學科核心素養(yǎng)背景下高中思想政治課大單元教學設計

摘 要：在新課標課程理念的指引下，培育學科核心素養(yǎng)已成為高中思想政治課的關鍵目標。大單元教學作為新興的教學理念與方法，能高效整合課程主題內容，助力學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文以統(tǒng)編版必修3第三單元“全面依法治國”為例構建大單元，深入剖析基于學科核心素養(yǎng)培育的大單元教學設計理念，并提出切實可行的策略：精準設定大單元教學目標，巧妙整合教學內容，精心規(guī)劃教學過程，完善教學評價設計。教師若能深入分析大單元教學主題內容，切實落實這些策略，不僅能夠顯著提升大單元教學設計的成效，有效培育學生的學科核心素養(yǎng)，還能促進高中生的身心健康與全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；思想政治課；大單元教學；內容整合；過程設計

大單元教學有利于促進學生形成完善的認知結構，通過實施課內與課外融合、線上與線下融合、校內與校外的融合，可以有效培育學生學科核心素養(yǎng)。大單元教學的主線是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的培育必須以課程內容為基礎。《普通高中思想政治課程標準》中，將“政治認同”“科學精神”“法治意識”和“公共參與”作為四大核心素養(yǎng)，目的是促進學生健康成長，培養(yǎng)學生科學精神，引領學生積極進行社會參與等。傳統(tǒng)的碎片化教學難以滿足素養(yǎng)培育的要求，大單元教學設計以其整合性、關聯(lián)性和情境性等特點，已成為發(fā)展學科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要結合教學需要，研究學科核心素養(yǎng)背景下的大單元教學設計。

一、基于學科核心素養(yǎng)培育的大單元教學設計理念

（一）大單元教學設計的內涵

大單元教學設計，是指教師基于課程標準，依據(jù)教材的主題內容與基本學情，以大主題、大概念、大項目等為統(tǒng)攝，分析、整合與重組教學內容，從而設計出有關聯(lián)性、系統(tǒng)性的教學單元。大單元教學設計，突破了傳統(tǒng)教學中按照課時的局限性，重點關注知識的整體性與綜合性，能讓學生更好掌握知識、提升能力。

（二）學科核心素養(yǎng)與大單元教學設計的聯(lián)系

學科核心素養(yǎng)是大單元教學設計的基礎與目標。大單元教學設計通過整合教學內容，創(chuàng)設真實情境，引導學生參與多樣化的學習活動，促使學生在學習過程中形成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。不僅如此，學科核心素養(yǎng)也為大單元教學設計提供了方向和依據(jù)，教師需要依托學科核心素養(yǎng)的相關要求，設定大單元教學目標，選擇合適的教學內容，優(yōu)化大單元教學流程，完善大單元教學評價[1]。

二、基于“全面依法治國”的大單元教學設計分析

（一）教學內容分析

統(tǒng)編版高中思想政治必修3第三單元的標題是《全面依法治國》，本單元共分為三個課程：第七課的“治國理政的基本方式”，其敘述了法的本質、我國法律的形成過程、全面依法治國的總目標和原則；第八課“法治中國建設”，從法治國家、法治政府、法治社會三個維度分別介紹了法治中國建設的內涵、特征和要求；第九課的“全面推進依法治國的基本要求”，從科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法四個角度分析了如何全面推進依法治國，講解了這四個方面的含義和具體措施。本單元結構合理完善，內容具有層層遞進的關系，通過引入相應的理論與豐富的案例，構建了全面依法治國的知識體系，致力于讓學生初步了解我國的社會主義法治體系，掌握基礎的法律法規(guī)，形成法治意識等核心素養(yǎng)。

（二）基本學情分析

高中學生已經掌握一些基本法律常識，已經具備一定的日常生活的知識儲備和邏輯思維能力，對于社會熱點事件有較高的關注度。通過初中階段的法律法規(guī)方面的學習，學生初步了解了法律知識，但是未能系統(tǒng)性認識法治建設，對全面依法治國理論的認知不夠深入，未能形成法治意識與法治觀念。因此，在新課標下的大單元教學中，教師應當基于學情，創(chuàng)設符合高中生認知水平的教學情境，以此激發(fā)學生學習法治建設的興趣，促進學生主動參與學習與探究[2]。

