基于人本主義學習理論的中等職業(yè)數(shù)學教學策略研究

摘"要：人本主義學習理論指出教育的目的是培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展和獲得自由的“完整人”.它關注的是在學生獲得基礎知識和基本技能的前提下培養(yǎng)自主學習的能力和正確的價值觀.人本主義學習理論指導下，教師應當鼓勵學生在數(shù)學學習過程中，不僅僅局限于吸收知識、記憶內容、復制模式與重復操練，還應該積極探索、親身實操、合作共研等，構建師生對話、生生對話的主動學習探討場景.

關鍵詞：人本主義學習理論；中等職業(yè)數(shù)學；教學策略

人本主義學習理論強調“人為中心”的思想，即學習過程中學生扮演主導角色，并認為教師扮演的是幫助學生學習的“助推器”，重視學生的均衡全面成長與富有成效的學習體驗.^［1］人本主義學習理論強調個體的自我實現(xiàn)、自我導向和整體性發(fā)展，通過關注學生的內在需求、情感需求和個體差異，更加人性化、個性化地促進學生的全面發(fā)展.這些觀點對中等職業(yè)數(shù)學教學產生了沖擊，推動了教學改革運動的發(fā)展.

1"基于學科發(fā)展的人本主義數(shù)學課程觀，促進中等職業(yè)數(shù)學學科發(fā)展

人本主義數(shù)學課程觀，主張在制定教學目標時，構建以人的發(fā)展為核心的目標體系.此觀念在新的課程框架和目標制定上，鼓勵學生在豐富的教學資源環(huán)境中，獨立且開放地進行探究式和合作式的學習活動，旨在協(xié)調促進學生在心智、知識和技能等各個方面的均衡成長，以及推動學生自我完成和個人進步.此觀點與教育部在2020年1月發(fā)布的《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”）強調學生綜合素質的提升，對學生全面培育的重視以及對學生發(fā)展進程中評價標準的關注互相呼應.

中等職業(yè)學校存在的困境是公共基礎課比較薄弱，學生對學習活動有些厭倦.在這種情況下，遵循人本主義數(shù)學課程觀，中等職業(yè)數(shù)學課程應當以核心素養(yǎng)為主線，兼顧學生的學業(yè)質量評價標準.中等職業(yè)數(shù)學教學應遵循教學大綱與學習目標的指導，并考慮數(shù)學學科的基本特點、發(fā)展前景、應用范圍及其在職業(yè)環(huán)境中的相關性，調整教材內容和體系結構，以滿足學生將來在學術追求、事業(yè)成長以及多方面的需求.在此過程中，應該致力于提高學生的數(shù)學思維能力，突出數(shù)學計算與邏輯推理等關鍵技巧的培訓，目標是打造學生扎實的數(shù)學基礎能力.根據(jù)中等職業(yè)學生身心發(fā)展的認知規(guī)律，教師應準確把握中等職業(yè)課堂教學的課程本位定位，以促進學生發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導向，科學設計欄目，版式生動活潑，圖文并茂，突出時代性，兼顧趣味性和易讀性.例如，在各個教學單元開始時，教師應以“現(xiàn)實生活案例與挑戰(zhàn)問題”喚醒知識點的啟示，刺激學生的強烈求知沖動，繼而利用“探究與挖掘”的步驟引導學生獨立進行發(fā)現(xiàn)、分析以及應對問題.通過“溫馨提示”和“親手操作”對知識的重難點進行鞏固，使學生深刻理解數(shù)學的原理和應用技能，保持他們對學習的熱情；通過“知識延伸”“數(shù)學與文化”“數(shù)學游戲”等多個環(huán)節(jié)拓寬學生視野，提升文化素質，同時培育其對數(shù)學的長期興趣.最后運用“信息技術的進步”推進傳統(tǒng)課堂教學的變革，促進數(shù)學學科發(fā)展.在中等職業(yè)教育階段，數(shù)學課程的核心目標是傳授學生必須掌握的數(shù)學理論及應用技巧，這對其未來深入學習或職業(yè)發(fā)展至關重要.教學也要注重學生數(shù)學思考方式和實踐問題解決能力的養(yǎng)成.此外，還需培養(yǎng)學生主動用數(shù)學視角發(fā)現(xiàn)問題的意識和通過數(shù)學方法解決問題的能力.

