高中語文小說大單元教學策略研究

摘 要：在新課標實施和語文教學理念更新的背景下，語文教師開始關注如何更有效地進行小說大單元教學，以提升學生的文學素養和審美能力。本文深入探討了高中語文小說大單元教學模式的應用優勢，明確了實施該教學模式的前提條件，并提出了針對性的教學實施路徑，旨在為高中語文教學實踐提供有益的參考和指導。

關鍵詞：高中語文；小說；大單元教學；策略

小說作為文學領域的一種重要文體，對高中語文教育而言具有至關重要的影響，其地位不容忽視。然而，傳統的小說教學方式往往注重故事情節的梳理和人物形象的簡單分析，忽視了對學生深層次文學理解和鑒賞能力的培養。因此，本文致力于深入研究高中語文小說大單元的教學策略，以尋求更加符合學生認知規律和文學教育目標的教學方法。

一、高中語文小說大單元教學模式應用的優勢

（一）整合教學內容，提高教學效率

高中語文小說大單元教學模式通過整合相關的小說篇章，形成一個相對完整的教學單元。這種整合使得教學內容更加系統化，避免了零散知識點的教學，從而提高了教學效率。教師能夠有針對性地設計教學任務和活動，幫助學生更好地理解小說的主題、情節和人物形象，進而提升學生的文學素養和審美能力。

（二）深化學生理解，培養文學鑒賞能力

通過大單元教學模式，學生可以在一個更加廣闊的文學背景下理解小說作品。對比不同小說的風格、主題和敘事技巧，學生能夠更深入地理解文學作品的內涵和價值。同時，這種教學模式也有助于培養學生的文學鑒賞能力，讓他們學會從不同角度分析和評價文學作品，提升對文學的感悟和理解。

（三）激發學生興趣，促進主動學習

高中語文小說大單元教學模式通過豐富多樣的教學內容和活動設計，能夠激發學生的學習興趣。學生在探究不同小說的過程中，會發現更多文學作品的魅力，從而使學生更自發地投身于學習之中。此種自發性對于增強學生的學習成效大有裨益，同時也有助于培育他們的自我學習能力。

（四）拓寬學生視野，豐富文化素養

大單元教學模式涵蓋了多篇小說作品，這為學生提供了接觸不同文化、歷史和社會背景的機會。通過學習不同的小說，學生可以了解到更廣泛的知識和信息，拓寬自己的視野。同時，這種教學模式也有助于豐富學生的文化素養，提升他們的綜合素質。

二、高中語文小說大單元教學的前提條件

（一）樹立小說大單元教學意識

在實施高中語文小說大單元教學時，教師首先需要樹立明確的小說大單元教學意識。這意味著教師應充分認識到小說大單元教學的優勢和重要性，明確教學目標，合理規劃教學內容，以確保教學活動能夠緊密圍繞小說文本展開，從而有效提升學生的文學素養和審美能力。

（二）挖掘小說的人文教育價值

小說作為文學的一種重要形式，蘊含著豐富的人文教育價值。在高中語文小說大單元教學中，教師應深入挖掘小說文本所蘊含的人文精神、思想內涵和社會意義，通過引導學生閱讀和分析小說作品，培養他們的人文素養，提升其對人性、社會和文化的深刻理解。

（三）為學生提供小說的學習支架

為了確保學生能夠更好地理解和掌握小說作品，教師應為學生提供有效的學習支架。這包括提供必要的小說背景知識、解讀方法和鑒賞技巧等。通過搭建這些學習支架，教師可以幫助學生建立起對小說作品的整體認知，引導他們深入理解文本，提升他們的閱讀能力和文學鑒賞水平。與此同時，提供學習支架還能有效激發學生的學習興趣，進而驅使他們更積極地投身于小說大單元的教學活動之中。

三、高中語文小說大單元教學的實施路徑

（一）制定教學目標

在新課標指導下，高中語文小說大單元教學需精細規劃教學目標，以強化其對整個單元教學的導向作用。目標設定應融合思維訓練、情感體驗及實踐能力培養，以確保其與新課改理念以及社會對全面發展人才的需求保持一致。在構建單元框架時，應將教學活動置于中心地位，充分展現小說單元內容的整體性和教學目標的遞進性。小說大單元的教學目標應聚焦于小說的特質，如情節、人物塑造及主題思想等[1]。

以統編版高一必修下冊第六單元為例，該單元匯集了五篇小說杰作，包括魯迅的《祝福》、施耐庵的《林教頭風雪山神廟》、契訶夫的《裝在套子里的人》、蒲松齡的《促織》以及卡夫卡的《變形記》。通過學習本單元，學生將深入不同文化背景與歷史時期，體驗多樣的人生百態，提升對人性與社會現象的洞察力，同時增強文學鑒賞與批判性思維能力。

在這一單元中，教師可確立小說大單元的教學主題，并據此梳理與整合單元內容，構建內部邏輯清晰的教學框架。經分析可知，本單元小說雖風格各異，但共同探討了“人性與社會”的復雜關系。因此，在制定教學目標時，教師可將“人性探索與社會鏡像”作為教學主題，圍繞這一核心設計多維度的教學目標：

