黨的二十大精神融入數學課程思政的實踐路徑探究

摘""要：黨的二十大精神有機融入課程思政，是高校落實立德樹人根本任務的保證。情境創設為黨的二十大精神融入數學課程教學提供了新視角。作為課程思政理念下一種新的教學理念和方法，情境創設在實施課程思政、激發學習興趣、促進教學改革、提高教學效率等方面取得了顯著效果。分別運用問卷調查、個別訪談、課堂觀察等方法，了解課程思政視域下數學課堂情境創設的現狀，分析存在問題，提出了通過情境創設推進課程思政、將黨的二十大精神融入數學教學的實踐路徑，即創設有驅動力的問題情境，穿插數學史實的文化情境，探索貼近生活的案例情境，設置實踐性的活動情境，營造虛實結合的二元情境。

關鍵詞：課程思政"""數學"""情境創設"""實踐路徑

中圖分類號：G64

Exploring"Practical"Paths"of"Integrating"Spirit"of"the"20th"CPC"National"Congress""of"Party"into"the"Ideological"and"Political"Education"of"Moral"Cultivation"in"Mathematics"Curriculum

—Based"on"Perspectives"of"Classroom"Context"Creation

LIU"Ziqi""DU"Yanwu*

School"of"Mathematics"and"Statistics，"Linyi"University，"Linyi，"Shandong"Province，"276005"China

Abstract："The"organic"integration"of"spirit"of"the"20th"CPC"National"Congress"of"Party"into"ideological"and"political"education"curriculummoral"cultivation"is"the"guarantee"for"universities"to"implementthe"fundamental"task"of"establishing"Lide"Shurenmoral"education"in"university."Context"creation"provides"a"new"perspective"for"integrating"the"spirit"of"the"20th"CPC"National"Congress"into"the"teaching"of"mathematics"curriculum."As"a"new"teaching"concept"and"method"in"view"of"moral"cultivationthe"ideological"and"political"curriculum，"context"creation"has"achieved"fruitful"results"in"implementing"the"ideological"and"political"curriculummoral"education，"stimulating"learning"interest，"promoting"teaching"reform，"and"improving"teaching"efficiency."In"this"paper，"questionnaire"survey，"individual"interviews，"classroom"observation"etc."are"adopted"to"generalize"understand"the"current"situation"of"context"creation"in"mathematics"classrooms"context"creation"in"view"of"ideological"and"political"education"in"the"curriculummoral"cultivation，"analyze"the"existing"problems，"and"put"forward"a"practical"paththe"basic"strategies"to"promote"ideological"and"political"education"in"the"curriculum"and"the"integration"of"spirit"of"the"20thth"CPC"National"Congress"into"mathematics"teaching"through"context"creation，"namely，"creating"a"driving-force"problem"contextcontext，"interspersing"the"cultural"context"with"mathematical"history"facts，"exploring"the"close-to-life"case"context，"setting"practical"activity"context，"and"creating"a"dualistic"context"of"reality"and"virtuality.

Key"Words："Ideological"and"political"curriculum"Moral"cultivation;"Mathematics;"Context"creation;"Practical"paths

課程思政是貫徹落實黨的二十大精神，推進黨的二十大精神入腦、入心、入行的有效渠道[1]。其要求將思政教育有機地融入具體課程，引導學生深刻理解、堅定接受，并在實際行動中自覺踐行，從而培養學生的綜合素質。數學作為一門基礎學科，是推動科技創新和實現科技強國的基礎。但就高校學生而言，普遍認為數學課程抽象難懂、枯燥乏味，與實際生活聯系不大，導致部分學生缺少學習動力。因此，增強數學課堂的思想性，提升學習興趣非常必要?；诖耍谡n程思政視域下，通過精心創設課堂情境，搭建適合學習主體并作用于學習主題的環境，使其主動建構性學習，在參與和體驗中掌握數學知識，不僅能激發學習興趣及主觀能動性，還能在潛移默化中滲透思政理念，實現課程教學與思政教育的有效融合，促進學生全面發展。

1""課程思政視域下的課堂情境創設

情境是引起學生對學習內容感興趣和激發認知沖突的背景[2]。情是指學生在認知過程中態度、意志、價值觀等情感因素的產生，境則是根據教學內容及教學目標創設的時間、地點、人物等情節的特定事件場景。創設情境是情境教學的第一步，借由情境感同身受地沉浸、濡染、激發，對認知、情感、思維產生影響和激蕩，從而促使問題的發生、知識的感悟，促進相關認知的深化、能力的培養和情感的養成。數學課堂的情境創設需在教師引導下，從創設情境出發，引導學生積極思考、主動探究、獲取數學知識并應用數學知識解決問題。其目的是建立數學問題意識，激發學習興趣，培養學生的思維能力、發展數學應用意識和應用能力。課程思政視域下的情境創設，要在全面調查的基礎上，掌握學生情況，這是開展情境創設的動力和依據。通過創設與教學相關的場景，陶冶情感，激發思維，達到真實自然的深度學習的效果，從而達成思政教育與學科知識教學的統一。其精妙之處在于精選素材并創設情境，進而提出問題、解決問題，這一教學方法和課程思政旨趣的一致性，是情境創設構建課程思政的基礎。

