全國(guó)新文科建設(shè)的現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)

摘要：新文科建設(shè)是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，是教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心組成部分。全國(guó)9省（市）86所高校6萬(wàn)余份問(wèn)卷的實(shí)證調(diào)查表明，各高校正有序推進(jìn)新文科建設(shè)，具體表現(xiàn)為加強(qiáng)課程思政建設(shè)、完善制度保障機(jī)制、培育文科戰(zhàn)略新興專業(yè)、促進(jìn)課程提質(zhì)創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、推動(dòng)多元化人才培養(yǎng)模式改革，并取得了較為豐碩的成果，為新文科建設(shè)提供了有力支撐。面向中國(guó)式現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，新文科建設(shè)要充分認(rèn)識(shí)國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變的新趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特征、制約教育高質(zhì)量發(fā)展的新問(wèn)題以及教育高水平發(fā)展的新挑戰(zhàn)，在價(jià)值引領(lǐng)、課程與專業(yè)設(shè)置、能力素質(zhì)培育、AI 賦能、高水平教師隊(duì)伍建設(shè)以及要素協(xié)同優(yōu)化等方面持續(xù)發(fā)力，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：教育強(qiáng)國(guó)；新文科建設(shè)；要素保障；專業(yè)調(diào)整；課程改革；AI賦能

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2025.01.05

基金項(xiàng)目：本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“新時(shí)代推進(jìn)新文科建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（21JZD058）的階段性成果。

一、引 言

（一）調(diào)研背景

高等教育作為興國(guó)強(qiáng)國(guó)的“戰(zhàn)略重器”，在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位舉足輕重。面對(duì)百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，尤其是以人工智能為核心的第五研究范式的興起，對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊，迫切需要高等教育主動(dòng)擁抱新技術(shù)，推動(dòng)教育與技術(shù)的深度融合。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要“增強(qiáng)高等教育綜合實(shí)力，打造戰(zhàn)略引領(lǐng)力量”“全面構(gòu)建自強(qiáng)卓越的高等教育體系”①，這為高等教育的發(fā)展指明了方向。面對(duì)新時(shí)代國(guó)家發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的迫切需求，文科教育作為高等教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著創(chuàng)新與發(fā)展的新使命，進(jìn)一步革新與發(fā)展迫在眉睫。2020年11月3日，全國(guó)新文科建設(shè)工作會(huì)議在威海召開(kāi)，標(biāo)志著新文科建設(shè)全面啟動(dòng)，開(kāi)啟了高等文科教育改革發(fā)展的新階段。自此以后，新文科建設(shè)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展，星星之火已成燎原之勢(shì)。

（二）調(diào)研目的與意義

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高等教育的重要指示批示精神，加快構(gòu)建高質(zhì)量文科教育體系，全面掌握全國(guó)新文科建設(shè)工作推進(jìn)情況，全國(guó)新文科教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱中心）開(kāi)展了全國(guó)新文科建設(shè)工作專題調(diào)研，聚焦新文科建設(shè)的組織實(shí)施與要素保障、專業(yè)優(yōu)化與升級(jí)、課程教學(xué)改革與創(chuàng)新等方面，力圖通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)描繪全國(guó)新文科建設(shè)的整體圖景，為構(gòu)建中國(guó)自主人才培養(yǎng)體系和中國(guó)自主知識(shí)體系提供實(shí)證依據(jù)。

（三）調(diào)研對(duì)象與工具

2022—2024年，中心通過(guò)座談、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)全國(guó)9省（市）86所高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，重點(diǎn)調(diào)研各省級(jí)教育行政部門、各高校推進(jìn)新文科建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)舉措、建設(shè)成效、存在問(wèn)題以及首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展情況等。

