探究以生為本在高中體育課堂教學中的實施路徑

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，以生為本的教育理念正逐漸在高中體育課堂教學中得到廣泛認可和應用。以生為本，即以學生為中心，強調學生的主體性地位，注重學生的全面發展。因此本文將探究以生為本在高中體育課堂教學中的實施路徑，通過深入分析以生為本理念在高中體育課堂教學中優勢，以及當前高中體育課堂教學存在的問題，提出具體可行的實施策略，以期為高中體育課堂教學改革提供一些有益的參考。

關鍵詞：以生為本；高中體育；教學

高中體育課堂教學不僅是學生掌握體育技能和增強體質的重要途徑，更是培養學生綜合素質、促進身心健康發展的關鍵環節。但是在傳統的教學模式中，教師往往處于主導地位，學生被動接受知識，缺乏主動學習和探索的機會。這種教學模式會忽視學生的個體差異和主體性地位，難以激發學生的學習興趣和積極性，影響教學效果和學生的全面發展。因此，以生為本的教學理念在高中體育課堂教學中的實施顯得尤為重要。以生為本，強調以學生為中心，注重學生的個體差異和主體性地位，旨在通過多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發展。

一、以生為本在高中體育課堂教學中的優勢

（一）促進學生全面發展

以生為本的教學理念在高中體育課堂教學中的優勢首先體現在促進學生全面發展上。因為高中生正處于生長發育的關鍵時期，他們的身體健康和心理素質的發展都至關重要[1]。而以生為本的教學理念強調學生的主體地位，鼓勵學生在體育鍛煉中發揮主觀能動性，這不僅有助于增強學生的體質，提高免疫力，預防慢性疾病，還能在體育鍛煉中磨煉學生的意志，培養堅韌不拔的品質。例如：在800米接力賽中，通過競賽的形式，學生不僅進行了體育鍛煉，還培養了團隊合作和競爭意識，實現了德智體美的全面發展。

（二）提升教學質量與效率

以生為本的教學理念在高中體育課堂教學中的另一個優勢則是提升教學質量與效率。畢竟傳統的體育教學模式往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏主動性和創造性。而生本教育理念則強調學生的主體地位，鼓勵學生在教師的指導下自主學習和探究。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能提高學生的學習效率。

（三）培養良好的生活習慣與終身體育意識

以生為本的教學理念在高中體育課堂教學中的優勢還體現在培養學生良好的生活習慣與終身體育意識上。因為高中生作為形成良好生活習慣的關鍵時期，學生通過體育課程教學可以養成堅持鍛煉的習慣，培養健康的生活方式。這種習慣不僅有助于提高學生的生活質量，還能為他們的終身健康奠定良好基礎。與此同時以生為本的教學理念還強調因材施教，根據學生的個體差異制定個性化的教學方案，幫助學生找到適合自己的運動方式，培養他們的終身體育意識。這種意識的形成將使學生受益終身，為他們的未來發展奠定堅實的基礎[2]。

二、當前高中體育課堂教學存在的一些問題

（一）體育課程設計與實施缺乏系統性與科學性

當前高中體育課堂教學在課程設計與實施方面存在明顯不足，缺乏系統性與科學性，比如許多學校的體育課程安排過于隨意，缺乏長遠的規劃和明確的教學目標。課程內容往往局限于傳統的籃球、田徑等項目，缺乏多樣性和創新性，難以滿足學生多元化的運動需求。除此以外，體育課程的實施也缺乏科學指導，教師在教學過程中往往憑經驗行事，缺乏系統的教學方法和手段。這種缺乏系統性與科學性的課程設計與實施，導致體育課堂教學效果不佳，難以達到預期的教學目標。

（二）體育教學方法單一，缺乏互動性與趣味性

在高中體育課堂教學中，教學方法單一，缺乏互動性與趣味性是一個普遍存在的問題。許多教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，只注重體育知識的傳授和技能的訓練，而忽視學生在課堂上的主體地位和情感體驗。這種教學方法不僅難以激發學生的學習興趣和積極性，還可能導致學生對體育課程產生厭倦和抵觸情緒。與此同時，缺乏互動性與趣味性的教學方法也限制了學生在課堂上的參與度和創造力，影響了體育課堂教學的效果。

（三）體育教學內容與現實生活脫節，缺乏實用性

當前高中體育課堂教學在教學內容方面存在與現實生活脫節，缺乏實用性的問題，且由于許多學校的體育課程過于注重競技性和技巧性，忽視了體育運動的實用性和生活性[3]。例如：有些學校過分強調田徑、球類等項目的訓練，而不重視游泳、健身操等具有生活實用性的體育項目的教授。這種教學內容與現實生活脫節的現象，不僅難以激發學生的學習興趣和積極性，還會導致學生在現實生活中無法運用所學體育知識和技能，影響體育教學的實際效果。