1.分析并理解小說中的主要人物形象，探究其背后的社會意義與人性內涵；

2.掌握小說的情節構造技巧，學習如何通過情節推進展現人物性格與命運；

3.比較不同文化背景下的小說創作風格，理解作品所反映的社會現實與作者的人文關懷；

4.培養學生的同理心與批判性思維，引導其在閱讀小說時形成獨立的見解與評價。

在制定教學目標時，教師還需深思熟慮如何將教學內容與學生的日常生活緊密相連，并探索通過小說教學來全面提高學生的綜合素養，以此促進教學目標的革新與實施。

（二）創設教學情境

在新課標的引領下，高中語文小說大單元教學應著重于情境的打造。教師應借助巧妙構思的情境來引出單元主題，以此點燃學生的學習熱情，引導他們全面而深入地挖掘單元內容。以往，有些教師在單元授課時可能未足夠重視情境的創設，對學生的切身體驗和感受關心不夠，進而削弱了教學效果。新課標明確要求，教師需要帶領學生在語文課堂上達到“真實的感知、真實的思考、真實的體驗”，通過采用與學生生活緊密相連的情境，調動他們的學習積極性，從而增強情境創設的有效性[2]。

以統編版高一必修下冊的第六單元為范例，教師可以依據本單元的小說內容，靈活采用多元化的情境創設手段，諸如生活模擬情境、影視片段再現情境、語言細膩描繪情境等。此外，教師還可以充分利用圖片展示、視頻播放等現代教學輔助技術，將小說中的場景生動地展現在學生面前，從而協助學生更加直觀地把握小說情節、深入理解人物形象。

1.運用影視片段創設情境

影視片段在小說教學中具有得天獨厚的優勢，能夠直觀地展現故事情節和人物形象，為學生創設一個真實且引人入勝的學習情境。例如，在講解《林教頭風雪山神廟》這一經典篇目時，教師可以精心選取與小說情節緊密相關的影視片段。當學生們觀看這些片段時，風雪交加中的緊張氛圍、林沖英勇無畏的形象以及激烈的打斗場面都將生動地展現在他們眼前。通過這種直觀的教學方式，學生們不僅能夠更加深入地理解小說的主題和情感，還能在視覺和聽覺的雙重刺激下，更加積極地投入小說的學習中去，從而極大地提升教學效果。

2.運用語言描繪創設情境

語言描繪作為教師的基本功之一，在小說教學情境創設中發揮著至關重要的作用。以《祝福》這篇小說為例，教師可以通過細膩而富有感染力的語言，生動地描繪祥林嫂所生活的社會環境、她的人物性格以及命運變遷。在教師繪聲繪色的講述中，學生們仿佛能夠穿越時空，置身于小說所描繪的場景之中，親身感受祥林嫂的喜怒哀樂。通過這樣的語言描繪，學生們不僅能夠更加真切地體會到祥林嫂的悲慘命運和社會環境的冷漠無情，還能在教師的引導下，引導學生對小說的主旨及其深層意蘊展開更進一步的思索與探究。此種教學法不僅有助于增強學生的文學鑒賞水平，更能夠激發他們的想象力，并培育其批判性思維能力。

在本單元的情境創設中，教師應充分利用現代教學技術的優勢，為學生打造一個沉浸式的學習環境，帶領他們深入小說的世界，感受人物的喜怒哀樂。通過這樣的情境創設，不僅可以為后續的教學打下堅實基礎，還能幫助學生更深刻地理解小說的思想內涵和藝術價值，提升他們的文學素養和審美能力。

（三）設計教學任務

在新課標的指導下，教師進行小說單元的教學需要周密的教學計劃。學習任務的設計在高中語文小說單元教學中至關重要，它對學生的參與熱情和學習成效產生直接影響。在設計過程中，教師應認真考慮：“如何巧妙地設計任務，以便有效提高學生的核心素養？如何確保所設計的任務符合社會對人才培養的期望？”圍繞這些問題，教師可以根據單元教學目標，對教學任務進行如下規劃：