黨的二十大精神為新形勢下的課程思政提供了深刻內涵和重要價值，數學課程思政是全面貫徹落實黨的二十大精神和高校立德樹人根本任務的生動實踐，將黨的二十大精神融入高校數學課程思政，要求教師深度挖掘學科中的思政元素和育人資源，在數學課程中融入黨的偉大成就，并以恰當方式呈現，在傳授有力度、有深度的專業知識的同時，進行有溫度、有熱度的思想引導[3]，為課程賦魂、為教學賦能，發揮長久的育人功效。

2""調查情況及結果分析

2.1""調查情況

為深入了解師生對黨的二十大精神融入高校數學課堂教學情況、課程思政視域下情景創設的認知與態度等，開展了以下調查。

2.1.1""問卷調查

聚焦課程思政理念下數學課堂情境創設的現狀，包括創設與實施方式、存在問題、學生可接受程度及效果評估等，設計了調查問卷，面向數學教師發放100份，回收91份，有效問卷88份。

2.1.2""個別訪談

選取一線數學教師、數學專業學生各20名，圍繞對黨的二十大精神融入課程思政的理解、思政元素融入數學課堂的現狀與存在問題、課堂情境創設方式及策略、實施效果等，傾聽一線教師的教學心得，了解學生的真實感受與反饋。

2.1.3""課堂觀察

選取“數學分析”“數學課程與教學論”“線性代數”等10名教師的課堂教學進行觀摩，圍繞教學目標、模塊內容、教學組織、教學評價等，就各課程模塊如何滲透思政元素、如何創設課堂情境及優化實施路徑等，關注教師的教學情境設計、課堂互動及學生反應等。這種直觀的調查與體驗，為了解黨的二十大精神有機融入高校課程思政、數學課堂情境創設的實際效果提供了依據。

2.2""結果分析

采用統計學方法匯總了收集數據，結果如下。

2.2.1""蘊含的思政元素

黨的二十大精神為高校數學課程思政提供了深刻內涵和豐富的思政元素，包括創新能力占92%、弘揚科學家精神與“大國工匠”精神占87%、愛國主義情懷占77%、科技強國占72%、網絡生態占54%、偉大建黨精神與奮斗精神占52%、中國式現代化占51%等。

2.2.2""情境創設的收獲

培養綜合能力及塑造正確的價值觀占84%，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力占77%，有利于掌握課程知識點占75%，提高自主學習能力、增強學習熱情和內動力占65%，實踐操作、溝通協作、查閱資料等其他能力占56%。

2.2.3""情境創設的方式

設置問題占85%、數學史實占75%、日常生活實例占74%、實踐活動占56%等。

2.3""存在問題

調查發現，課程思政視域下，數學教師在課堂情境創設方面存在的主要問題如下。

2.3.1""課程思政意識不強

數學教師不僅承擔著傳授知識、培養學生邏輯思維能力等任務，還應認識到數學課程中蘊含的豐富的思政教育資源，并對其進行深層次的挖掘和整合[4]。然而，并非所有教師都能順利接納課程思政并付諸實踐。調查發現，78%的教師能夠有意識地挖掘并利用思政元素和育人資源，但仍有22%的教師對課程思政的認知不夠深入，內心認同不夠強烈，尚未形成對數學課程思政的思想共識和實踐自覺。例如：觀摩“數學課程與教學論”第一章“中學數學教學改革”時發現，教師不能適時有機融入敬業愛崗、為人師表的教師素質，不能恰當地與優秀校友事跡相關聯并恰當呈現，以此提升師范生的集體榮譽感和認同感等。上述情況反映出仍有教師對課程思政理念認識不深，缺乏對思政理論的深入理解，主觀意識淡薄，參與性不強。雖能講解一些基本的知識理論，但涉及案例或情境時，難以挖掘蘊含的育人資源并與之聯系，這種認識上的不深入，限制了自身的教學能力，影響了思政教育的效果。

