大單元視域下的高中思想政治議題式教學策略的應用探析

摘 要：在高中思想政治教學中，議題式教學已成為一種創新且有效的教學模式。特別是在大單元視域下，議題式教學能夠幫助學生建立更為完整和系統的知識框架，同時培養學生批判性思維和解決問題的能力。本文著重論述大單元視域下高中思想政治議題式教學策略的應用，通過分析議題式教學在大單元教學中的優勢，提出教學設計原則，并結合實際案例詳細闡述教學策略的應用實踐。在大單元視域下，議題式教學能夠促進學生深度學習，進而提升學生的核心素養。

關鍵詞：大單元教學；高中；思想政治；議題式教學

在高中思想政治教學中，議題式教學作為一種創新且富有成效的教學模式，正逐漸受到廣泛關注和認可。尤其是在大單元視域下，議題式教學的應用顯得尤為重要。通過引入真實、具體的社會議題，幫助學生建立更為完整和系統的知識框架，使其掌握理論知識，將所學知識應用于解決實際問題。同時，議題式教學還強調學生的參與和互動，通過討論、辯論等方式，提升學生學習主動性，進而增強其綜合素質與核心素養，使其思維更加敏捷且學習能力得以提高。

一、大單元視域下議題式教學方法概述

大單元教學是一種以學生實際學習需要和教師授課需要為基礎，對傳統教材單元進行適當調整或整合的新型教學單元，其強調知識的整合性、系統性和連貫性，旨在幫助學生建立完整的知識框架，提升跨學科的綜合能力。在大單元教學中，教學內容被組織成一個完整的大單元，打破傳統的碎片化教學模式，使學生能夠更全面地理解和掌握知識。

議題式教學則是以問題或議題為導向，引導學生主動思考和探究的教學模式，其重視學生的主動參與和深度思考，通過引導學生對議題進行多角度、多層次的探討，培養其思維能力和團隊協作能力，將學習置于真實的情境中，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識、發展能力[1]。

大單元教學強調知識的系統性和連貫性，而議題式教學則通過引導學生對議題進行深入探討，使知識在探討中得以串聯和深化。兩者的結合應用，可保證知識的完整性，也可促進學生對知識的深入理解與應用。

此外，大單元教學注重學生的實際需求和學習興趣，而議題式教學則強調學生的主動參與和深度思考。兩者的結合，使學生成為學習的主體，激發學生的學習熱情和主動性，促進了深度學習的發生。同時大單元教學強調知識的實際應用，而議題式教學則通過創設真實或模擬的情境，使學生在實踐中學習和掌握知識。兩者的結合，使學生能夠在實踐中深化對知識的理解，提升解決實際問題的能力。

二、大單元視域下的高中思想政治議題式教學優勢

（一）促進學生深度學習

大單元視域下的議題式教學，通過精心設計和整合相關知識點，構建出一個具有內在聯系和邏輯性的知識體系，這一教學模式旨在引導學生對思想政治學科的核心概念、原理和價值觀進行深入探討，從而加深學生對學科內容的理解。其不僅僅關注學生對知識的記憶和理解，更重要的是強調學生運用知識解決實際問題的能力。議題式教學鼓勵學生主動思考、探索和實踐，促使學生從淺層學習向深度學習轉變[2]。通過議題式學習，學生能夠更全面地理解思想政治學科的本質，形成系統的知識體系，為終身學習打下堅實基礎，為學生未來的學術研究和職業發展鋪平道路。

（二）培養批判性思維

議題式教學通過鼓勵學生圍繞特定議題展開多角度、多層次的討論和思考，有效培養了學生的批判性思維。在討論過程中，學生需要分析問題、評估論據、提出觀點并進行論證，這一系列過程能夠鍛煉學生的邏輯推理、獨立思考和判斷能力。同時，通過與班級中其他同學的交流和辯論，學生能夠學會傾聽他人意見，尊重多元觀點，形成開放包容的思維態度，如此十分有助于提升學生的表達能力，還能增強學生的社交技巧和團隊合作能力，為學生未來在復雜多變的社會環境中立足打下堅實基礎。

（三）提升解決問題能力

大單元視域下的議題式教學注重將理論知識與實踐相結合，在教師所創設真實或模擬的情境中，可引導學生運用所學知識解決實際問題，其能夠增強學生的實踐能力和創新意識，使學生在面對復雜問題時能夠迅速找到解決方案。議題式教學也鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，在參與議題式學習的過程中，學生能夠學會如何分析問題、制訂計劃、實施行動并評估結果，從而全面提升其解決實際問題的能力，如此也有助于提升學生的學業成績，為學生未來的職業生涯和學術研究提供寶貴的經驗和技能。