（三）學科核心素養(yǎng)目標分析

從政治認同上看，教師通過教授全面依法治國的相關內容，使學生深刻認識到全面依法治國是中國特色社會主義的本質要求以及重要保障，建構對中國特色社會主義法治道路的堅定認同。

從科學精神上看，教師引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析全面依法治國中的各種現(xiàn)象和問題，能夠培養(yǎng)學生的理性思維和科學精神。

從法治意識上看，通過幫助學生樹立法治觀念，理解全面依法治國的重要性和緊迫性，使得學生自覺遵守法律法規(guī)，成為法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者，以此在日常生活中踐行法治意識。

從公共參與上看，教師鼓勵學生積極參與法治建設相關的社會實踐活動，以此可以提高學生依法參與公共事務的能力與綜合素養(yǎng)。

三、基于學科核心素養(yǎng)培育的大單元教學設計策略

（一）做好大單元教學目標設定

1.設定大單元總體目標

基于學科核心素養(yǎng)培育的目標，在高中思想政治課大單元教學設計中，教師先要做好大單元教學目標的設定，這需要認真研讀教材的主題內容，明確其中的重點與難點，結合學生的認知基礎與核心素養(yǎng)內涵，更好進行設定[3]。

例如：依托統(tǒng)編版必修3《全面依法治國》單元，教師實施大單元教學設計，先要做好大單元教學目標設定。教師通過將第七課的“全面推進依法治國的總目標與原則”板塊與第九課“全面推進依法治國的基本要求”整合，確定大單元的主題為“全面依法治國的內涵和要求”，這個大單元教學目標主要包括三個方面：一是要求學生能準確闡述全面依法治國的總目標、原則以及法治中國建設的基本要求，能理解全面依法治國在國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化中的重要地位；二是通過引領學生參與到案例分析、小組討論等活動，培養(yǎng)學生運用法治思維分析和解決實際問題的能力，提升學生的科學精神與法治意識；三是引導學生在日常生活中自覺踐行法治理念，引領學生積極參與法治建設相關的公共事務，在這個過程中增強學生的政治認同、公共參與等方面的學科核心素養(yǎng)。

2.設定大單元課時目標

在學科核心素養(yǎng)的指導下，教師依據(jù)大單元教學主題與總體目標，還要根據(jù)實際教學需要，結合基本學情，將大單元分為若干課時，并以此設定大單元課時目標。這樣可以讓大單元教學更為精細化，有利于更好地培育學科核心素養(yǎng)。

例如：結合《全面依法治國的內涵和要求》的大單元主題，根據(jù)整合的課時，教師將其劃分為五個課時，基于教學需要與基本學情，設定五個課時教學目標。第一課時是“全面依法治國的總目標與原則”，教學目標：學生能說出全面依法治國的總目標，理解建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家的內涵；分析全面依法治國的原則，結合實際案例說明這些原則在法治建設中的重要性，培養(yǎng)學生的政治認同和科學精神。第二課時是“科學立法”，教學目標：闡述科學立法的內涵和要求，明確科學立法在法治中國建設中的基礎性作用；對具體的法律法規(guī)制定過程的分析，培養(yǎng)學生的法治意識和科學精神，提高學生對科學立法重要性的認識。第三課時是“嚴格執(zhí)法”，教學目標：能理解嚴格執(zhí)法的內涵、主體和意義，了解嚴格執(zhí)法的具體要求；基于生活中的執(zhí)法案例，分析嚴格執(zhí)法對維護社會公平正義和法治秩序的重要性，培養(yǎng)學生的法治意識與公共參與的核心素養(yǎng)。第四課時是“公正司法”，教學目標：掌握公正司法的內涵和意義，熟悉公正司法的具體要求；通過引領學生參與典型司法案例的探討，培養(yǎng)其運用法治思維和法律法規(guī)分析問題的能力，提升學生對公正司法的認同感，使學生形成科學精神與法治意識。第五課時是“全民守法”，教學目標：理解全民守法的內涵與重要性，認識推進全民守法的舉措；引導學生根據(jù)自身實際情況，思考如何在日常生活中做到全民守法，培養(yǎng)學生的法治意識和公共參與素養(yǎng)。