2.3.2""情境創設能力不夠

情境創設作為一種有效的教學手段，已被廣大教師接受并應用于課堂教學。實際操作中，仍有教師不知從哪里創設、如何創設，導致創設情境與主題脫節、吸引力不夠，缺乏真實感、互動性和創新性等，影響了教學效果。在問卷調查“教學中沒有創設情境的原因”時，不知道如何設計情境占36%，沒有創設情境的習慣占28%。觀摩課中，有3名教師僅在導入環節加入一些與思政教育相關的熱點話題或口號，未能挖掘其中蘊含的深層價值與意義；1名教師情境設計很有趣，但與講授的主題內容關聯不夠；1名教師沿用老套的模式和思路創設情境，創新性不夠。還有的教師在新知獲取、例題講解、習題鞏固、課堂小結等其他環節均無涉及。這些現象折射出教師的情境創設能力欠缺，對情境教學的內涵、目的、意義以及情境創設理論的理解不深入，無法準確把握創設的關鍵要素，導致創設的情境失去了應有價值，也影響了效果。

2.3.3""思政元素強行植入

在推行課程思政過程中，仍有部分教師將思政元素作為附加內容強行植入課堂教學，存在融入不自然、牽強生硬現象。調查發現，仍有18%的教師認為，在課堂上直接闡述一些政治思想、道德觀念或社會責任感方面的內容，就能實現二者的有機結合。表現在：不能準確地將思政元素在數學環境中自然顯現；沒有掌握將思政內容巧妙地融入數學知識的教學技巧；不能引導學生從數學知識中反思社會現象、培養其用數學知識解決問題的能力等。這種融合應基于學科特性和內容的深度挖掘、教師豐富的教育智慧以及掌握科學合理的融入方法與策略，以上問題正是對如何恰當地將思政元素融入教學缺乏清晰認知和實際操作經驗所致：有的未能聯系現實生活，缺乏真實性、可操作性；有的過于追求情境的新穎與多樣，忽視了情境與教學內容之間的聯系，出現“為情境而情境”的做法，難以完成思政元素的有機融入。另外，也有的高校采用“短平快”做法，要求短時間內實現課程思政的“植入”，教師對課程思政的內涵理解不深、育人資源發掘不夠、情境設計不足等，導致融入中出現內容與目標不協調、簡單拼接、生搬硬套等現象。

3課堂情境創設的實踐路徑

基于情境創設的視角，將黨的二十大精神融入數學課程思政的實踐路徑是：以問題情境為驅動，穿插數學史實的文化情境，探索貼近生活的案例情境，設置實踐性的活動情境，營造虛實結合的二元情境，以提高情境創設能力為根本，改變單純的數學知識傳授，走向知識傳授與價值塑造有機結合，實現育人目標的達成。

3.1""創設有驅動力的問題情境

展現以問題為紐帶的課堂教學，讓問題成為學習的驅動力，這一方法的實質與思政元素的意蘊具有統一性，有助于推動思政元素的構建和教學內容的入腦入心。習近平總書記在黨的二十大報告中提出“綠水青山就是金山銀山”的理念，聯系近年來我國在綠色生態發展方面取得的成就，在講授“數學分析”時，可引導學生思考其中所涉及的綠色生態數據是如何計算出來的，由此拋出不規則圖形面積求解問題及定積分的定義，并結合具體案例分析定積分的幾何意義。通過將定積分的概念與綠色發展相結合，引導學生正確認識我國在生態文明建設方面做出的努力與成就，鼓勵學生樹立環保意識，秉持并自覺踐行綠色發展的理念。問題情境創設的實質在于將抽象的理論知識還原到熟悉的情境中，從而達到啟發教學的目的[5]。制造疑問、引發思考、激活興趣是第一步。因此，教師要有意識地設置懸念、制造認知沖突、創設“疑難”情境，向學生拋出能激發思維、引導思考的問題；要創新教學方法，讓學生在體驗、感悟、反思數學在現實生活中的作用，在主動探索與實踐中獲得知識，從而實現素質教育、創新教育的目標。

3.2""穿插數學史實的文化情境

融入數學史及數學家的介紹，是數學課程思政中易于操作的方法，也符合習近平總書記在二十大報告中提出的“弘揚科學家精神”的要求。教師在創設情境時可深入挖掘并巧妙穿插中國的數學史及數學家的內容，使學生全面了解我國在數學發展史上的貢獻，從而提升民族自豪感，增強文化自信。例如：講授“線性代數”時，可聯系“九章算術”的介紹，展示我國古代數學成就；講授微積分中的極限概念時，可介紹極限思想早在我國古代數學家劉徽的“九章算術注”中展現，他用圓內接正多邊形的面積來計算圓的面積的極限思想比歐洲早一千多年。通過這些故事的介紹，讓學生了解中國數學的光輝歷程和古代數學家的智慧，激發愛國熱情，引導發奮圖強、努力學習。巧妙的情境創設，不僅了解數學的歷史和文化，還能更好地幫助理解數學知識，培養學生的探究能力和創新精神?。教師在設計這類情境時，應結合教學內容，把激發和調動學生自主學習的興趣，引導自主探究并運用所學理論分析解決問題，作為情境創設的首要原則，確保每位學生在情境教學中獲得成長和發展。

