新文科2.0建設的理念、思路與重點舉措

摘要：新文科建設是深化新時代高等教育領域綜合改革和加快建設教育強國的重要舉措。新文科2.0作為新文科建設的新階段，承載著推動我國文科教育創新變革和服務中國式現代化建設的重要使命。在此背景之下，亟須革新對文科教育的陳舊認識，統籌優勢資源構建以學生為中心的現代化教育生態，堅守知識生產與應用一體化、人文精神與科學精神融合、開放包容與本土特色兼顧的理念，通過重構課程體系，建優師資隊伍，推動科研創新，不斷加強教學資源建設，創新人才培養模式，推動國際交流與合作，夯實新文科建設的基礎，推動新文科2.0實現高水平建設與高質量發展。

關鍵詞：新文科2.0；高等教育；人才培養；理念創新；教育強國

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2025.01.02

基金項目：本文系中國人民大學科學研究基金（中央高校基本科研業務費專項資金資助）項目“中國自主的檔案學知識體系建構”（24XNN012）的階段性成果。

高等教育是國家創新體系整體效能提升的基礎性、戰略性支撐。當前，教育強國建設進入蓄勢突破、全面躍升的關鍵階段。在推進中國式現代化的關鍵節點，新文科2.0建設承載著推動文科教育創新變革、助力國家教育強國戰略的重要使命。習近平總書記指出：“建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，堅持社會主義辦學方向，堅持和運用系統觀念，正確處理支撐國家戰略和滿足民生需求、知識學習和全面發展、培養人才和滿足社會需要、規范有序和激發活力、扎根中國大地和借鑒國際經驗等重大關系。” ①這為高質量謀劃和推進新文科2.0建設提供了根本遵循。因此，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹全國教育大會精神、落實《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，準確把握文科教育面臨環境的深刻變化，增強以新文科2.0建設支撐引領中國式現代化的使命感。

一、新文科1.0的回顧與反思

在我國文科教育發展的歷程中，新文科1.0開啟了文科教育改革的新篇章，其以打破學科壁壘、促進交叉融合為核心，在學科建設和人才培養上取得了一定成果，如數字人文、人工智能法學等新興專業的設立，深度融合了人文社科與前沿科技，拓寬了學生的知識邊界和職業發展路徑。然而，深入審視新文科建設的現狀，受限于各地各校辦學的思想理念、基礎條件、師資隊伍和資金等因素，新文科1.0建設存在諸多局限：各地各校在理解和踐行新文科理念時存在顯著差異，部分院校仍秉持傳統文科教育思維，過于強調學科的獨立性與專業性，新文科建設中的學科交叉往往停留在形式層面，不同學科間缺乏深度的協同創新機制，無法實現知識的有機融合與創新，導致跨學科項目難以產出具有重大影響力的成果，跨學科課程未能真正發揮培養學生綜合素養的作用；在新興技術應用方面淺嘗輒止，未能充分挖掘人工智能、大數據等技術對文科教育教學模式和研究方法的變革潛力，未能充分發揮新興技術對文科領域研究的賦能作用；在服務國家戰略需求上，國家各項事業發展不斷對文科領域在科技創新、產業升級、社會治理等方面提出了新的需求，但新文科1.0建設在學科布局、研究方向設置等方面缺乏對國家戰略需求的深入研判，未能實現精準對接，難以有效支撐新質生產力發展對文科領域的需求。

二、新文科2.0的新內涵

（一）理念之新

1.以學生為中心的全面發展理念。新文科2.0應將學生置于文科教育的核心位置①，要將學生視為高等教育體系中具有客觀判斷力、主觀能動性、獨特認知結構與發展潛力的個體，不僅要傳授專業知識和技能，更要著力培養學生的創新思維、批判性思維、社會責任感和全球視野。通過構建多元化、個性化的教育體系，滿足不同學生的成長需求，鼓勵和引導學生突破傳統思維定式，敢于提出新觀點、探索新方法，激發學生的內在潛能，使學生在知識、能力和價值觀等方面實現全方位提升，從“小我”走向“大我”。