在調(diào)研工具的選擇上，項(xiàng)目組邀請(qǐng)新文科建設(shè)研究、高等院校管理、學(xué)科教育、學(xué)生發(fā)展等領(lǐng)域的專家，針對(duì)省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)人（省級(jí)）、高校分管教學(xué)副校長(zhǎng)或教務(wù)部門負(fù)責(zé)人（校級(jí)）、二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)人（院級(jí)）、教師（專業(yè)授課教師）和學(xué)生（包括本科生和研究生），研討開(kāi)發(fā)了五套調(diào)查問(wèn)卷。省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)問(wèn)卷重點(diǎn)關(guān)注各省、各校對(duì)新文科建設(shè)的投入與建設(shè)狀況。校級(jí)、學(xué)院層級(jí)關(guān)注新文科建設(shè)的規(guī)章制度、經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍等信息。教師問(wèn)卷關(guān)注教師參與新文科建設(shè)狀況，以及對(duì)新文科政策的認(rèn)知與評(píng)價(jià)等。學(xué)生問(wèn)卷聚焦于學(xué)生對(duì)新文科政策的認(rèn)知、參與，以及對(duì)學(xué)校新文科建設(shè)的感知等。另外，分管領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門負(fù)責(zé)人和二級(jí)文科學(xué)院負(fù)責(zé)人采取方便抽樣原則進(jìn)行調(diào)查，教師和學(xué)生采用典型性抽樣方法開(kāi)展調(diào)查。

為確保量表的科學(xué)性和有效性，2023年3月，項(xiàng)目組在山東大學(xué)開(kāi)展了關(guān)于學(xué)生問(wèn)卷的預(yù)調(diào)研（N=2 069），并對(duì)學(xué)生問(wèn)卷部分的量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。預(yù)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生問(wèn)卷部分量表信效度良好。2024年12月，項(xiàng)目組采用9省（市）的全樣本（N=47 216）數(shù)據(jù)再次對(duì)量表信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，學(xué)生問(wèn)卷各個(gè)維度均有較高的信度水平和較好的結(jié)構(gòu)效度，且本科生和研究生作答的相關(guān)維度能夠滿足等價(jià)性檢驗(yàn)。

（四）調(diào)研說(shuō)明

本調(diào)研采取分階段問(wèn)卷調(diào)查的方式，第一階段為2022年8月—2023年12月，調(diào)研了山東、陜西、廣東、吉林和黑龍江5個(gè)省份；第二階段為2024年10月—2024年12月，調(diào)研了重慶、江西、湖南和上海4個(gè)省（市）。整個(gè)調(diào)查過(guò)程由中心具體實(shí)施，依托“全國(guó)新文科教育研究中心大數(shù)據(jù)平臺(tái)”開(kāi)展。所有參與調(diào)研的對(duì)象根據(jù)問(wèn)卷二維碼或鏈接填答問(wèn)卷，二維碼或鏈接通過(guò)微信工作群發(fā)送。

由于調(diào)研時(shí)間的不同，部分信息的統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間有所差異。具體來(lái)看，專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)撤銷、專業(yè)增設(shè)、一流專業(yè)建設(shè)、微專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等內(nèi)容，山東、陜西、廣東、吉林及黑龍江五省的截止時(shí)間為2023年底，重慶、江西、湖南及上海四省（市）的截止時(shí)間為2024年底。與此同時(shí)，2024年新增了部分調(diào)研內(nèi)容，如課程思政建設(shè)、AI賦能新文科建設(shè)等，分析范圍僅限于2024年參與調(diào)研的重慶、江西、湖南及上海四省（市）高校。以上情況均在正文各部分注明。

（五）樣本情況

本報(bào)告樣本涉及山東、陜西、廣東、吉林、黑龍江、重慶、江西、湖南及上海9個(gè)省（市），86所開(kāi)設(shè)文科相關(guān)專業(yè)的高校。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗，最終省級(jí)有效問(wèn)卷有3份、校級(jí)（院校并集）有效問(wèn)卷有73份、教師有效問(wèn)卷有6 983份、學(xué)生有效問(wèn)卷有47 216份。

本研究主要采用校級(jí)（院校并集）問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的樣本回收率分別為83.85%、80.29%。另外還需特別說(shuō)明的是，在后續(xù)分析中，本研究將醫(yī)藥類院校、農(nóng)業(yè)類院校以及體育類院校合并為其他院校。就教師數(shù)據(jù)而言，在文科學(xué)院工作，但是其研究領(lǐng)域?yàn)槔韺W(xué)、工學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)等非文科教師，本研究將其歸屬學(xué)科視為交叉學(xué)科。