2"基于職教特色的人本主義數(shù)學目標觀，為新質生產力匯聚強大人才支撐

人本主義數(shù)學目標觀對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，鼓勵他們思考和探索問題的多種可能性，幫助他們建立自我意識，認識自己的長處和潛能，培養(yǎng)出自信和自尊的重要指引.中職數(shù)學教學應幫助學生在學習和生活中養(yǎng)成良好的價值觀和道德觀，培養(yǎng)出純真感和正義感，成為有愛心和有思考的人.在職業(yè)教育的發(fā)展層次上，塑造學生的職業(yè)技能成為教育過程的首要目標，這不單指圍繞知識技能的掌握，更是應突顯提升學生的原創(chuàng)思維和創(chuàng)新素養(yǎng).教育實施應該深入融合以學生為中心的人本主義核心理念，將學生的個人特點和全面成長作為教育工作的核心.

人本主義數(shù)學目標觀不僅為中等職業(yè)數(shù)學課程奠定了堅實的理論框架，還在培養(yǎng)學生的科學思維、工匠精神和高尚的品格上發(fā)揮著關鍵作用.例如，在撰寫針對建筑專業(yè)學生的中等職業(yè)數(shù)學“拓展模塊”教材時，編者緊扣數(shù)學核心素養(yǎng)來打造教材內容，堅持“以學生為本”的原則，并以“建立堅實的知識基礎、支撐專業(yè)成長、面向解決實際問題”為教學指導思想，采納從宏觀到微觀、從具象到抽象的人本主義策略.課程利用實體模型加強對學生思考練習及空間想象力的培育，并將數(shù)學文化融入課程，讓學生深刻領會知識的根源和發(fā)展.同時，融入思政教育內容，提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)，在加入空間幾何實操專題、設計建筑橋梁、機器人等模型活動的同時，增強數(shù)學與專業(yè)知識的整合，提升學生將所學知識轉化為實踐創(chuàng)新的能力.通過數(shù)學教學使學生洞察物體由點至線、由線至面、由面至體、由體至描繪世界的知識架構，真正做到遵循職業(yè)教育教學規(guī)律和中等職業(yè)學校學生的身心發(fā)展規(guī)律，突出實用性、實踐性和職業(yè)性.

3"基于自主探究的人本主義數(shù)學學習觀，促進教學關系和諧

人本主義將數(shù)學教學理解為一項有深度的知識吸收過程，這一過程遠超枯燥的記憶及邏輯思考的范疇，轉而注重個體在生活與實際操作中個性化和本質上的知識掌握.人本主義提倡的這種富含意義的知識探索過程，也是倡導學生進行獨立自主的學習.人本主義教學重視激發(fā)學生的學習動機和自主學習能力.教師應鼓勵學生參與課堂討論、解決問題和主動探索知識，通過自我發(fā)現(xiàn)和體驗學習來促進學生的自主學習.在當今中國的教育實踐中，應該采取人本主義鼓勵的“開放教室”模式.這樣的課堂環(huán)境能夠賦予學生更廣闊的自主性和潛在的發(fā)展機會，讓他們在一個寬敞的學習空間中，或是在接觸豐富教育資源的情境下，積極地進行知識探求，完成學業(yè).

中等職業(yè)教育階段的學生在數(shù)學基礎方面通常比較薄弱，如基礎觀念模糊不清，必備知識掌握不牢固，基本技巧運用不得心應手，且在學業(yè)綜合水平測試中的及格率一般偏低.鼓勵學生采取主動探求的學習方式，既反映了教師以引導和啟發(fā)為教育主旨，又獲得了學生對知識的掌握程度，幫助他們如何自學以及如何主動融入學習過程，因為學生的自學能力直接影響其持續(xù)學習的能力和整體學業(yè)表現(xiàn).基于這樣的人本主義學習邏輯基礎，搭建一個以學生為核心，教師為引導，重點圍繞學生自主探究新課程理念的中等職業(yè)數(shù)學課堂教學模式，實現(xiàn)知識與技能的協(xié)調統(tǒng)一.例如，在數(shù)學學習過程中，引導學生經(jīng)歷從指數(shù)到對數(shù)的認知過程，探討對數(shù)的運算規(guī)律，通過猜想到規(guī)律總結再到理論驗證，領悟簡化問題的思維方法.引發(fā)學生去探究、研討、體驗及領悟對數(shù)概念的生成與演變過程.