2.深度融合與創新驅動理念。新文科2.0指向的融合應是深度的、系統性的，以創新為核心驅動力。深度融合強調文科內部各學科之間、文科與理工科之間，以及文科與產業之間的全方位、系統性融合。如數字人文領域的興起，便是計算機科學與人文社科深度融合的創新性成果。要積極擁抱人工智能、大數據等新興技術，聚焦現實問題，打破文科與理工科、文科與產業之間的壁壘，推動文科研究領域和教育模式的創新，促進知識的跨界流動與整合，催生新的知識增長點。如利用人工智能技術對海量人文社科數據進行挖掘和分析，開辟新的研究方向；在歷史研究中，借助大數據可視化技術呈現歷史事件的時空脈絡，豐富歷史研究的表達方式；結合新產業需求，創新文科人才培養模式，為新質生產力發展提供創新型人才支撐。

（二）思路之新

1.從學科交叉向學科重塑思路轉變。新文科1.0倡導的學科交叉更多停留于簡單疊加的模式，僅將不同學科知識機械組合。新文科2.0則致力于實現學科重塑，其以復雜現實問題為根本導向，突破傳統學科壁壘森嚴的邊界，對文科知識體系進行系統性的重新梳理與深度整合①。例如，在應對數字時代的隱私保護問題時，需要整合法學、社會學、信息資源管理等多學科知識，構建全新的學科研究范式，為解決實際問題提供兼具理論深度與實踐操作性的方案，推動新質生產力在數字領域的健康發展。

2.從國內視野向全球視野拓展思路。新文科2.0應立足全球，以全球學科前沿動態、多元文化碰撞交融現象，以及全球性社會議題為切入點，積極參與全球人文社科領域的交流與合作，彰顯中國文科教育發展理念的進階。在教育強國建設背景下，新文科2.0應該要肩負雙向使命。一方面，要積極與國際同行展開深度對話，密切跟蹤并汲取國際先進的文科教育理念，如在課程設計、教學方法革新、人才培養模式優化等方面，吸收國際先進的文科教育理念和研究成果，因地制宜將其融入國內新文科教育體系，從理論創新、研究方法突破等維度，為國內文科教育和研究注入新活力，提升我國新文科建設水平；另一方面，要積極傳播中國文化精髓和學術研究成果，借助國際學術交流平臺、多邊教育合作項目等渠道，將中國特色文科理論體系、蘊含東方智慧的研究成果推向世界，增強我國在全球人文社科領域的話語權，推動中國新文科模式和成果走向世界舞臺，實現從國內深耕到全球輻射的發展路徑轉變，為全球人文社科發展貢獻中國智慧與方案。

（三）重點舉措之新

1.強化新興技術賦能文科教育。在數字時代浪潮下，積極強化新興技術對文科教育的賦能作用，成為新文科建設的關鍵著力點。基于此，迫切需要大力推動人工智能、大數據、云計算、虛擬現實等新興技術在文科教育領域的深度融合與應用②。依托人工智能算法，構建智能化教學平臺，實現教學資源的精準推送和學習過程的智能化評估；借助虛擬現實技術，打造沉浸式教學場景，突破傳統教學時空限制，激發學習興趣與創造力，提升學生的學習體驗；運用大數據分析學生的學習行為和需求，為教學改進提供科學依據，培養適應數字時代復雜需求的文科專業人才。

2.構建多方協同育人新生態。新文科2.0要構建政府、高校、企業、社會多方協同育人的政產學研用全新生態③。政府應發揮政策引導作用，高校要優化人才培養體系，企業需提供實踐平臺和行業需求導向，社會力量可參與教育資源建設。通過多方協同，形成資源共享、優勢互補、協同共進的育人格局，共同培育適應新質生產力發展需求，兼具深厚人文底蘊、創新思維能力與實踐操作技能的復合型文科人才，為新文科建設注入源源不斷的發展動力，推動文科教育與社會經濟發展深度融合、同頻共振。