（二）注重大單元教學內容整合

1.以大主題作為引領

在學科核心素養(yǎng)指導下，教師更好實施高中思想政治課大單元教學設計，要全面研讀教材內容，結合時代背景與教學需要，將相關課程內容進行有機整合，并以此確定大單元的大主題。教師還要圍繞這一主題，設計一系列具有關聯(lián)性的學習任務和活動，以此引領學生積極參與學習與探究[4]。

例如：教師通過分析統(tǒng)編版必修3的第三單元《全面依法治國》的內容，可以明確分為三節(jié)課程，圍繞“全面依法治國”展開闡述。教師可以結合黨和國家的政策“全面依法治國”，根據(jù)高中生法治意識淡薄的情況，將第七課的第二板塊與第九課有機整合，確定“全面依法治國的內涵和要求”的大單元的大主題。

2.實施知識結構重組

教師還要根據(jù)大單元教學的需要，根據(jù)相關課程的結構與內容，實施知識的結構重組。這主要是將各個課時重新組合，打破教材章節(jié)之間的限制，構建適合大單元教學的知識體系，并融入一些案例與素材。

例如：教師將全面依法治國的總目標、原則與法治中國建設的各個環(huán)節(jié)（科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法）相結合，構建一個完整的知識體系。比如在講解科學立法時，引導學生思考科學立法如何體現(xiàn)全面依法治國的原則。教師還要整合相關課程案例與素材，如選取一些綜合性的法治案例，讓學生結合不同的法治環(huán)節(jié)（立法、執(zhí)法、司法、守法）分析，培養(yǎng)其綜合分析能力。

3.情境創(chuàng)設與問題鏈設計

基于新課標指導，結合學生的認知基礎，教師還要根據(jù)大單元的主題與內容，做好情境創(chuàng)設，通過創(chuàng)設貼近實際的情境，激發(fā)學生學習興趣。教師要根據(jù)情境設計一系列有關聯(lián)性的問題，引導學生思考與探究，培養(yǎng)學生思維能力[5]。

例如：教師根據(jù)大單元主題，結合法治建設內容，創(chuàng)設“某城市法治建設”的情境，以該城市在法治建設過程中遇到的問題和取得的成就為線索，貫穿整個大單元教學。關于科學立法的教學，教師用該城市某部地方性法規(guī)的制定過程為情境；關于嚴格執(zhí)法的教學，教師結合該城市的城管執(zhí)法工作作為教學情境等。基于“某城市法治建設”的情境，教師設計問題鏈：這座城市在制定地方性法規(guī)時應遵循哪些原則？城管執(zhí)法過程中存在哪些問題，應當如何改進？怎樣提高該城市居民的守法意識？在這些問題鏈的引導下，能更好引發(fā)學生積極參與學習與探究，能讓學生在思考中提升思維能力，逐步提高解決問題的能力。

（三）重視大單元教學過程設計

通過以上分析與研究，基本確定了《全面依法治國的內涵和要求》的大單元主題，主要融合了統(tǒng)編版必修3第三單元“全面依法治國”的“全面推進依法治國的總目標與原則”與“全面推進依法治國的基本要求”，以此設計教學過程。

1.第一課時：認識全面依法治國的總目標與原則

教師先播放一段關于我國法治建設成就的視頻，如我國近年來頒布的一系列重要法律法規(guī)、司法體制改革取得的成果等，引導學生思考這些成就背后的支撐是什么，引出全面依法治國的主題。

在知識講解中，教師運用電子課件與微課視頻，詳細講解全面依法治國的總目標，即建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家，要解釋中國特色社會主義法治體系的五個子體系，還要說明它們之間的關系。教師需要結合我國法治建設的歷史與現(xiàn)實，分析全面依法治國的原則，這包括“五個堅持”，再結合具體案例，幫助學生理解。如《中華人民共和國民法典》制定過程，教師說明在線上征求意見的內容，說明體現(xiàn)人民主體地位原則，使得學生理解五個原則的內涵。教師還要提出一些問題引導學生小組討論，比如：現(xiàn)實生活中有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了全面依法治國的原則？讓學生分組討論和選出代表發(fā)言。教師根據(jù)各組代表發(fā)言情況進行點評與總結，促進學生深化理解依法治國的原則。最后，教師再借助工具帶領學生回顧本課時知識，為后續(xù)繼續(xù)學習法治中國建設打好基礎。

