高中語文能力測試評價的策略淺析

摘要：語文能力的培養不僅是知識傳授的過程，更是關乎學生全面發展和終身成長的重要基礎。傳統語文測試評價往往過分強調知識的記憶和應試技巧的掌握，忽視了對學生的語言運用能力和創新思維的培養。本文對高中語文能力測試評價的策略與實踐進行研究，旨在為提高高中語文教學質量提供有益參考。

關鍵詞：高中語文；能力測試評價；教學策略

為全面科學地評估學生的語文能力，高中語文教師需制定切實可行的測試評價策略，并在實踐中持續完善與優化。高中語文能力測試評價的策略與實踐應以培養學生核心素養為目標，重視多元化的評價方式和開放式的評價體系，使評價更貼近實際教學，促進學生在語文學科上的全面發展。

一、重視核心素養評價

核心素養指的是學生在學習過程中形成的、對未來發展至關重要的能力與品格，涵蓋語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個方面[1]。語文能力測試應著重對學生這些核心素養進行評價，以確保學生具備全面且深入的語文能力。在“語言建構與運用”方面，教師應關注通過寫作、閱讀理解、語言表達等題型，評價學生是否能夠準確理解和運用語言文字，包括對字、詞、句、篇的認知和理解，以及對語言表達和運用的評價。針對“思維發展與提升”這一核心素養，教師可以通過設計具有挑戰性的閱讀理解題、論述題等來檢測學生的思維能力，評價學生是否能夠運用批判思維、創新思維等來分析和解決問題。此外，“審美鑒賞與創造”也是核心素養的重要組成部分。教師可以通過寫作、閱讀理解等題型來評價學生是否能夠恰當地欣賞和評價文學作品，對文學作品是否具有良好的感受力、理解力和審美判斷力。對于“文化傳承與理解”這一核心素養，教師可以通過閱讀理解、文化常識等題型對學生進行考查，評價學生是否能夠理解和尊重不同文化。通過上述方式，教師可以有效地對學生的核心素養發展情況進行了解和評價，從而更好地促進學生語文核心素養的發展。

以人教版必修上冊第七單元為例，本單元涵蓋《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》《登泰山記》等五篇文章。針對本單元內容，教師可指導學生深入閱讀并討論選定段落或句子，以此評估學生對文字、詞匯、句式及篇章結構的理解與應用能力。例如，教師可引導學生分析特定句子中的修辭技巧和語言風格，或鼓勵學生仿效某段落的寫作手法進行創作。在“思維發展與提升”方面，教師可設計具有挑戰性的問題，引導學生探討文章的主題思想、作者的寫作動機等，以此評價學生的思維深度和問題分析能力。如教師可讓學生分析《赤壁賦》中蘇軾的情感波動和人生觀，或討論《我與地壇》中史鐵生對生命意義的反思。在“審美鑒賞與創造”方面，教師可邀請學生賞析選定段落或句子，評估他們對文學作品的感知力和審美判斷力。例如，教師可讓學生分析《荷塘月色》中朱自清對景物的描繪技巧和語言的雅致，或讓學生模仿本單元某篇文章的風格撰寫短文。在“文化傳承與理解”方面，教師可引導學生了解文章的文化背景、作者生平等，以此評價他們對中華傳統文化的理解和傳承。例如，教師可讓學生探討《登泰山記》中姚鼐對中國山水文化的闡釋。

通過上述方法，教師能夠有效了解和評估學生的核心素養發展狀況，進而更好地促進學生語文核心素養的成長。教師亦可根據學生的表現調整教學策略，以更精準地滿足學生的學習需求。

二、創新評價方式，豐富評價手段

在新課標背景下，高中語文能力測試評價形式不應單一，而應追求多樣化和個性化[2]。傳統的筆試和口試雖然能夠提供一定的評價依據，但往往過于標準化，難以充分反映每個學生的獨特性。為了更全面地評價學生的語文能力，教師應當創新評價方式，豐富評價手段。

首先，課堂觀察是一種非常有效的評價方式。教師通過觀察學生在課堂上的表現，如參與討論的積極性、口頭表達能力、合作精神等，可以更直觀地了解學生的學習狀態和語文應用能力。這種評價方式不僅有助于教師及時調整教學策略，還能鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學生的學習興趣[3]。

學生互評也是值得嘗試的評價手段。讓學生參與評價過程，不僅可以提高學生的自我反思能力，還能培養學生的批判思維和團隊協作精神。教師可以請學生圍繞作文、閱讀理解等主題的表現進行互評，通過互相交流觀點、提出建議，使學生在互動中共同成長。

此外，成長記錄是一種動態的評價方式。通過記錄學生在一段時間內的學習過程和進步，可以更全面地了解學生的學習軌跡和發展狀況。這種方式不僅有助于學生自我監控和調整學習策略，還能為教師提供更為精準的教學反饋。

以人教版必修上冊第六單元為例，本單元涵蓋《勸學》《師說》《反對黨八股（節選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》六篇課文。在教學過程中，教師可依據學生在課堂上的表現來評估其語文能力。通過觀察學生參與討論的積極程度、口頭表達的清晰度與邏輯性、對課文內容的理解等，教師能夠更直觀地掌握學生的學習狀況及語文知識的應用水平。同時，教師亦可安排學生進行互評，圍繞本單元的課文展開討論與評價，此過程有助于學生深化對課文內容的理解，培養其批判思維與團隊合作精神。例如，教師可指導學生分組探討《拿來主義》的主旨、寫作技巧等，隨后進行觀點與評價的交流。此外，教師亦可通過記錄學生在本單元學習過程中的表現與進步來評估其語文能力。通過對學生作業完成情況、課堂參與度、測試成績等進行記錄，教師能夠更全面地掌握學生的學習軌跡與發展狀況，并為他們提供更具針對性的反饋與指導。除上述方法外，教師亦可借助組織實踐活動來評估學生的語文能力。通過多樣化的評價方式，教師能夠更全面、精確地評估學生的語文能力，為學生的個性化發展提供更具針對性的支持與指導。

綜上所述，開展高中語文能力測試評價，對于推動學生語文學習及成長具有至關重要的作用。教師應創新評價方法，拓展評價工具，加強過程測評，并關注學生的成長過程，在提升教學品質的同時全面掌握學生的學習狀況，為學生的全面成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]李桂林.多元評價在高中語文詩歌教學中的應用[J].中學課程輔導，2023（36）：54-56.

[2]劉寶俠.高中語文測試評價中主觀性與客觀性的平衡[J].中學語文，2023（29）：91-92.

[3]李麗.基于課程標準的高中語文學業水平測試[J].中學語文，2023（15）：90-91.

作者簡介：貴州省六盤水市民族中學語文教師。