以統編版高一必修下冊第六單元為例，教師可以結合學生的生活實際，以“走進小說世界，感悟人生百態”為主題，設計以下任務：

任務一：品讀經典故事

1.閱讀本單元的小說，選取其中兩篇進行精讀，梳理故事情節，理解作者想要傳達的主旨；

2.開展文本分析，從人物塑造、情節設置、環境描寫、主題思想等方面對所選小說進行深度解讀，撰寫讀后感；

3.探討小說中的“人性”與“社會”，選擇一篇小說，分析作者是如何通過人物和情節來反映社會現實或人性特點的。

任務二：演繹小說片段

1.從本單元的小說中選取一個感興趣的片段，與小組成員合作，進行角色扮演，準備課堂演繹；

2.組織小組討論，分享各自對扮演角色的理解和感受，探討如何通過表演更好地展現人物性格和故事情節；

3.結合演繹體驗，撰寫一篇關于小說人物塑造或情節設置的分析報告，闡述自己的見解。

任務三：創作短篇小說

1.借鑒本單元小說的寫作技巧，以“生活中的一個小插曲”為題材，創作一篇不少于800字的短篇小說；

2.搜集與所選題材相關的背景資料，嘗試在小說中融入社會現實元素，反映當代社會的某些現象或問題；

3.將完成的小說作品進行小組內分享和點評，根據反饋進行修改和完善。

在新課標的引領下，教師應當依據小說單元的教學內容和主題，對學習任務設計進行創新，通過融入角色扮演、文本深度解讀、小說創作等豐富多樣的任務，使學生在執行任務的過程中，文學素養和審美能力得到有效提升。

（四）組織教學實踐

在教學實踐中不難發現，只有當學生真正投入活動中去，獲得直觀且深入的體驗時，他們才能由衷地產生共鳴，對文學作品中的深層內涵有所領悟。在新課標的要求下，教師需要對學生的實踐活動進行革新，不僅要在形式上拓展語文課堂的邊界，更要在實質上加深學生實踐的層次，避免實踐活動流于形式[3]。

以統編版高一必修下冊第六單元為例，教師可創新性地提出《走進小說世界，演繹人生故事》的活動主題，鼓勵學生通過演繹小說片段，深入理解人物性格和故事情節，體會文學作品的魅力。在組織學生演繹小說片段時，教師可以帶領學生到劇場或多功能教室進行實地排練，還可以邀請專業人士進行指導，讓學生走出傳統課堂，真實地感受戲劇表演的魅力，從而獲得更加深刻的體驗和感悟。

本單元的小說作品均以精湛的人物形象刻畫和引人入勝的故事情節為特色。因此，教師需要設計實踐活動，引導學生深入文本，領略小說的思想深意和藝術魅力。通過創新多元化的實踐活動，提升學生的參與度和體驗感，進而推動學生的全面成長。

（五）開展成果展示

在高中語文教學過程中，教師應深刻領悟新課標的核心理念，既要充實學生在課堂內的學習體驗和實踐活動，創新學習方式，也需要在成果展示方面進行改革，從而提升學生的獲得感，讓他們感受到創新的樂趣。傳統的語文教學常受限于作文、筆記等固定的成果展現方式，這難以給予學生強烈的成就感和自信，同時也不利于學生對單元知識的全面梳理。因此，教師必須更新成果展示形式，實現學生學習成果的多樣化展現，并吸引更多參與者共同評價學生的學習成果。

以統編版高一必修下冊第六單元為例，教師可采用整體教學策略，通過“小說人物探秘”這一主題將各篇課文有機串聯，將內容劃分為多個不同的探究模塊，并為每個模塊設計了各式各樣的學習任務。學生的學習成果涵蓋了人物分析報告、情景劇表演錄像、主題辯論實錄、創意寫作作品等多種形式。

針對這些多樣化的學習成果，教師可采用以下展示方式：

成果展示一：課堂匯報演出。在單元教學尾聲，教師組織各學習小組整理并精選其學習成果，在課堂上進行匯報演出。學生可以通過現場表演情景劇片段、朗讀人物分析報告、展示辯論實錄等方式，生動呈現他們對小說人物和主題的理解與探索。

成果展示二：數字化在線展覽。教師利用學校官方網站或教學平臺，創建“第六單元小說探秘成果展”專區，上傳學生的視頻錄像、分析報告和創意作品等，供師生和家長觀賞與評價。通過在線投票和評論功能，還能進一步激發學生的學習興趣和競爭意識。

成果展示三：班級黑板報專欄展示。在班級的黑板報上，教師專門開辟了“小說人物墻”和“創意寫作角”等展示專欄，用于展出學生的精選作品和學習成果。這樣的實體展示方式，不僅能夠提升學生的自豪感，還能加強班級內不同學生之間的交流與合作，促進班級文化的融合與發展。

結束語

綜上所述，通過對高中語文小說大單元教學策略的深入研究可發現，有效的教學策略不僅能夠激發學生的學習興趣，還能顯著提升他們的文學鑒賞能力和批判性思維。在未來的教學實踐中，教師應靈活運用這些策略，結合學生的實際情況和小說文本的特點，設計出更加生動、有趣且富有深度的小說教學課堂，從而真正達到提升學生語文素養的目的。

參考文獻

[1]占曉娟.高中語文小說大單元教學策略：以統編版必修下冊第六單元為例[J].天津教育，2024（18）：135-137.

[2]王志芳.高中語文大單元教學的著力點和創新點研究：以統編版必修下冊第二單元為例[J].語文教學通訊，2023（44）：28-30.

[3]顏秋虹.合作學習在高中小說教學中的意義和策略：以統編版高中“語文必修下冊”第六單元為例[J].滇西科技師范學院學報，2022，31（2）：93-95.