（四）體育課堂教學評價體系不完善，缺乏全面性與公正性

高中體育課堂教學評價體系不完善，缺乏全面性與公正性是當前存在的另一個重要問題。畢竟如今許多學校的體育課堂教學評價過于注重學生的運動成績和競技表現，忽視了學生在體育課堂上的學習態度、合作精神、創新思維等方面的評價。這種評價體系不僅難以全面反映學生在體育課堂上的表現和進步，還可能導致學生對體育課程產生誤解和偏見。同時，缺乏公正性的評價體系也可能挫傷學生的學習積極性和自信心，影響了體育課堂教學的效果和質量。

三、以生為本在高中體育課堂教學中的實施策略

（一）構建系統科學的體育課程體系，滿足學生多元化需求

以生為本的體育課程體系，強調以學生為中心，尊重學生的個體差異和興趣愛好，其中課程目標設定應包含學生的情感與品德、能力與習慣、行為與意識等多個維度。具體來說，旨在培養學生的自我認知、自我控制和自我管理能力，以及合作精神、公平競爭意識和愛國主義精神等。同時，通過多樣化的體育活動，提升學生的運動技能、團隊合作能力、創新能力、自我管理能力和良好學習習慣；其次，課程內容應根據學生的年齡特點和身體條件進行科學設置，涵蓋基本體能訓練、運動技能訓練、體育游戲、體操舞蹈等多個方面。結構安排上，可以采用“課程鏈”模式，將課堂教學、課外體育活動、運動訓練與競賽有機融為一體，形成制度化全課程體系。例如：通過“4+1”的課程方式（即2節體育課、2節體育校本課和1節體育拓展課），以選項教學的形式實施課程活動，滿足學生的個性化學習需求[4]。

此外，教學方法應注重多樣性和靈活性，以適應不同學生的學習風格和需求。可以采用講解示范法、合作學習法、情境模擬法、探究教學法等多種方法，激發學生的學習興趣和參與度，同時通過引入新的體育項目和器材、開展趣味性的體育游戲等方式，提高課程的趣味性和互動性。并且教師還可以利用體育大課間等活動，將課內課外完美結合，為學生提供展示自我的空間；最后評價體系應注重過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價、相對性評價與絕對性評價的結合，強調多元評價主體的參與。教師可以通過學生自評與團隊互評、家庭和社區反饋等方式，全面收集學生的學習信息，以形成健康文明的生活方式和良好的體育品德。

（二）創新體育教學方法，增強課堂互動性與趣味性

以生為本的教學理念強調學生的主體地位，因此，創新體育教學方法，增強課堂的互動性與趣味性至關重要，其中，教師應采用啟發式、探究式、合作式等多種教學方法，鼓勵學生主動參與、積極思考、合作探究。通過設置趣味性的教學情境、引入體育游戲和競賽元素，激發學生的學習興趣和熱情，使體育課堂充滿活力[5]。同時，教師還應注重培養學生的創新思維和實踐能力，引導他們在體育活動中探索新知、挑戰自我。

例如以籃球教學為例，去詳細闡述教師如何基于以生為本理念進行籃球教學的創新，以及這過程中籃球教學動作、專業規則、專業術語的融入。

其中，在這堂生動有趣的籃球課上，教師新業態充分踐行以生為本的教學理念，如教師需要先通過與學生進行簡短的交流，了解了他們對籃球運動的興趣點和技能水平，從而制訂了針對性的教學計劃。課程開始時，教師并沒有直接進行枯燥的技能講解，而是先組織一場輕松愉快的“搶圈”游戲，這個游戲不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生在游戲中初步體驗了籃球運動的競爭性和合作性；接著，教師正式進入籃球教學環節。他首先向學生詳細介紹了籃球運動的基本規則，如每隊五人、比賽分為四節、每節10分鐘（或NBA為12分鐘）、得分種類包括2分、3分和罰球等，以及一些常見的專業術語，如“三不沾”（沒有觸碰到籃筐、籃板、籃網中任何一個的投籃）、“空中接力”（一名球員跳起后在空中接到隊友傳球、落地前將球扣進或投進籃筐）等，讓學生們在理解規則的基礎上，對籃球運動有了更深入的認識。

在技能教學方面，教師則可以采用分層次的教學方法，其中對于籃球基礎較弱的學生，需要先教授基本的運球動作，如原地運球、直線運球、體前換手變向運球等，并反復強調手型和用力方法，通過個別指導和分組練習，幫助學生逐步掌握運球技巧。而對于有一定基礎的學生，教師則要引導他們嘗試更復雜的運球技巧，如運球急停急起、運球轉身等，并鼓勵他們進行小組對抗練習，以提升實戰能力。

