任務驅動教學法在高中化學教學中的應用探究

摘 要：任務驅動教學法是一種以學生為中心、通過探究性和實踐性的任務促進學生主動探究、持續學習的一種教學方法。其理論基礎主要來源于建構主義，該模式考驗了學生對于知識體系的自主構建能力，能夠進一步發展學生解決問題的能力和創新思維。在高中化學的教學中，任務驅動教學法有利于提升學生實踐能力和綜合素養。本文將從任務驅動教學法模式下的應用意義、應用原則等方面出發，探討任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略，旨在提升高中化學課堂中任務驅動教學法的實踐效果，促進學生化學學習能力的進一步提升。

關鍵詞：任務驅動教學法；高中化學；教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入，高中化學教學既有新的機遇，也面臨著新的挑戰。任務驅動教學法擺脫了傳統的教學方法中知識灌輸的方法，更加重視學生的主體性和實踐性，更加能夠彰顯化學實驗對于學生的實際應用價值。此外，任務驅動教學法緊緊圍繞學生，能夠為學生營造真實或模擬的情境[1]，通過引導學生完成相應的任務來充分理解和應用知識。該教學模式應用于高中化學課堂，有助于充分激發學生的學習興趣和創新思維[2]，大大改善教學效果。因此，掌握任務驅動教學法在高中化學教學中的策略應用具有重要意義。

一、任務驅動教學法在高中化學教學中的應用意義

（一）增強學生的學習意愿和自主學習積極性

從傳統的高中化學教學來看，由于各方面實驗條件限制和出于實際情況的考慮，教師往往采用講授式教學，學生被動接受知識，因而缺乏學習探究的主動性和參與感。而任務驅動教學模式下的課堂教學包含了許多具有挑戰性和趣味性兼具的任務，有利于充分激發學生對于化學的好奇心，使他們更有意愿參與到探究活動中。在學生在完成任務的過程中，需要通過小組配合去主動探索、思考和解決問題，這樣一來，他們的自主探究化學原理的能力和解決實際應用問題的能力都能得到有效提升。

（二）提升實踐能力，激發創新思維

任務驅動教學法注重培養學生的實踐操作和思維創新能力，高中的化學教學離不開化學實驗的演示，化學實驗的過程就是學生探究實驗原理、掌握應用技能的過程。在任務驅動的教學模式下，學生需要通過自己動手實踐或者觀看教師演示來完成相應的探究任務，因而有助于提升學生的實驗技能和自主觀察思考能力。同時，任務的設計往往具有一定的開放性和探索性，實驗的難度也呈現出梯度上升的特點，因而教師通過鼓勵學生進行創新思考和自主嘗試，學生通過小組交流探討能夠涌現出許多創新的思維火花。最后，學生在學習和掌握一定的原理后，通過靈活運用所學知識能夠創造性地解決問題，這同樣也有助于鍛煉其創新思維和應用實踐能力。

（三）促進師生互動，提升小組協作能力

任務驅動教學法指導下的化學課堂是師生互動、小組互動下的活力課堂，在開展化學實驗探究的過程中，學生通常需要以小組的形式完成相應的記錄任務。在此過程中，小組合作強化了學生之間的交流和互動，因而能培養他們的合作探究精神和集體協作能力。在記錄實驗數據、探究實驗原理、得出實驗結論等一系列的任務實施過程中，學生需要相互交流觀點看法、分工合作，最終共同解決實驗中的重難點問題。此外，在學生完成任務后，教師可以積極參與學生互動，營造活躍的課堂氛圍，最終促進學生知識能力的轉化。

（四）促進知識吸收理解，實現知識有效應用

任務驅動教學法的設計原則體現的是學生中心原則，教師所布置的任務往往與學生的日常生活、化學社會問題或科技創新等方面緊密相關，因此學生需要先對課堂知識進行深入理解才能實現有效應用。任務驅動下的教學過程講求循序漸進，即學生先探究原理再得出結論加以應用，最后將所學知識靈活變通地應用到實際問題中，通過加深自己對化學知識的吸收理解來提高實際應用能力[3]。

二、任務驅動教學法下的高中化學教學應用原則

（一）任務設計應具有針對性和實效性

任務驅動下的教學過程中，任務設計是關鍵一環。高效的高中化學課堂離不開具有針對性和實效性的任務設計，能夠為教學重難點做好鋪墊。學生的學習情況和認知水平是設計任務的重要參考，任務設計要盡量符合學生的實際能力并且體現層次性和遞進性，即先引導處理簡單問題后引導學生思考復雜問題。同時，各個任務之間要呈現遞進性，教師要引導學生在完成一系列任務后，能夠系統地掌握化學知識和原理。