2.第二課時：探究如何進行科學立法

教師先引入一段情境資料：某城市為解決交通擁堵問題，計劃制定一部地方性交通法規(guī)，其中包含城市交通現(xiàn)狀、居民對交通問題的訴求等。以此引發(fā)學生積極思考：假如你參與制定這部法規(guī)，會考慮哪些因素？引出科學立法主題。

在知識講解中，教師講解科學立法的內涵，即要尊重和體現(xiàn)社會發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷提高法律的質量。強調科學立法的重要性，它是法治中國建設的前提和基礎。教師還要分析科學立法的要求，包括立法要遵循法定程序、要體現(xiàn)民意、要符合國情和實際等。如根據(jù)《中華人民共和國立法法》的規(guī)定，說明立法程序的重要性；結合《中華人民共和國民法典》編撰過程中廣泛征求群眾意見，說明體現(xiàn)了民意的舉措。教師要引入具體法律制定的案例，如修訂《中華人民共和國環(huán)境保護法》的過程，讓學生分組探究其中怎樣體現(xiàn)科學立法要求的，其中包括調研、聽取意見、論證評估等。各組要派出代表匯報分析成果，教師做好總結，再引入關于立法的情境案例，要求學生判斷哪些符合科學立法的要求，以此輔助學生鞏固知識，提高問題分析能力。

3.第三課時：探究如何落實嚴格執(zhí)法

教師展現(xiàn)一段某城市街道城管執(zhí)法的視頻，其中包含一些在執(zhí)法中經常遇到的問題，如執(zhí)法操作不規(guī)范，城管人員的態(tài)度不佳等，以此引發(fā)學生思考：類似執(zhí)法會帶來怎樣的后果？如何做到嚴格執(zhí)法？以此引出嚴格執(zhí)法的課程。

在知識講解中，教師要先敘述嚴格執(zhí)法的內涵，主要是執(zhí)法機關在執(zhí)法過程中嚴格依法辦事。接著，教師引領學生說說嚴格執(zhí)法的主體與意義，讓學生明確這是維護社會公平正義與推進法治中國建設的關鍵環(huán)節(jié)。教師要講解嚴格執(zhí)法的具體要求，引入具體案例：某地市場監(jiān)管部門對食品安全問題的嚴格執(zhí)法，以此說明全面履行政府職能的重要性；以某交警部門規(guī)范執(zhí)法的舉措為例，講解規(guī)范執(zhí)法的要求。教師再提出議題：嚴格執(zhí)法是否會影響執(zhí)法對象的權益？引導學生分為正反方參與辯論：正方觀點是“嚴格執(zhí)法會影響執(zhí)法對象的權益”，反方觀點是“嚴格執(zhí)法有利于保障執(zhí)法對象的權益”。教師根據(jù)結果總結，讓學生明確嚴格執(zhí)法與保障公民權益的辯證關系，從而正確理解嚴格執(zhí)法的意義。最后教師再回顧嚴格執(zhí)法內涵、意義與要求，鼓勵學生在日常生活中監(jiān)督執(zhí)法行為。

4.第四課時：探究如何實施公正司法

教師要結合一些引起社會廣泛關注的司法案例，如“昆山持刀砍人案”“孫小果案”等，介紹案件的基本情況以及最終的審判結果，再提出問題：這些案例中公正司法的重要性體現(xiàn)在哪里？以此引出本課的教學主題。