（四）增強學習自主性

議題式教學強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與學習過程，自主選擇學習內容和學習方式。在大單元視域下，學生可以根據自身興趣和需求，選擇感興趣的議題進行深入探討，這有助于激發學生的學習熱情和積極性[3]。同時，通過自主學習和合作學習相結合的方式，學生能夠學會如何規劃學習時間、管理學習資源，從而增強其學習自主性，議題式教學模式不但可提升學生的學業成績，還能夠培養其終身學習能力。

三、大單元視域下的高中思想政治議題式教學設計原則

（一）系統性原則

在大單元視域下，議題式教學需將整個單元的內容視為一個不可分割的整體，通過設計具有內在聯系和邏輯性的議題，將各個知識點串聯起來，形成一個清晰、完整的知識體系。系統性原則的目的在于學生全面、系統地理解和掌握思想政治學科核心概念及原理，以培養學生的知識整合能力和邏輯思維能力，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。

（二）針對性原則

針對性原則要求教學設計必須緊密圍繞教學目標和學生的實際需求進行，在議題式教學中，教師需根據教學內容和學生的認知水平，精心選擇具有代表性和針對性的議題，以激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，教學設計還需充分關注學生的個體差異，提供多樣化的學習資源和支持，以滿足不同學生的學習需求，確保每個學生都能在適合自己的節奏和方式下獲得最佳的學習效果。

（三）啟發性原則

啟發性原則是議題式教學設計中的一個重要指導思想，其強調教學要激發學生的思維活力和創造力。在議題式教學中，教師需通過設計具有啟發性的問題或情境，引導學生主動思考、積極探索和勇于創新，從而培養學生的批判性思維、問題解決能力和創新精神。這一原則可有效培養學生的自主學習能力和終身學習能力，并為學生未來的學術研究和職業發展奠定堅實的基礎。

（四）實踐性原則

實踐性原則要求教學設計必須注重學生的實踐能力和應用能力的培養，這就要求教師要設計具有實踐性的活動和任務，讓學生在實踐中學習和掌握知識，從而提升學生的實踐能力和應用能力。這一原則有助于學生將所學知識轉化為實際技能，且能夠培養學生的動手能力和團隊合作精神，為其未來的職業發展創造更多的可能性[4]。

四、大單元視域下的高中思想政治議題式教學策略的應用實踐

（一）明確大單元教學目標，設計多樣化針對性議題

在大單元視域下，教師需要首先明確教學目標，這是整個教學活動的核心和導向。接著，教師需緊密結合教學內容和學生實際情況，巧妙設計多樣化、有針對性的議題。這些議題不僅要緊扣主題，還要能夠激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中保持高度的積極性和參與度。同時，這些議題還需要具備足夠的深度和廣度，能夠引導學生對知識點進行深入探討，拓寬學生的思維視野。如此設計，教師能夠確保教學活動既有明確的方向，還可充分滿足學生的學習需求，從而取得更好的教學效果。

以統編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第一單元《探索世界與把握規律》第二課《探究世界的本質》大單元議題式教學為例，本單元的教學旨在幫助學生深入理解世界的本質，掌握馬克思主義的物質觀和意識觀，從而為學生打下堅實的哲學基礎。

在設計議題時，教師可圍繞“世界的本質是什么？”這一中心議題，精心策劃了多個分議題，如“物質與意識的辯證關系”“如何理解世界的可知性”“馬克思主義的物質觀與唯心主義的分歧”等。這些議題緊扣教學主題，且具有一定的深度和廣度，能夠引導學生從不同角度、不同層面去思考和探討世界的本質。

設計意圖：在明確大單元主題及內容后，可圍繞激發學生的思考、培養學生的批判性思維和獨立思考能力等教學目標，進行相應教學方法的選擇與方案的設計。同時，這些議題也能夠幫助學生更好地理解馬克思主義的物質觀和意識觀，提高學生的哲學素養和思維能力。在教學過程中，教師需注重引導學生主動思考、積極發言，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，從而營造一個開放、互動、富有活力的課堂氛圍。

（二）細分大單元教學主題，設計中心議題與分議題

教師在實施大單元教學時，需首先對大單元的主題進行深入分析，并將其細分為若干個緊密相關的小主題，教師需要精心設計每個小主題的中心議題與分議題。這些議題要相互關聯，形成有機整體，還需層層遞進，逐步引導學生深入探究，掌握核心概念與技能。對于議題的精心選擇和主題設計，教師可以幫助學生構建起一個完整、系統、連貫的知識體系，提升學生的學習效果與理解能力。此外，教師還需注重議題的實際應用與拓展，引導學生將所學知識應用于解決實際問題，培養學生的創新思維與實踐能力，這一教學方式能夠激發學生的學習興趣，有效提升學生的綜合素養。

