基于新課標的小學信息科技大單元教學策略研究

摘要：大單元教學理念是學科課程教學變革的一個重要支點，它要求教師對教學目標、教學任務、教學情境、教學活動以及教學評價等重要元素進行優化設計，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化，以充分展現學科知識的系統性和完整性。為此，文章以小學五年級信息科技“身邊的算法”模塊為例，結合教學實踐，提出幾點教學策略。

關鍵詞：新課標；小學；信息科技；大單元教學

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0099-04

當今數字經濟飛速發展，信息科技也滲透到人們生活的方方面面，因此，培養學生的數字素養迫在眉睫。然而，在以往的信息科技教學模式中，理論過于抽象、情境單一、任務被動等因素都影響了其教學效果。而隨著信息科技扮演著越來越重要的角色，在此背景下，教師需要積極探究新的教學方法。

一、 小學信息科技實施大單元教學的重要性

（一）構建系統的知識框架

在大單元教學中，教師要基于教學需要，將分散的知識點進行整合，從而構成一個新的教學單元，讓學生掌握不同知識點之間的內在關聯，使他們能夠從宏觀的角度把握學習主線。在整個教學過程中，教師將引導學生逐步搭建知識框架，并在不斷深入探究過程中進行細化和補充，最終構成一個完整的知識體系，這是提升學生問題解決能力的關鍵所在。

（二）促進學生深度學習

大單元教學往往與項目化學習相結合，而在項目化學習過程中，學生的主體地位將得到充分體現。學生將基于教師設計的任務進行合作探究，如自行規劃學習計劃、進行合理分工等。這一過程中，學生的學習能力、溝通能力、團隊協作能力以及批判性思維等都將得到全面的提升。同時，通過項目化學習，學生能夠掌握信息科技知識與技能，從而提升自身的信息科技核心素養。

（三）落實跨學科教學

隨著時代的發展，對復合型人才的需求越來越大。因此，在當下的學科教學中，越來越重視綜合學科的有效融合，以培養學生的綜合性學科思維，使他們在分析問題、解決問題的過程中調動各個學科的知識和技能，從而提出更全面且具有創新性的解決方案。在大單元教學模式下，教師可以基于教學需要，將其他學科內容進行有效融合，從而形成跨學科的學習單元。這樣不僅可以拓寬學生的知識視野，還可以提升他們的綜合素養和問題解決能力。同時，這也將體現信息科技的綜合性，讓學生認識到學習信息科技的重要性。

（四）推動教師同步成長

科技的發展日新月異，信息科技學科的教學內容也需要與時俱進，以體現其時代特征。然而，教材的編寫在一定程度上可能存在滯后性，無法體現當下信息科技發展的前沿理論知識和操作技能。因此，在大單元教學視域下，教師要聯系生活實際來補充具體內容，讓學生掌握先進的信息技術，這一過程也可以促使教師掌握先進的理論和技能，促進教師專業知識的豐富和教學技能的提升。

二、 小學信息科技實施大單元教學存在的問題

（一）教師數字素養不高

數字技術的發展日新月異，而信息科技老師受教育背景的影響，所掌握的理論知識和技能可能具有滯后性，因此在教學過程中，教學質量可能達不到預期。例如，他們可能無法借助先進的技術手段來設計教學活動，導致課堂氛圍比較沉悶，不利于激發學生的學習興趣。基于此，面對新課標和新教學指南，需要為小學教師提供學習路徑、數字資源平臺和實驗仿真教學平臺，使他們不斷提升自身的專業知識能力，掌握先進的教學方法。這樣在課堂教學中，他們就可以通過自身的演示操作，讓學生意識到信息科技的運用價值，從而激發學生的學習興趣。

（二）教學節奏難以把控

大單元教學不同于課時教學，它將相關的知識點進行整合，需要學生在相對較長的學習周期內進行集中探究。然而，小學生的自我約束力相對較差，課堂注意力容易分散，這導致教學前期、中期以及后期的教學效果難以一致。尤其是小學班級中人數相對較多，而學生之間存在客觀的學習差異，這進一步加大了整個教學過程的節奏把控難度。

（三）教學評價元素有待豐富

教學評價是構成教學閉環的重要一環，是促進教師教學和學生學習的重要手段。新課標要求教師將結果性評價和過程性評價進行有機整合，以促進學生核心素養的發展。然而，在當下的教學過程中，教師可能仍然將關注點落在學生的學習結果上，而對學生其他素養的發展并不夠重視，這可能導致學生產生認知偏差，不利于落實德育教育的目標。基于此，在當下的教學環境下，教師應該優化教學評價，引導學生進行自評和互評，促進學生的深度反思，并為他們提供個性化的指導方案，以促進學生的個性化發展和全面發展。