3.3""探索貼近生活的案例情境

將數學知識點與實際生活相結合，挖掘課程思政元素，也是常見的課程思政融入方式。將黨的二十大精神蘊含的道理融入課程教學中，采用現實案例與專業知識教學相結合的辦法，讓學生體會其中的道理。例如：講導數定義時可借助“中國高鐵”這一生活案例，通過怎樣計算高鐵瞬時速度、怎樣計算速度和距離的關系，引出導數的定義，并用數字介紹中國高鐵的飛速發展和驚人變化，讓學生體會新中國的發展成就，從而堅定中國特色社會主義信念。案例情境源于生活，以生活為源泉創設案例情境，既是理論生發的基礎和源頭，也滿足了思政教育自身生活性和現實性的要求。為此，教師可通過實地考察、社會實踐等方式，尋找與生活相關的數學問題，將其自然融入情境設計中，使學生在熟悉的場景中學習數學、應用數學，感受數學的魅力；要挖掘數學知識與生活案例的契合點，通過巧妙設計，激發共鳴，使思政教育無痕而有效。這樣既解決了問題，又恰當地融入了思政元素，讓問題本身更有意義，更貼合實際[6]。

3.4""設置實踐性的活動情境

習近平總書記在二十大報告中提出，創新是第一動力。數學學科要把培養學生的創造精神作為重要目標。針對數學內容抽象、知識點多的實際，可把數學建模納入教學活動并進行活動情境創設，利用數學建模的靈活性，引導學生把解決實際問題與數學知識相結合，不僅有助于親身體驗數學創造和發現過程，也有利于學生綜合素質的養成。因此，教師可以從大一起就灌輸數學建模思想，有意識地創設實際問題情境，體驗問題解決過程，如學完定積分以后，讓學生動手解決“只用一個計算器、一根繩子、一把尺子來估算花瓶體積”等。大二開始選拔有數學特長的學生，編隊開展建模活動，建立數學模型，用不同的解題方法，發散學生思維，從而提升創新思維能力。設置活動情境可通過現場教學、實踐活動等方式，將抽象知識以具體的活動方式展現，要圍繞活動主題和任務要求，設計得體的方式，吸引學生參與；要利用科技競賽、見習實習、社會調研等形式，靈活應用生活化元素，創建問題活動情境，融入互動與情感元素，讓學生在輕松的狀態下學習。

3.5""營造虛實結合的二元情境

不斷創新情境創設的手段和方式，營造虛擬與現實相結合的二元情境，讓學生在輕松氛圍中接受思政教育，實現知識與情感的雙重收獲。例如：習近平總書記在黨的二十大報告中提到我國在推進科技自立自強方面的成果，體現了對基礎研究和技術創新的高度重視。重視數學教學與實踐應用，符合黨的二十大提出的科技強國戰略要求。要不斷拓展方式，利用信息技術賦能，提升網絡育人能力，如建立虛擬學習空間、數學論壇等，讓學生在課前或課后自主創設情景，通過小組討論、課上展示等進行探究性學習等。通過虛實結合，既拓展了學習空間，又彌補了課時不足導致學習匆忙、理解不深之困境，既培養了學生自主學習的能力，又激勵學生認真學習、為國家科技創新發展做貢獻。因此，教師要有目的地規劃并拓展教學內容，精選適合的學習平臺和資源，合理規劃時間，加強指導與監督，使課堂教學更具時代感，激發學習和研究的熱情，并在潛移默化中滲透思政教育。

4""結語

將黨的二十大精神有機融入課程思政，是當前和今后一個時期教師探索的重點。數學教師將黨的二十大精神融入教學中，提高情境創設能力是一個重要環節。教師要不斷學習情境創設的技巧和方法，創新情境創設的方式并應用于教學，合理安排教學環節設計的情境體驗，潛心營造課堂學習氛圍，為情境設計創造良好環境。這種教學模式的實施，讓學生在情境中自然地浸染感受，生發問題，拓展思維，為培養高素質人才奠定基礎。

參考文獻

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[4]王興樂，李金鵬.初中數學課程思政元素的挖掘與教學實踐研究[J].數學之友，2023（11）：18-19，22.

[5]劉鎖霞，張曉玲.問題情境創設法構建“大思政課”探微[J].湖北開放職業學院學報，2023（11）：110-112.

[6]劉芮彤.課程思政視域下初中數學教學情境的創設[J].云南教育（中學教師），2023（1）：35-36.