以統編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第二單元《認識社會與價值選擇》第六課《實現人生的價值》大單元議題式教學為例，在課程設計的過程中，教師可針對大單元進行詳細的細分教學主題規劃，將大單元內容細分為“人生的價值”“價值判斷與價值選擇”等多個小主題，以便更加深入地探討相關知識點。為引導學生思考，教師可設計中心議題和分議題。中心議題定為“如何實現人生的價值？”這是一個既具有深度又貼近學生生活的話題。分議題則圍繞中心議題展開，包括“個人價值與社會價值的關系”“如何做出正確的價值判斷”“價值選擇對人生道路的影響”等多個方面，旨在從不同角度探討人生價值實現的路徑。

設計意圖：引導學生深入探討人生的意義和價值，幫助學生樹立正確的價值觀，明確自己的人生目標。如此進行課程設計能夠激發學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力。

（三）結合本單元教學核心，創設貼近實際議題情境

為切實增強教學的實效性，教師需緊密結合本單元的教學核心，精心設計和創設貼近學生生活實際、符合學生認知水平的議題情境。這些情境不僅需富有吸引力，還需具備足夠的深度和廣度，能夠真正引發學生的共鳴和深度思考[5]。在創設這些情境時，教師需要充分考慮學生的興趣愛好、認知水平和生活經驗，力求將抽象的知識點和具體的生活情境相結合，讓學生在真實或模擬的情境中體驗知識、應用知識，從而更加深刻地理解和掌握知識。如此可有效激發學生的學習興趣和主動性，并提升學生的實踐能力和綜合素質。

以統編版高中思想政治選擇性必修1《當代國際政治與經濟》第三單元《經濟全球化》第六課《走進經濟全球化》“日益開放的世界經濟”大單元議題式教學為例，教學核心在于深入理解經濟全球化的趨勢及其廣泛影響。這一核心理念貫穿于整個教學過程中，旨在幫助學生構建起對經濟全球化的全面認知。

為此，教師需精心創設一系列貼近實際的議題情境，如模擬國際貿易談判，讓學生能夠身臨其境地感受到全球化背景下各國經濟政策的博弈與協調；而分析跨國企業案例，則可讓學生深入剖析全球化進程中企業的戰略選擇與經營策略。這些情境的設計更為貼近現實，而且極具挑戰性，能夠充分激發學生的思考熱情，促使學生主動探索經濟全球化的復雜性和多樣性。

設計意圖：通過這些精心設計的議題情境，讓學生們在實踐中學習、在體驗中成長。學生將在模擬談判中鍛煉自己的溝通、協商能力，學會如何在全球化的大潮中把握機遇、面對挑戰；在案例分析中，學生將學會如何運用所學知識解決實際問題，提升自己的專業素養和綜合能力。如此進行議題情境的創設與議題布置，可在很大程度上幫助學生深入理解經濟全球化的本質和規律，并且培養學生的全球視野和跨文化交流能力，這對于學生未來適應行業發展和快速掌握專業技能更為有利。

（四）引導大單元教學延伸，引發學生的思考與探究

在大單元教學這一先進的教學模式下，教師需要充分發揮其引導作用，激發學生對各個議題進行深入思考和積極探究的興趣。這不僅僅是為了讓學生更好地掌握知識點，更是為了培養學生獨立思考、勇于探索的精神。因此，教師需通過組織學生進行小組討論、角色扮演、案例分析等一系列富有創意和互動性的教學活動來激發學生的思維活力。小組討論可以讓學生在互相交流中碰撞出思想的火花，產生更多的靈感和見解；角色扮演則能夠讓學生身臨其境地體驗不同的角色和情境，從而更加深刻地理解相關議題；而案例分析則能夠讓學生通過對實際案例的分析和研究，掌握解決問題的方法和技巧[6]。

以統編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第三單元《文化傳承與文化創新》第八課《學習借鑒外來文化的有益成果》“正確對待外來文化”大單元議題式教學為例：