（四）家校合作有待加強

盡管學校和家長對于信息科技課程的重視程度有所提高，但是相比于其他學科，其重視度仍然有待加強，尤其是學生家長方面。受傳統觀念的影響，部分家長對信息科技課程的認識存在偏差，這可能會限制學生使用各種數字化設備的時間。導致學生在課后缺乏足夠的時間進行實踐，從而影響他們信息科技核心素養的進一步提升。此外，在課堂之外，離開教師的指導，小學生可能缺乏借助其他學習平臺和渠道來學習信息科技的意識，這會進一步制約學生創新思維的發展。為此，教師應加強與學生家長的溝通，使其為學生的課外探究提供保障。

三、 小學信息科技實施大單元教學的策略

（一）設計系統的單元教學目標

信息科技新課標對教學目標進行了補充和優化，明確要求在教學過程中應培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力，以及信息社會責任意識等。只有當學生具備這些關鍵素養和基礎能力時，他們才能在學習過程中意識到信息科技的重要性，從而激發內在的學習動機。因此，在大單元教學視域下，教師需要基于新課標中的核心素養來設計單元教學目標，確保這些目標貫穿單元教學始終，讓學生明確自己要發展的素養和掌握的技能。

以“身邊的算法”第一單元“無處不在的算法”教學為例，教學目標應設定為：

在信息意識方面，學生需要了解“算法”的概念，認識到“算法”在處理數據上的優勢，并能夠基于問題解決的需要來初步梳理出“算法”的步驟。使學生通過分析日常生活中的情境、實例中隱含的算法步驟，培養學生初步運用算法思維的習慣。

在計算思維方面，學生應能夠運用自然語言來描述算法，并能夠基于某一問題解決的需要來提煉出具體的實施步驟。這有助于培養學生的邏輯思維和創造性思維，提高他們的算法設計能力。

在數字化學習與創新方面，學生應能夠從具體的問題中列舉出不同的“算法”步驟，也可以嘗試利用學科工具軟件來驗證和優化算法，有意識地尋求恰當的算法解決問題。這有助于學生掌握數字化學習的基本技能，培養他們的創新意識和實踐能力。

在信息社會責任方面，學生應能夠認識生活中存在的算法，并意識到自身在知識與技能上的不足，具備主動去學習和增強自身數字素養的意識。這有助于學生形成正確的信息科技價值觀，培養他們的社會責任感和道德素養。

通過這樣的單元目標引導，可以確保學生各個方面的素養都得到培養，從而培養他們發現問題、解決問題的能力。

（二）設計層次性的學習任務

小學生理解能力相對薄弱，而信息科技中的概念又比較抽象，僅憑簡單的文字闡述，學生往往難以深刻理解。因此，在教學過程中，教師要充分考慮學生的認知水平，設計符合其認知能力的學習任務，以逐步引導他們達到更高的學習目標。同時，教師還需確保這些學習任務能夠激發學生的學習興趣，并確保任務由易到難、由淺入深地推進，使學生在逐步深入的學習過程中不斷獲得成就感，進而建立學習自信，進一步加深對知識與技能的理解和應用。

以第二單元“算法結構與描述”教學為例，該單元的核心內容包括：認識生活中算法的分支結構，可以運用自然語言和流程圖來描述分支結構，能夠確定分支結構的判斷條件和執行路徑，以提升分析問題的能力。為了逐步加深學生對“分支結構”的認識，教師應基于這些核心內容來設計層次化的學習任務。

如在“公園購票”的教學部分，教師可以將教學任務設計為：購票過程中要經過哪些步驟？購票的規則是什么？如何運用自然語言將其表示出來？如何運用流程圖將其表示出來？思考是否可以進一步優化表達方式，使步驟呈現更加直觀易懂。

通過這些層次化的學習任務設計，教師可以逐步引導學生深入理解“分支結構”的概念和應用，培養他們的計算思維和創新能力。同時，這些任務也符合學生的認知發展水平，能夠有效激發他們的學習興趣和積極性。

（三）設計生活化的教學情境

新課標中明確要求教師體現信息科技學科的綜合性與實踐性，這是激發學生學習興趣、幫助他們構建學科與生活之間橋梁的重要一環。因此，教師需要基于對學生生活實際的深入了解，選擇他們感興趣或熟悉的內容作為教學情境創設的素材。這樣的教學情境不僅能夠引發學生的好奇心，促使他們積極參與課堂探究，從而提高教學的效率和質量，還能夠讓學生感受到信息科技的實際應用，進而培養他們正確的學習觀念。同時，這也符合義務教育信息科技教學指南“身邊的算法”模塊中的“以信息社會日常活動中蘊含的算法為例，討論在線生活中算法的價值與局限，及算法對生活的指導”。