（二）凸顯學生的主體性和生活實踐性

任務驅動教學法強調學生的主體性和實踐性，在應用過程中，教師應注重學生的主動參與和動手實踐。在課堂上，教師應該充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極思考并主動實踐，給予學生充分交流和小組探究的機會。此外，整體的任務設計應符合高中學生的興趣特點，以激發學生的學習動力。一些具有挑戰性的生活中就能完成的任務也能充分讓學生在實驗操作的過程中體驗到成就感和滿足感。最后，教師也應發揮指導和支持作用，幫助學生答疑解惑、克服重難點阻礙。

（三）注重問題的探究性和開放性

任務驅動教學法注重問題的真實性和問題的開放性，同時也強調教師在課堂上的問題引導作用。首先，在制定各項任務時，教師應盡量貼合學生實際進行不同角度的提問進行教學引導。同時，任務中設計的問題應具有開放性，這樣能夠促使學生從多角度進行思考并創造性解決問題。開放性的問題可以激發學生的創新思維和想象力，培養他們的問題解決能力和創新能力。其次，化學課堂離不開實驗探究，教師應注重引導學生從問題出發進行實驗探究和實踐操作，進而幫助學生更清楚地理解和掌握化學知識。

（四）注重評價的過程性和多元化

任務驅動教學也需要包含動態的評價過程和多元化的評價方式，及時的評價和反饋有利于幫助教師掌握學生的整個學習過程和學習成果。整個評價過程應該是貫穿任務始終的，不僅應包括學生的學習成效，還應包括實驗操作的能力、探究合作能力、創新點等方面。同時，評價方法也應有所側重，如口頭反饋、同伴互評等。只有通過多元化的評價方式，才能更加全面地了解學生的學習情況和表現，進而給予其相應的指導。

三、任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）緊密聯系教材，合理設計任務

在高中化學的教學中，教師應根據教材內容、學生實際、教學目標等維度合理設計學生的學習任務。任務設計應貼合教材內容且能夠突出教材中的重點和難點，這樣一來，學生的學習才具有導向性和針對性。同時，任務應具有可操作性和趣味性，以激發學生的學習興趣和參與度。任務設計應與課程目標相一致，與學生的水平能力相吻合，在設計任務驅動教學活動時，教師應從重點和難點出發引導學生進行探究，從而更好地幫助學生吸收相應的知識點并提升教學效益。

以人教版必修一第一章中的“氧化還原反應”教學為例，由于之前學生已經學過物質分類，知道了酸堿中和等復分解反應、置換反應、化合反應以及分解反應四大基本類型，因此本課教學應當以承接初中的知識，為后續元素化合物的深度學習做鋪墊為主。為了幫助學生準確清晰地理解和掌握重難點，應該將教學目標分為三個維度，首先是對典型反應的分析，引導學生明確氧化還原反應的概念，了解氧化還原反應的特征和本質，氧化還原反應的定義，氧化還原反應的特征，重點為氧化還原的實質。其次，通過微型實驗，培養學生觀察、思考的學習能力，發展學生的證據意識。最后，通過對雙線橋和單線橋的電子轉移方法的表示，分析氧化還原反應，發展宏觀辨識和微觀探析的化學核心素養。為了達成目標，教師布置第一個“氧化還原反應”實驗觀察任務，引導學生合作實驗探究不同物質在氧化還原反應中的行為，思考：氧化反應和還原反應是否同時發生的以及為什么元素化合價有升降？接著，任務二可以設置為引導學生通過微實驗探究氧化還原反應的本質，從微觀層面很好地展示出電子轉移的宏觀現象。在實驗過程中，教師可以設置思考問題：想用一根導線將電子引出來，使氫離子在不與鋅粒接觸的地方得到電子？老師可以在學生實驗的基礎上做演示實驗并與之對比，通過總結氧化還原反應歷程圖進而解釋實驗現象。課堂的最后，教師可以增加鐵的腐蝕和鐵的保護，發展學生的環保、科學以及問題解決意識，促進學生對氧化還原反應原理的深入理解和應用。再如：人教版化學必修第二冊《乙酸》的教學中，教師在講授乙酸的物理性質與分子結構時，要引導學生通過組裝乙酸模型，總結分子結構，指出官能團，進而能夠從微觀角度理解物質構成，發展“結構決定性質”觀念，培養學生宏微結合思想方法。在探析乙酸酯化反應環節，教師可以以學科故事引入，引導學生思考用品分析裝置用途并提出改進意見，最終指導學生體會工業生產完成反應原理。

