活動相關的音樂創(chuàng)作任務，讓學生根據(jù)自己的生活體驗和情感創(chuàng)作音樂作品，從而增強學習的實際意義和情境的貼近性。此外，情境設計要注重多感官的參與，通過聽覺、視覺等多種感官刺激，提升學生對音樂的感知與情感共鳴[4]。在學習一首音樂作品時，教師可以結合其歷史背景、文化內(nèi)涵等多維度的材料，利用影像、視頻或?qū)嵉乜疾斓仁侄危箤W生在聽覺的基礎上，通過視覺和其他感官的互動，加深對音樂的全面理解。學生可以在觀看音樂視頻或現(xiàn)場表演的過程中，體會音樂的情感變化和藝術表現(xiàn)，進一步增強其對音樂作品的理解與欣賞，情境設計應該根據(jù)不同學習階段和情境需求進行靈活調(diào)整。

（六）方法多元原則

方法多元原則在跨學科融合音樂教學中體現(xiàn)了靈活性與包容性，要求教學方法要多樣化，以適應不同學科的特點和學生的學習需求。強調(diào)教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的興趣、認知水平，選擇或創(chuàng)新不同的教學方法，從而提高教學的效果與學生的參與度。在音樂教學中，方法的多元化可以表現(xiàn)為課堂講授、合作學習、項目導向、實踐操作等多種形式。在探討音樂與物理學的關系時，教師可以采用實驗法，通過學生親手制作簡單的樂器來體驗聲音的傳播與頻率的變化；在音樂與文學結合的教學中，可以通過討論法或創(chuàng)作法，引導學生通過歌詞分析與創(chuàng)作，深入理解音樂作品中的文化與情感元素。跨學科的學習強調(diào)學生的自主探索與團隊協(xié)作，教師應當采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生進行小組合作、問題導向?qū)W習，提升他們的批判性思維與問題解決能力。方法多元的實施不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能全面提升學生的綜合能力，促進其創(chuàng)新思維的形成。

二、高中音樂教學跨學科融合現(xiàn)狀

目前，高中音樂教學的跨學科融合仍處于探索和發(fā)展的階段。盡管國家政策和教育改革日益重視學科融合，但在實際教學中，跨學科融合的實施仍面臨一定的挑戰(zhàn)。一方面，部分教師尚未完全認識到跨學科融合的重要性，依然偏重傳統(tǒng)的音樂知識傳授，忽視了與其他學科的有機結合。許多音樂教師缺乏跨學科教學的經(jīng)驗和能力，難以有效整合不同學科的知識體系，從而限制了跨學科融合的深入開展。另一方面，學校課程設置和教材內(nèi)容的局限性也制約了跨學科融合的廣度和深度。現(xiàn)有的音樂教材大多側重于藝術性和技能訓練，較少涉及與其他學科的交叉內(nèi)容。雖然音樂與文學、歷史、科學等學科的結合具有巨大的教學潛力，但許多學校并未充分挖掘音樂與這些學科的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生在音樂學習中未能體驗到跨學科知識的互動與融合。此外，跨學科融合的實踐還面臨教學資源匱乏、教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊等問題。盡管一些創(chuàng)新型學校和教師已開始嘗試將音樂與科技、歷史、文化等領域結合，但這些實踐多為個別案例，尚未形成普遍性和系統(tǒng)化的教學模式。

三、高中音樂課堂跨學科融合的教學優(yōu)化策略

（一）加強教師專業(yè)培訓

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到跨學科教學的效果與質(zhì)量。首先，教師需要具備跨學科的基本知識和教學方法，應定期組織針對音樂學科與其他學科融合的專題培訓，幫助教師掌握如何將音樂與文學、歷史、數(shù)學、科技等學科有效結合的教學技巧。要包括跨學科理論的學習，注重實踐操作，提供案例分析與教學設計的實戰(zhàn)演練，幫助教師在實際教學中靈活運用。教師在培訓過程中應加強與其他學科教師的溝通與協(xié)作。通過跨學科的教學研討會、各學科教師間的合作備課，促進教師之間的知識交流和經(jīng)驗分享。教師不僅要了解自己學科的教學內(nèi)容，增強對其他學科的基本理解與教學目標的把握，以便更好地整合各學科的知識體系。學校應提供支持，鼓勵教師參加跨學科教學的進修課程或?qū)W術活動，提升其教育理念和創(chuàng)新意識。通過系統(tǒng)的培訓與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，教師能夠更好地適應跨學科融合的教學要求，從而有效推動學生的綜合素養(yǎng)提升。