三、新文科2.0建設的理念堅守

（一）踐行知識生產與應用一體化理念

新文科2.0建設需打破傳統認知中知識生產與應用之間存在的二元對立藩籬，致力于實現二者的有機整合與協同發展。在知識生產端，鼓勵文科教師積極主動地面向復雜多樣的實際問題展開深入研究，綜合運用多學科知識，扎根于社會現實，以解決實際問題為導向，形成具有創新性與實用性的研究成果，最終將研究成果迅速轉化為社會生產力。如在文化創意產業研究中，綜合運用多學科知識，制定切實可行的產業發展策略，并應用于實際產業發展中，為新質生產力在文化領域的孕育、培育與持續發展提供強勁動力與堅實支撐，實現從知識到生產力的高效轉化，彰顯新文科知識生產與應用一體化的實踐價值。

（二）踐行人文精神與科學精神的融合

新文科教育應兼顧人文精神與科學精神的培育。人文精神賦予文科教育深厚的文化底蘊、價值關懷與人文情懷，科學精神則為文科教育注入實證、理性與創新的要素。將科學精神融入文科教育，有助于引導學生在擁有深厚人文底蘊的同時，也要掌握科學的思維方式和研究方法①。如在歷史研究中，借助科技手段如地理信息系統（GIS）對歷史地理變遷進行可視化、定量化研究，精確分析不同歷史時期地理環境的演變、人口遷徙路徑、城市興衰軌跡等復雜歷史現象，突破傳統歷史研究僅依賴文獻資料的局限，深化對歷史現象的理解，拓展歷史研究的廣度與深度，實現人文與科學精神在知識探究過程中的有機統一，培養出既具人文素養又有科學思維的復合型文科人才。

（三）踐行開放包容與本土特色兼顧的教育理念

新文科2.0建設要秉持開放包容的態度，拓寬學術視野，推動國內文科教育理念、研究方法與國際教育界的互動。同時，新文科2.0建設不可忽視對中國本土文化資源的深度挖掘與傳承，要深入挖掘和傳承中華優秀傳統文化，梳理中華文化脈絡，立足中國國情和學科發展規律，加快建設和形成具有中國特色的文科教育體系、學術體系、話語體系、知識體系②。如在文學研究領域中，可借鑒西方文藝理論聚焦中國古典文學，從文化內涵、審美范式、創作手法等方面進行深入挖掘與闡釋，深入研究中國古典文學的獨特價值，將中國古典文學研究成果以國際化表達推向世界，增強中國文學研究在國際學術界的影響力，實現開放包容與本土特色的平衡兼顧，推動新文科在國際舞臺上的特色化發展。

四、新文科2.0建設的思路探索

（一）重構課程體系

1.開展跨學科課程整合。面對新文科建設倡導的學科融合理念，亟須打破傳統學科界限，圍繞復雜現實問題和新興研究領域，整合多學科方法，對不同學科知識進行有機融合與結構化重組，設計跨學科課程①。如開設“數字社會與人文治理”課程，融合信息資源管理、社會學、法學、計算機科學等學科知識，培養學生應對數字時代社會治理問題的能力，繼而滿足新質生產力發展進程中，數字經濟、智能社會等領域對具備多元知識結構與問題解決能力人才的迫切需求，為新文科人才投身新興產業、推動社會創新發展奠定堅實基礎。

2.設置前沿與實踐課程。緊密跟蹤學科前沿動態和社會發展需求，設置前沿課程和實踐課程，是新文科2.0課程體系與時俱進、保持生命力的關鍵。前沿課程建設要聚焦最新研究成果、學術熱點和新興理論范式，拓寬學生的學術視野，提升學生對學科發展方向的前瞻性認知能力，激發學生的創新思維；實踐課程要加強學生的實踐能力培養，通過實際項目鍛煉學生在真實的問題情境中運用所學知識解決問題的能力，這種實踐導向的課程設置，不僅有助于提升學生的專業素養與實踐操作能力，更能培養學生的創新精神與團隊協作能力，契合教育強國建設對文科人才實踐能力與創新精神的要求。