教學延伸：在全球化背景下，教師要引導學生學習和借鑒外來文化的精髓，更要注重保持本民族文化的獨特性和創新性，旨在培養學生的文化自覺和文化自信。

思考與探究：為讓學生在實踐中更好地理解和領悟這一理念，可組織小組討論、辯論等活動。在活動中，鼓勵學生大膽提出自己的觀點和看法，通過思維的碰撞和交鋒，深化對外來文化與本民族文化關系的認識。同時引導學生深入探究外來文化對本民族文化的影響，以及如何在學習和借鑒的過程中保持本民族文化的獨特性和創新性，讓學生在思考中成長，在成長中創新。

設計意圖：通過這一系列的活動，旨在培養學生的批判性思維和創新能力，讓學生在全球化的大背景下，既可包容和接納外來文化的優秀元素，又能堅守和弘揚本民族文化的獨特魅力。同時也希望通過不同活動，激發學生的文化自覺和文化自信，讓學生成為傳承和發展中華文化的中堅力量。而且讓學生可以更加深入地理解各個知識點，逐漸培養其批判性思維和解決問題的能力。學生不再只是被動地接受知識，而是學會了主動地思考、分析和判斷。

（五）突出大單元教學重點，總結反思提高核心素養

在大單元教學圓滿結束后，教師肩負著一項至關重要的任務，那就是對教學內容進行全面而細致的總結和反思。這一環節不僅是對教學過程的回顧，更是對教學效果的檢驗和提煉。在這一過程中，教師需要著重突出教學重點，梳理出核心知識點，幫助學生更好地理解和掌握。同時，教師還需積極反思教學方法和手段是否得當，是否達到了預期的教學效果，以便在今后的教學中不斷優化和改進。

而鼓勵學生進行自我評價和反思也是提升核心素養的重要途徑。教師可以引導學生進行知識梳理，幫助學生系統回顧所學內容，鞏固記憶，形成完整的知識體系。

以統編版高中思想政治選擇性必修2《法律與生活》第三單元《就業與創業》第八課《自主創業與誠信經營》大單元議題式教學為例：

教學重點：深入理解自主創業的意義和具體要求，全面掌握誠信經營的基本原則和實用方法。

總結反思：在課程結束時，教師需精心組織學生進行全面而深刻的總結和反思，引導學生回顧自己在議題式學習過程中的點點滴滴，思考自己在知識理解、技能掌握、團隊協作等方面的收獲和成長。同時，教師需積極引導學生將所學知識與實踐相結合，思考如何將自主創業的理念、誠信經營的原則和方法靈活應用于實際生活中，從而不斷提升自己的核心素養。

設計意圖：本課程的教學設計旨在通過系統的理論學習與實踐探索，使學生能夠深刻領會自主創業的內涵與價值，掌握誠信經營的核心原則與實用技巧，培養學生的創新思維與創業能力。通過總結反思環節，幫助學生梳理學習成果，明確個人發展方向，鼓勵學生將所學知識應用于實踐，不斷提升自己的綜合素質，為未來的就業與創業之路增添更多可能性。

此外，教師還可以引導學生進行能力評估，讓學生對自己的學習成果有一個清晰的認識，從而明確自己的優勢和不足，為今后的學習指明方向。在情感價值觀反思方面，教師可以引導學生思考所學內容對自己思想、情感和價值觀的影響，培養學生的批判性思維和人文關懷精神[7]。

結束語

結合上文所述，大單元視域下的高中思想政治議題式教學策略的應用，能夠促進學生深度學習，培養其批判性思維和解決問題的能力，進而提升學生的核心素養。教師需結合實際情況，明確大單元教學目標和內容，靈活運用不同教學方法，合集多樣化針對性議題，細分中心議題和分議題，創設貼近生活的議題情境，引發學生思考與探究，并通過總結反思提升學生核心素養與綜合素質，不斷提高教學質量和效果。學生也要積極參與學習，不斷提高自己的學習能力。

參考文獻

[1]沈丹.大單元視域下高中思政課議題式教學的實施路徑探索：以《文化傳承和文化創新》為例[J].中華活頁文選：高中版，2023（9）：85-87.

[2]李竹玉.“三新”背景下高中思政課議題式教學策略探究[J].高考，2023（24）：18-20.

[3]杜冰冰.深度學習視域下高中思政課議題式教學的策略研究[J].教師，2023（35）：42-44.

[4]曾國初.大概念教學視域下高中思想政治議題式教學研究[J].課堂內外（高中教研），2023（11）：132-134.

[5]孫立麗.高中思想政治議題式教學的實踐路徑[J].試題與研究（教學論壇），2021（9）：1.

[6]陳加添.“三新”視域下高中政治議題式教學的實施[J].亞太教育，2023（23）：4-6.

[7]劉洋琴.高中政治議題式教學的策略分析：基于“大單元”教學視角[J].進展，2021（12）：99-100.