（二）優(yōu)化課程資源整合

學校應對現(xiàn)有的課程資源進行全面的審視和分析，明確哪些資源可以與音樂教學相結合。比如，歷史、文學、科技等學科的課程內(nèi)容，可以與音樂進行有機結合，豐富音樂教學的內(nèi)涵。通過跨學科整合，教師能夠利用不同學科的資源，設計出更加生動和富有深度的教學內(nèi)容，提升學生對音樂的理解和興趣。學校可以引入現(xiàn)代技術手段，拓展課程資源的使用范圍。利用數(shù)字化平臺和在線資源，為學生提供豐富的音樂創(chuàng)作工具、歷史音樂資料、各類樂器演奏視頻等。能提高課堂教學的互動性和趣味性，讓學生通過自主學習和探索，深化對音樂與其他學科關聯(lián)的認識。學校還可以通過與社會、文化機構合作，獲取外部教育資源，如博物館、藝術館、音樂會等，通過實地參觀、藝術體驗等方式，使學生能夠更直觀地感受到跨學科融合的價值[5]。

（三）構建多元評價體系

在傳統(tǒng)的音樂教學中，評價主要集中在學生的演奏技能和音樂知識掌握程度，而跨學科融合要求評價體系更加全面和多維。首先，評價應涵蓋學生在跨學科知識理解、創(chuàng)新能力、團隊合作以及情感表達等方面的表現(xiàn)。比如，在跨學科項目中，學生的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在音樂創(chuàng)作或演奏上，包括對相關學科知識的融會貫通、對問題的分析與解決能力，以及在小組合作中的協(xié)作精神。其次，評價要注重過程性評價，教師應通過課堂觀察、學生反饋和小組討論等方式，持續(xù)跟蹤學生的學習進度和思維發(fā)展，及時調(diào)整教學策略。這種過程性的評價能夠幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，從而提高其綜合能力。最后，應當結合自評與互評的方式，促進學生自我反思和互相學習。學生通過自評能夠?qū)徱曌约旱膶W習成果和不足，而互評則有助于激發(fā)學生之間的合作與互動，提高整體的學習動力與集體責任感。

（四）豐富教學方法

豐富教學方法是優(yōu)化高中音樂課堂跨學科融合教學的重要策略。傳統(tǒng)的教學方法往往側重于講授和演示，忽視了學生的主動參與和跨學科思維的培養(yǎng)。為了有效促進跨學科融合，教師應根據(jù)不同學科的特點，靈活運用多種教學方法。

首先，項目式學習是一種有效的教學方式，它將音樂與其他學科知識結合，鼓勵學生通過實際項目來解決復雜問題。如學生可以參與制作與音樂相關的科技產(chǎn)品或進行音樂歷史研究，通過這種跨學科的實踐，提升其創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。其次，合作學習也是提升學生跨學科能力的重要方法。在小組合作中，學生不僅需要協(xié)作完成音樂創(chuàng)作，還要綜合運用其他學科的知識進行分析和討論，激發(fā)批判性思維和解決問題的能力[6]。最后，情境教學法也是跨學科融合中不可或缺的策略。通過創(chuàng)設具有跨學科性質(zhì)的真實情境，教師可以引導學生在具體情境中理解和應用所學的知識，使學習過程更貼近實際、富有意義。通過多樣化的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進其全方位的能力發(fā)展。

結束語

高中音樂課堂的跨學科融合教學有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，能激發(fā)其創(chuàng)新能力和學科間的協(xié)作精神。通過優(yōu)化教師專業(yè)培訓、整合課程資源、構建多元評價體系以及豐富教學方法，能夠有效推動音樂教育與其他學科的深度融合，實現(xiàn)教育的全面性和多樣性。未來，跨學科融合教學應進一步注重實踐操作與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，推動教學內(nèi)容和形式的多元化，創(chuàng)造更加豐富的學習情境，以培養(yǎng)具備全球視野和跨學科能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]文茂溪.新課標下部編版高中語文跨學科教學探究：以高中語文必修上下冊為例[J].林區(qū)教學，2024（11）：104-108.

[2]陳湘.新媒體環(huán)境下高中音樂特色發(fā)展的內(nèi)涵與創(chuàng)建路徑探究[J].新聞研究導刊，2024，15（16）：160-164.

[3]薛韋韋.音樂核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學之探析[J].中國民族博覽，2024（6）：155-157.

[4]楊麗娜.普通高中音樂教育跨學科融合教學實踐路徑探索：以寧夏為例[J].音樂天地，2024（1）：16-20，67.

[5]林琳.跨學科視域下高中音樂校本作業(yè)探究：以“詩樂相彰藝術歌曲”主題教學為例[J].福建教育學院學報，2023，24（12）：55-57.

[6]蔡李琪.跨學科視野下高中音樂鑒賞課堂導入設計研究：以傳統(tǒng)音樂教學單元為中心[J].音樂生活，2022（8）：57-63.