（二）優化師資隊伍

1.提升教師的跨學科素養。新文科2.0強調學科交叉融合，對教師的知識結構與能力體系提出全新要求。高校應積極組織多元形式的培訓活動，可以圍繞學科交叉的前沿理論、實踐案例，以及研究方法進行深入剖析，加強對現有文科教師的跨學科培訓，可以通過舉辦學術講座、工作坊、短期進修等方式，提升教師的跨學科知識和能力。同時，鼓勵文科教師和理工科教師開展跨學科合作，共同針對復雜現實問題構建跨學科研究團隊，共同設計跨學科課程，發揮各自學科優勢，豐富教學內容與方法，打造適應新文科2.0建設需求的高素質教師隊伍。

2.改革師資評價體系。建立全新的適應新文科2.0建設的師資評價體系，加快革新以論文數量和科研項目級別與數量等量化指標為主的單一評價方式。要注重對教師跨學科教學能力的評估，尤其是關注教師在跨學科教學、課程設計、實踐教學、社會服務等方面的表現，鼓勵和引導教師開展創新性的教學和研究工作，在跨學科教學與研究、實踐育人以及社會服務等領域不斷探索，激發教師的積極性和創造性，為新文科建設注入源源不斷的活力。

（三）推動科研創新

1.鼓勵問題導向的跨學科研究。面對當今社會高度復雜、交織多元的問題情境，要以解決重大現實問題為出發點，組織跨學科研究團隊，整合不同學科的理論、方法與技術等優勢資源，開展協同創新研究。聚焦國家戰略需求和社會熱點，如數據治理、鄉村振興、區域發展、文化傳承等，整合多學科資源，開展綜合性研究，切實為國家發展提供強有力的智力保障，推動新質生產力在各個相關領域的穩健發展。

2.推進科研平臺建設與合作。科研平臺是有效開展科學研究、匯聚科研資源、培養科研人才的重要載體。要加強新文科科研平臺建設，整合區域、校內文科資源，依據學校學科特色與區域發展需求，打造具有特色和優勢的科研創新基地。同時，積極拓展科研合作渠道，開展校際、校企、校地合作，注重資源的優化配置，拓展科研合作渠道，提升科研創新能力，促進科研成果轉化為現實生產力，推動新文科科研更好地服務于社會經濟發展，實現科研價值的最大化。

五、新文科2.0建設的重點舉措

（一）加強教學資源建設

1.開發數字化教學資源。要加大對數字化教學資源研發的投入力度，加強數字教材建設與推廣，設立賦能新文科2.0建設的教學資源庫。要整合各類優質課程資源、學術文獻、案例庫等，利用人工智能技術實現教學資源的智能化推薦和個性化服務。開發智能教學輔助工具，如智能寫作助手、虛擬學術導師等，借此洞察學生的學習偏好、知識掌握程度以及能力發展水平，彌補教師資源的相對不足，提高教學效率和質量。

2.優化實踐教學基地。結合國家戰略對文科人才的多元化需求，建議高校進一步加強與政府部門、企業、社會組織等的合作，建立一批穩定的實踐教學基地，創新實踐教學方式，為學生提供實習、實訓、社會實踐等機會，搭建理論知識與實際應用緊密結合的橋梁，提高學生的實踐能力和職業素養，培養適應國家需求的文科人才。如在高校與政府部門合作方面，可以聚焦政策制定、社會治理、公共服務等領域，為學生提供參與政策調研、數據分析、項目評估等實踐機會，有助于學生在實踐中深化對理論知識的理解。