當然，為了增強課堂的互動性與趣味性，教師還需要設計一系列籃球游戲和比賽，如“籃球大灌籃”游戲，學生們分組進行運球和投籃接力，這樣既能鍛煉他們的運球和投籃技巧，又可以培養他們的團隊合作精神和競爭意識。注意，在整個教學過程中，教師需要始終關注學生的個體差異，及時調整教學策略，確保每個學生都能在適合自己的難度下得到提升。這樣通過籃球課，學生們可以掌握籃球運動的基本知識和技能的同時，還能體驗到運動的樂趣和團隊合作的重要性，真正實現以生為本的教學理念在高中體育課堂教學中的有效實踐。

（三）融合生活實用體育內容，提升學生體育應用能力

以生為本的高中體育課堂教學應注重融合生活實用的體育內容，如教師應選取與學生日常生活緊密相關的體育項目，如游泳、健身操、戶外運動等，進行教授和訓練。通過這些項目的學習，學生不僅能夠掌握實用的體育技能，還能增強自我保護意識和能力。同時，教師還應引導學生將所學體育知識和技能應用于實際生活中，如組織課外體育活動、參與社區體育服務等，提升學生的體育應用能力和社會實踐能力。

例如：以一次別開生面的“生活體育日”活動為例，教師可以將體育教學內容與學生的日常生活緊密結合起來，設計一系列既有趣又實用的體育活動，旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中提升體育應用能力。其中，在活動開始前，教師需要先通過問卷調查和課堂討論，了解了學生對生活中實用體育技能的興趣和需求。根據反饋精心策劃活動流程，確保每一項活動都能貼近學生的生活實際。

等到活動當天，隨著一聲哨響，“生活體育日”正式拉開帷幕。第一項活動是“搬運工挑戰賽”，此項目教師需要利用學校內的障礙物，如桌椅、籃球架等，設計了一條模擬搬家路線的賽道。此時學生們需要手持“重物”（如裝滿水的礦泉水瓶），繞過障礙物，最終將“重物”送達指定地點。這個活動不僅鍛煉了學生的力量、速度和協調性，還讓他們體驗到了搬運工作的艱辛，學會了如何在實際生活中運用體育技能；緊接著是“緊急逃生演練”。教師要利用學校內的空地，模擬了火災、地震等緊急情況下的逃生場景。此時學生們需要按照教師教授的逃生技巧，如低姿勢前進、避免吸入有毒煙霧等，迅速撤離到安全地帶。這個活動不僅增強了學生的安全意識，還讓他們學會了如何在緊急情況下運用體育技能保護自己。

（四）建立全面公正的體育教學評價體系，促進學生全面發展

在以生為本的高中體育課堂教學中，建立全面公正的體育教學評價體系是促進學生全面發展的關鍵一環，其中該體系需要包括多個維度，包括學生的身體素質、運動技能、體育知識、情感態度以及合作精神等。例如：評價體系的建立應注重過程性評價與終結性評價的有機結合。過程性評價可以通過觀察學生在課堂上的表現、參與體育活動的積極性、團隊合作的能力等方面進行，以全面了解學生的學習狀態和發展趨勢。終結性評價則可以通過定期的體育測試、競賽成績等方式進行，以檢驗學生的學習成果。

與此同時，評價體系應當體現公正性，確保每位學生都能得到客觀、公正的評價。這要求教師不僅要關注學生的學習成績，還要關注他們的個體差異和努力程度，給予每個學生適當的鼓勵和指導；除此以外，評價體系的建立還應注重反饋與改進。教師應及時將評價結果反饋給學生，幫助他們了解自己的優點和不足，并據此調整教學策略和方法，以更好地促進學生的全面發展。

結束語

總而言之，以生為本的高中體育課堂教學理念強調了學生的主體地位和全面發展，通過構建系統科學的體育課程體系、創新體育教學方法、融合生活實用體育內容以及建立全面公正的體育教學評價體系，有效提升了體育課堂教學的質量和效果。這些實施策略不僅激發了學生的學習興趣和積極性，還培養了他們的運動技能、團隊合作精神和社會實踐能力。未來，我們將繼續探索和實踐以生為本的教學理念，為高中體育課堂教學改革貢獻更多智慧和力量。

參考文獻

[1]王玉澤.以學生發展為本的體育課堂教學的研究[J].農家參謀，2020（18）：296，298.

[2]孟嬌榮.“以學生發展為本”理念指導下的高中體育教學[J].新智慧，2019（26）：65.

[3]徐玲玲.實施“以學生發展為本”的小學體育課堂教學[J].小學生（下旬刊），2019（9）：98.

[4]梁坤麗.如何構建以學生發展為本的高中政治教學課堂[J].高考，2019（8）：155.

[5]蔣珍珠，趙蕾.構建以學生發展為本的高中政治課堂教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（3）：71.