（二）搭建情境橋梁，助力興趣提升

在高中化學教學中，教師可以通過創設真實情境來激發學生的學習興趣并提升其課堂參與度。一方面，教師可以利用學生的生活經驗來創設情境。化學知識與學生的日常生活緊密相連，因此教師可以選取學生熟悉的場景、經歷或自然現象，將其與化學知識相結合，創設出問題情境并運用豐富的教學手段強化學生對知識點的理解和掌握。另一方面，情境創設應注重將學生興趣導向和多元渠道相結合。教師可以利用實驗創設情境，讓學生在觀察實驗現象的同時深入探究化學原理。此外，教師還可以利用知識網絡來創設情境。即引導學生回顧已學過的相關知識，將新舊知識聯系起來，形成一個完整的知識網絡，這有助于學生更好地理解新知識，并將其融入已有的知識體系中。

以人教版高中化學必修二“化學與可持續發展”教學為例，首先，教師可以選取古代歷史當中《天工開物》中描寫的關于金屬冶煉的化學史，引發學生對其中的某些問題的研究興趣，進一步引發學生對于電解法、熱還原法、熱分解法等冶金方法的思考，最后教師將化學史和現代能源的綜合利用結合起來，實現單元整體任務驅動教學。其次，具體的任務驅動教學法應用過程可以分為四個環節，分別為金屬冶煉的原理，金屬冶煉的規律，金屬冶煉的本質，金屬冶煉的現實問題。在課堂教學中，教師需要層層遞進，首先引導學生從化學史角度尋找證據，通過小組交流、制作思維導圖等形式思考金屬冶煉的化學原理與化學規律。在此過程中，教師可以先借助視頻影像資料等展示古代文獻中的記載，引導學生從生活實際應用出發，從化學史的角度引導學生關注金屬冶煉過程中金屬元素的化合價變化，教師結合相應的板書與學生共同探究出相應的方程式，進而得出金屬冶煉分析模型。接著，教師以金屬的冶煉史和能源的綜合利用問題為出發點，引導學生思考煤、石油、天然氣應該如何綜合利用。最后，學生借助相應的宣傳視頻以及圖表總結、小組討論等活動，從化學的角度分析從自然資源到產品的轉化途徑，認識化學方法在實現物質轉化中的作用和貢獻，感受化學學科在生產、生活中的應用價值，體會到化學學科的價值和魅力。再如：針對本單元內環境保護、綠色化學的相關內容學習，教師可以設計一個關于環境污染和治理的課后調查任務，引導學生搜集相關的數據和資料，讓學生了解當前環境污染的現狀和危害。隨后，小組配合討論如何利用自己所學的化學知識設計相應的解決方案，這樣一來，通過任務驅動的方式能夠很好地培養學生的化學核心素養。在任務實施階段，教師可以引導學生自主探究污水處理流程的方法及原理、二氧化硫等污染物的控制、消除、二氧化硫吸收劑選擇，以及引導學生理解以“原子經濟性反應”為核心的綠色化學消除污染的原理等。最后，學生可以利用教師提供必要的實驗材料和設備進行實驗探究、驗證結論正確性。

（三）鼓勵自主探究，強化合作學習

合作式的學習可以把課堂交給學生，讓學生加入化學實驗當中，能夠自發地合作解決化學的問題，很好地減少老師的壓力，也能夠很好地提升講課的速度和效率。分組合作探究有兩方面顯著特點，一方面，學生需要與組內成員共同討論實驗方案、分工合作、交流實驗結果，這有助于培養學生的團隊交流能力。另一方面，小組合作有助于增強學生的實驗操作能力。通過自主參與實驗過程，學生能夠在實踐和興趣的指引下深化對化學知識的理解。此外，在實驗中，學生可能會遇到一些預料之外的現象或問題，這還會激發他們的好奇心和求知欲，進而促使他們更深入地探究化學知識。

以人教版化學必修第一冊第四章《物質結構：元素周期表》中的《化學鍵》一課為例，首先，教師可以以一段精彩的視頻導入課程，先從元素周期表入手，引導學生思考世界上物質的形成奧秘，進而帶領學生從微觀角度認識化學鍵。接著，教師引導學生帶著明確的任務進行小組學習，從微粒之間的相互作用理解離子鍵、共價鍵的概念，并對其表征進行分析。學生需要在完成任務的過程中思考：含有的化學鍵是否相同？學生可以小組為單位開展任務活動，首先，小組合作畫出原子結構示意圖。其次，回顧氧化還原反應中對氯化鈉、氯化氫形成的認識。最后，小組成員進行總結分析、辨識二者的差異，討論出離子鍵和共價鍵的本質和區別。這樣一來，學生能夠在實踐中逐步從宏觀現象逐步深入到微觀世界，同時極大地提升了學生的溝通交流能力和解決問題的能力，學生在合作中碰撞出思維的火花。再如：選擇性必修一第四章中的《電解原理的應用》，首先，教師可以先引導學生對上節課的電解原理進行回顧，進而引入問題：如果將熔融氯化鈉改為氯化鈉溶液，電解的結果會如何？這樣一來，通過設問的方式可以順利引導學生進入氯堿工業原理的學習。接著，在教學過程中，教師可以將探究任務的重點放在氯堿工業中的實驗原理和裝置的分析上，尤其是離子交換膜的應用，應該組織小組進行探究，引導學生通過分析圖表或者總結思維導圖的方式深入理解其中的應用原理。最后，教師可以布置小組合作探究銅的精煉和電鍍過程，學生自主分析精煉銅的原理和設計電鍍實驗的過程能夠更好體會兩者原理上的差異，完成二者在電極、電解液選擇、電解液中離子濃度變化等角度的對比。