如在第三單元“用算法解決問題”的教學中，教師可以設計猜數游戲情境：教師在1～100的數字范圍內確定一個自然數，學生依次進行猜測。每當學生猜測并說出一個數字后，教師會提示學生這個數大了還是小了，然后學生根據提示在縮小的范圍內繼續猜測，直到猜中這個數。在這一過程中，教師要求學生記錄下猜測了多少次。接著，基于同樣的游戲，教師則運用“二分法”的算法描述來引導學生進行猜測。如兩人為一組，一位同學默默想一個數，另一位同學來猜，直到猜對為止。這一過程中同樣需要記錄猜測的次數和每次猜測的范圍。然后，教師需要學生對比分析這兩次游戲中猜測次數以及用時的差異，進而認識到二分法在解決問題中的優勢。同時，借助這樣簡單的猜數游戲，也可以讓學生在親身參與的情境中理解二分法查找的對象、范圍和判斷條件，從而提升學生對二分法概念的認識以及對其運作原理的理解。

通過這樣的生活化教學情境設計，教師可以有效地激發學生的學習興趣，提高他們對信息科技知識與技能的認識和重視程度。同時，這些情境也能夠幫助學生更好地理解二分法的概念和應用，為他們的后續學習打下堅實的基礎。

（四）設計實踐性的教學活動

在大單元教學模式下，開展實踐活動是培養學生綜合能力的重要平臺，它能夠檢驗學生是否能在解決實際問題的過程中靈活運用所學知識和技能，并提出更全面和具有創新性的解決方案。相比傳統的課堂教學，實踐活動能更有效地培養學生的學習能力和綜合素養。在實踐活動中，學生通過參與和體驗，能發現自身的不足，并對相關概念進行重新解讀，從而強化教學效果。因此，教師需要基于單元教學內容設計綜合性的實踐活動，為學生實踐能力的發展和提升提供平臺。以第七單元“了解更多的算法”的教學為例，教師可以設計以下實踐活動供學生自由選擇。同時，對學習能力較強的學生，教師還可以鼓勵他們嘗試更多具有挑戰性的活動。

實踐活動一：探究生活中同導航系統、物流配送以及電力網絡等相似的案例，如學校舉辦了很多社團活動，但是學生只能選擇兩個，請問有多少種選法。學生需要分析“路徑規劃算法”在這一活動中是如何體現的。這個活動旨在讓學生進行知識的遷移，從更多生活領域中探究“規劃算法”的存在和運用，從而提升學生的認識。

實踐活動二：設計一款簡易版“我的喜好推薦小助手”。在這個活動中，學生可以以小組的形式，確定一個主題（如動畫片、音樂、童話故事等），然后運用課堂上學到的簡單邏輯和“路徑規劃算法”，初步設計一個能夠根據小伙伴的喜好和歷史選擇來推薦內容的方案。這一活動具有挑戰性，教師可以通過數字資源平臺向學生推送相關的學習資料，為感興趣的學生提供幫助。

通過這些實踐活動的設計，學生可以在實際操作中鞏固所學知識，提高解決問題的能力，并培養創新思維和合作精神。同時，這些活動也能夠更好地檢驗學生對單元整體知識的掌握情況。

（五）完善單元教學評價體系

大單元教學注重學生數字素養與技能培養，為此，教師要重視教學評價體系的優化，既要對學生的學業情況進行有效測試，以幫助學生查缺補漏。同時，也要關注學生在學習過程中是否主動思考，是否積極參與不同的學習任務，以及是否與教師和同學等進行積極交流等，從而促進學生核心素養的發展。為此，在大單元教學中，教師需要設計系統化的量化評價表，以引導學生在學習的過程中實時進行自評和互評。這樣在單元教學結束后，學生可以借助評價表來橫向比較自己的學習成長動態，從而有針對性地糾正自身在學習過程中存在的不足，這樣的評價方式也將培養學生的批判性思維。

如在第四單元“發揮算法的優勢”的教學中，教師設計的評價元素包括但不局限于：能夠掌握簡單的循環結構，并進行簡單的操作；了解循環結構的工作原理；認識到計算機在處理問題上的優勢（如高速的運算能力）；在學習過程中，主動思考、積極實踐，與同學合作交流。

基于班級學生存在客觀的學習差異，教師要將這些評價內容設計為不同的評價層次，如一顆星、三顆星和五顆星，以便讓學生客觀地進行比對，意識到自己存在的不足，進而追求更高的學習目標。在后續的綜合性評價中，教師可以回收學生的表格，然后進行系統的比較，對學生進行綜合性的評價。

需要注意的是，在單元教學中，教師可以將這些評價數據導入到智能數據系統中，以便在不同的單元教學中將這些評價數據進行對比，以了解學生在不同單元中的學習狀態，進而判斷學生穩定的學習狀態處于什么樣的水準，進而為他們提供個性化的學習方案。

四、 結論

總的來說，大單元教學模式是時代發展背景下的產物，它能夠推動教學模式的優化，助力學生數字素養的發展。但同時，它也對教師和學生提出了更高的要求。對此，教師需要發揮自身的專業優勢，積極轉變教學觀念，并學習更多前沿的信息科技知識和技能，以便在教學過程中發揮榜樣作用，帶領學生深入探究更多的信息科技知識和技能，從而增強學生的信息科技核心素養。

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