4"基于學生中心的人本主義數(shù)學教學觀，推動中等職業(yè)課堂高質量發(fā)展

人本主義數(shù)學教學觀認為，授課過程并不簡單是傳遞知識的活動，它同樣是培養(yǎng)學生生活技能的過程，是開拓思維與提升認知的過程.數(shù)學新課程教學綱要認為教學主要是促進學生情感發(fā)展，并不過分強調知識結構的形成過程，還有傾聽內在直覺、鑄造意志力等非邏輯元素及其在教學活動中對心理感受的影響，尤其是中等職業(yè)學生的數(shù)學學科與其專業(yè)領域的深度融合等.^［2］因此，精心規(guī)劃教學內容，運用更新穎的教學理念、方法和工具來打造高效的課程體系非常重要.對教學來說，人本主義學習理論重視人的潛能.一是學生為中心，人本主義教學將學生作為教學的中心，教師的角色是引導和促進學生的學習，而不是單方面?zhèn)魇谥R.中等職業(yè)學生普遍缺乏對數(shù)學科目的熱情，許多學生認為數(shù)學乏味且沒有吸引力，難于激發(fā)他們的學習積極性，這不僅影響了他們的學習效果，也影響了他們未來的職業(yè)發(fā)展.在人本主義教育理念的引領之下，應當實施以學生為核心的課程構建，運用項目化學習、案例分析等教學方法，并結合小組互動、自我探索等多元策略，以此激勵學生發(fā)散思維，形成創(chuàng)造性的回應，從而在中等職業(yè)學校的課堂上推動人本主義教育理念的貫徹、實施以及創(chuàng)新發(fā)展.二是尊重學生獨特性，充分認可每個學生的思維方式、興趣、能力和需求.教師靈活地調整教學策略來滿足學生的多樣化需求，如通過對“典型例題”和“知識鞏固—能力提升—學以致用（自我檢測）”三個層次習題的有效安排，促進學生深度學習，提升學生學習能力.例如，在教學“簡單幾何體”一章時，教師指導學生借助實體模型和多媒體軟件來深入觀察和分析各種立體圖形，幫助學生掌握三維圖形的多重展現(xiàn)方式以及如何以這些特性去描繪日常物體的形態(tài).幫助學生處理日常生產活動中的基本應用問題，進而激發(fā)和培養(yǎng)空間想象力，提高觀測技巧、數(shù)學運算能力及實際問題解決能力.三是建立積極關系，人本主義學習理論強調教師與學生之間的積極關系和互動.教師應建立信任、尊重和關愛的師生關系，鼓勵學生表達自己的想法和感受，并給予積極的反饋和支持，如通過小組合作去實踐作業(yè)，學生在探求與討論過程中共同嘗試，進一步培養(yǎng)團隊協(xié)作的觀念，并在具體的情境與問題中，增強學生的數(shù)學應用意識.

5"結語

人本主義數(shù)學課程觀、人本主義數(shù)學目標觀、人本主義數(shù)學學習觀、人本主義數(shù)學教學觀是新時代教師教學理念的創(chuàng)新與深化，對教師而言，從施教者轉化為學生學習的促進者，將課堂還給學生，不但符合新課標的要求，而且更有助于教師綜合教學能力的提升.對學生而言，通過激發(fā)學生的內在動機，可以使學生更加主動地參與到學習中，從而提升學習效果和教學質量.

參考文獻

［1］馬錦華.人本主義教學觀與素質教育［J］.教育探索，2002（10）：25-26.

［2］莫雷.教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.