（四）突出過程指導，及時反饋評價

學生在開展實驗探究過程中，隨時可能遇到疑問或者難題，教師在此時需要起到引導者的角色，幫助學生解決難題，進而提升化學教學的進度和效率。在任務驅動教學法指引下開展高中化學教學，教師需要在任務探究過程中及時給予學生反饋，確保學生的思路清晰正確，促進學生高效完成課堂任務。一方面，教師需要提供思路的點撥，因此可以采用問題引導的方式給學生以一定啟發，促進問題的解決。另一方面，在完成度困難的任務中，要注意各項實驗操作步驟的準確性和嚴謹度，因此教師可以采用示范和演示手段，向學生傳授標準化的實驗操作和控制手法，最后給予學生反饋和評價[4]。

以人教版高中化學必修一中的《化學實驗基本方法》為例，該單元的教學評價目標要求學生通過實驗室規則的學習，發展安全意識，能將化學知識與生產、生活實際結合，能主動關心并參與有關的社會性議題的討論。其次，通過化學探究問題，學生能夠主動提問并通過實驗驗證自己的預測和假設。由于該單元涉及的實驗較多，因此教師的及時反饋和評價十分重要，教師可以設計情境或者問題，引導學生思考：如果不遵守讓書包遠離實驗臺、在處理熱設備時使用夾鉗或試管支架等試驗原則會發生什么事？這樣一來，學生能夠在實驗中找出自己的盲點所在，通過學生自己總結得到的知識能在學生頭腦中留下深刻的印象，今后能夠學會實驗室危機事件應對，為以后實驗安全打下了一個良好的基礎。在操作演示“加入硝酸銀溶液檢驗是否含有氯離子”的實驗中，教師可以引導學生自主按照步驟連接裝置并進行實驗，這樣一來，學生能夠知道蒸餾的原理，學會組裝蒸餾裝置，明白蒸餾一般用于分離沸點相差較大的液體混合物。在實驗過程中，教師要將是否能夠善于發現問題與具備積極解決問題的能力作為評價標準，激發學生的科學探究精神，使學生善于合作、勤于思考，體驗實驗探究的樂趣。再如：在學習《物質的分類》中，教師可以布置關于氫氧化鐵膠體的制備實驗思考探究任務，引導學生思考：用激光筆照射時，硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體有什么不同？為什么會產生這樣的現象？這樣一來，學生能夠學會實驗室制膠體的方法，同時養成踏實嚴謹的實驗態度，使學生知道丁達爾效應可以用于區分膠體和溶液。最后，教師要引導學生學會遷移，設置問題如下：第一，在水泥和冶金工廠常用高壓電對氣溶膠的作用來除去大量煙塵，這是什么原理？第二，豆漿里放入鹽鹵或石膏，為什么可制成豆腐？學生需要思考如何應用所學知識來對以上問題選出正確的選項或作出合理的解釋。這樣一來，教師能有效檢驗學生課堂學習知識的情況，鍛煉學生學以致用的能力，讓學生體會化學在生活中是隨處可見的。

結束語

高中化學中的任務驅動的教學模式是建立在建構主義學習理論基礎上的，涵蓋了情境、小組協作、多方互動、應用建構等各個要素，且每個教學環節密切相關。另外，任務驅動教學法是有邏輯聯系的一整套教學模式，包含了眾多學習任務與評價任務，既要求教師提出相應的任務并創設真實性的教學情境以幫助喚起學生的學習興趣，又要求學生充分利用各種實驗器材和學習資源能夠自主探究、小組協作學習，實現化學課堂的高效發展。總之，基于該模式下的高中化學教學要求教師進一步強化方法探索，主動拓寬教學渠道，努力實現化學課堂的良性發展。

參考文獻

[1]楊金艷.任務驅動法在高中化學教學中的應用探究[J].好日子，2022（7）：91-93.

[2]張潔昀.自主式學習教學模式在高中化學教學中的應用探究[J].考試周刊，2023（2）：133-136.

[3]呂君霞.任務驅動法在高中化學教學中的應用探究[J].教育信息化論壇，2023（16）：48-50.

[4]李瑾.任務驅動教學法在高中化學教學中的應用探究[J].學周刊，2022，22（22）：67-69.