（二）創新人才培養模式

1.開展本碩博貫通培養。探索和推進“項目制”本碩博貫通的新文科人才培養模式，打破本科、碩士、博士培養階段之間相對獨立、銜接不暢的壁壘，構建一體化、系統性的人才培育體系。這一模式要求圍繞國家戰略對高層次文科人才的新要求，制定覆蓋本科至博士全學段的一體化培養方案，實現課程體系、科研訓練、實踐教學等關鍵環節的有機銜接與協同遞進，真正培育出具有深厚學術素養、扎實專業功底與卓越創新能力的高層次新文科人才，為教育強國建設儲備高端文科人才資源，助益我國在全球人文社科領域競爭力的提升。

2.培育創新和創業人才。將創新創業教育融入新文科人才培養全過程，加強創新創業課程建設和實踐平臺建設，是順應經濟社會發展趨勢、為新質生產力發展注入創新活力的重要舉措。高校要為學生自主創業與高質量就業創造有利條件，通過模擬創業項目、創業競賽等活動，讓學生在實際項目運作中鍛煉團隊協作、項目管理、市場開拓等能力，同時可以邀請創業成功人士、投資專家等擔任指導教師，為學生提供創業咨詢、項目評估、融資指導等支持，培養學生的創新意識、創業精神和創業能力。此外，高校要為學生提供創業指導和個性服務，以創新型文科人才推動新質生產力在各領域的蓬勃發展，助力我國經濟社會的創新發展與轉型。

（三）重視國際交流與合作

1.開展國際學術交流活動。積極舉辦和參與國際學術會議、研討會等交流活動，搭建高水平國際學術交流平臺，圍繞新文科領域的前沿議題，如數字人文的跨文化傳播、全球治理中的文科理論創新、打造人類命運共同體的文化與價值倡導等，組織專家學者展開深入研討，吸引國際頂尖學者分享最新研究成果，展示全球新文科研究動態，為國內文科教師與學生提供主場交流的機會，提升其在國際學術舞臺的參與度。鼓勵和支持文科教師和學生參與國際學術交流，了解國際學術前沿動態，展示新文科建設成果，汲取國際學術精華，反思自身研究，優化研究思路，提升學術水平和國際影響力，促進知識的跨國界傳播與創新。

2.拓展國際教育合作項目。國內高校要加強與國外知名高校的文科教育合作，深入開展聯合培養、交換生、雙學位、游學等多樣化的教育合作項目。引進國外優質教育方法和資源，汲取不同教育體系的優勢和經驗，包括教育理念、課程體系、教學方式、教材以及國際化師資等，將國外優質教育資源與國內新文科教育實際相結合，提升我國新文科人才培養質量，切實培養出一批具備全球視野、熟悉國際規則、擁有跨文化交流能力、能夠在國際舞臺上發揮重要作用的文科人才，為新文科2.0建設注入國際活力，促進中國新文科教育在全球教育格局中實現高質量發展。

① 《緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進》，《人民日報》2024年10月11日，第1版。

① 臧玲玲、季波：《如何基于“以學生為中心”重構高等教育生態系統——歐洲的經驗與啟示》，《教育發展研究》2024年第17期，第10―17頁。

① 胡莉芳、王洪成：《學科交叉：社會科學與自然科學的互動》，《清華大學教育研究》2024年第6期，第100―109頁。

② 程建鋼、崔依冉、李梅等：《高等教育教學數字化轉型的核心要素分析——基于學校、專業與課程的視角》，《中國電化教育》2022年第7期，第31―36頁。

③ 楊文、蔣純純：《2023年中國檔案產教融合發展報告》，載中國人民大學檔案事業發展研究中心：《中國檔案事業發展報告（2024）》，北京：人民日報出版社，2024年，第272―288頁。

① 羅玉玲、王祖霖：《科學與人文契合：大學完整教育的“不二法門”》，《大學教育科學》2015年第4期，第100―103頁。

② 張斌、楊文：《建構中國自主的檔案學知識體系》，《中國圖書館學報》2023年第2期，第41―56頁。

① 楊文、姚靜：《檔案學科建設與人才培養的數字轉型——基于圖書情報與檔案管理一級學科更名為信息資源管理的思考》，《圖書情報工作》2023年第1期，第99―107頁。

[責任編輯 賈樂耀]