在知識講解中，教師要明確在司法活動的過程和結果中堅持和體現(xiàn)公平正義，讓學生掌握公正司法的內涵與意義，明確這是維護社會公平正義的最后一道防線。教師還要分析公正司法的具體要求，結合我國司法體制改革中關于確保司法機關獨立行使職權的相關舉措實例，說明審判權和檢察權依法獨立行使的重要性。以一些冤假錯案的糾正為例，闡述以事實為依據(jù)、以法律為準繩的要求。教師還要引入一些不同類型的司法案例，讓學生分組討論其中如何體現(xiàn)公正司法等，做好適時指導，各組選派代表發(fā)言，分享本組的探究成果，最后對其進行點評與總結。

5.第五課時：探究如何做到全民守法

教師要展現(xiàn)一些日常生活中常見的不文明、違法違規(guī)的行為，如有人闖紅燈，有人在博物館隨地吐痰，有人在火車上吸煙等，以此提問：這些不守法行為會帶來什么影響？如何才能做到全民守法？以此引出本課的教學主題。

在知識講解中，教師要解釋全民守法的內涵，強調全民守法的重要性，它是建設法治社會的基礎工程。教師還要講解推進全民守法的措施，如增強全民法治觀念、調動人民群眾投身依法治國實踐的積極性和主動性、加強公民道德建設等。比如某社區(qū)開展法治宣傳教育活動，目的是提高居民的守法意識，增強居民法治觀點；結合一些志愿者參與法治建設活動，說明調動人民群眾積極性的意義。在課堂上，教師還要設計情境：某社區(qū)準備開展一次法治宣傳活動，你作為志愿者參與其中，引領學生分組參與角色表演，模擬在社區(qū)中參與法治宣傳的過程。當各組展示表演后，教師帶領學生點評與總結，探究在推進全民守法過程中，自己要發(fā)揮怎樣的作用。教師還要帶領學生回顧全民守法的內涵、重要性和推進措施，指導學生今后要從身邊小事做起，逐步影響周邊人，從而共建法治社會。

（四）完善大單元教學評價設計

1.確定各項評價目標

教師要考查學生對全面依法治國相關知識的掌握程度，評價學生運用法治思維分析和解決實際問題的能力，在學習中表現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)，還要了解學生在大單元學習中的學習態(tài)度、合作能力、探究能力等，促進學生全面發(fā)展。

2.落實多元評價方式

這包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、考試評價。課堂表現(xiàn)主要是觀察學生在課堂上的發(fā)言、討論、小組合作等表現(xiàn)，實施反饋與評價。作業(yè)評價根據(jù)學生完成案例分析的情況實施評價。考試評價是根據(jù)學生的考試成績實施評價。

3.及時進行評價反饋

教師應當及時向學生反饋評價結果，讓學生了解自己在學習過程中的優(yōu)點和不足。如在課堂表現(xiàn)評價后，及時與學生溝通，指出他們在發(fā)言、合作等方面的優(yōu)點與不足。教師根據(jù)評價結果，調整教學策略和方法。比如當發(fā)現(xiàn)學生的某方面知識點或能力存在普遍問題，就要針對性調整教學內容與方法，引領學生針對性練習，做好個性化輔導。比如學生在運用法治思維分析實際問題的能力方面較弱，教師就要增加能力分析的教學，引領學生在探究案例中提升能力。

結束語

綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)培育的高中思想政治課大單元教學設計，本文是以統(tǒng)編版必修3“全面依法治國”的相關內容為例，提出了具體的方案與舉措，包括合理設定教學目標、整合教學內容、精心設計教學過程和科學的教學評價，能夠促進學生系統(tǒng)掌握全面依法治國的知識體系，能有效培育學生的政治認同、科學精神、法治意識等學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]施玉風.核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課大單元整合性學習評價分析[J].2024（7）：304-306.

[2]姜凌.學科核心素養(yǎng)下高中思想政治課堂教學設計研究[J].教學管理與教育研究，2024，9（6）：76-78.

[3]蘇百泉.學科核心素養(yǎng)導向的思想政治課教學資源設計：以“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”一課教學為例[J].現(xiàn)代教學，2020（3）：66-69.

[4]王志安.核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課單元教學設計的方法與路徑[J].現(xiàn)代教學，2020（3）：59-62.

[5]孫玉娟.基于核心素養(yǎng)培育的活動型課堂之探[J].思想政治課研究，2019（2）：132-134.