二、新文科建設(shè)的組織、政策與要素保障

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

在組織保障方面，各高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)相應(yīng)規(guī)章制度，探索完善新文科建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)體制。在受訪高校中，50.85%的高校成立了新文科建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，15.25%的高校成立了新文科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。具體舉措方面，受訪高校將“建設(shè)教育質(zhì)量保障體系”“深化教育評(píng)價(jià)改革”和“建立以質(zhì)量提升為核心的管理體制機(jī)制”作為加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)的重要舉措，采取“文科專業(yè)認(rèn)證”措施的高校占比較低。

從省份數(shù)據(jù)來(lái)看，湖南省、陜西省和重慶市的受訪高校均將“建立以質(zhì)量提升為核心的管理體制機(jī)制”“建設(shè)教育質(zhì)量保障體系”和“深化教育評(píng)價(jià)改革”措施作為新文科建設(shè)的組織保障。從不同類型高校的數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)言院校、藝術(shù)院校和政法院校也主要從上述三個(gè)方面提升組織保障。從院校層次的數(shù)據(jù)來(lái)看，雙一流建設(shè)高校側(cè)重“建立以質(zhì)量提升為核心的管理體制機(jī)制”和“建設(shè)教育質(zhì)量保障體系”。

（二）制定政策規(guī)劃

在政策實(shí)施規(guī)劃方面，各高校著力建立政策指導(dǎo)體系，積極制定實(shí)施關(guān)于新文科建設(shè)的政策方案和行動(dòng)計(jì)劃。

1.完善政策保障①

在政策保障方面，66所受訪高校共制定實(shí)施273項(xiàng)關(guān)于新文科建設(shè)的政策或方案。其中，不同省份省級(jí)層面政策方案有所不同：廣東省受訪高校將新文科建設(shè)與本科人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等工作有機(jī)結(jié)合；山東省受訪高校從工作方案制定、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面為推進(jìn)新文科建設(shè)提供制度保障；上海市受訪高校從學(xué)科融合、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)等維度協(xié)同發(fā)力，全方位推動(dòng)新文科建設(shè)邁向新高度；湖南省和重慶市受訪高校立足自身特色與優(yōu)勢(shì)，多維發(fā)力，在新文科建設(shè)領(lǐng)域積極探索、持續(xù)奮進(jìn)。江西省受訪高校通過(guò)學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、科教融匯在新文科建設(shè)工作中扎實(shí)推進(jìn)、不斷探索；陜西省受訪高校從項(xiàng)目資助、人才培養(yǎng)等方面推動(dòng)新文科建設(shè)工作不斷完善；黑龍江省受訪高校從加快一流專業(yè)建設(shè)、專業(yè)調(diào)整優(yōu)化和改革推進(jìn)等方面強(qiáng)化新文科建設(shè)工作的制度保障；吉林省受訪高校對(duì)新文科建設(shè)制定了中遠(yuǎn)期規(guī)劃。

2.提升規(guī)劃保障

各高校采取多種措施推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)科發(fā)展，主要將“教學(xué)改革（專業(yè)、課程、模式、教法、教材、實(shí)踐）”“數(shù)字化、信息化建設(shè)”“理論研究”以及“教師隊(duì)伍建設(shè)”作為新文科建設(shè)的重點(diǎn)規(guī)劃內(nèi)容，將“質(zhì)量文化建設(shè)”和“體制機(jī)制及組織保障”作為系統(tǒng)性的長(zhǎng)期工程方面仍需持續(xù)推進(jìn)。其中，陜西省和重慶市高校多措并舉為新文科建設(shè)的未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航；湖南省主要將“教學(xué)改革（專業(yè)、課程、模式、教法、教材、實(shí)踐）”（100%）“數(shù)字化、信息化建設(shè)”（100%）“理論研究”（100%）以及“體制機(jī)制及組織保障”（100%）作為新文科規(guī)劃保障的重要舉措；山東省、上海市、吉林省高校較多選擇通過(guò)“教學(xué)改革（專業(yè)、課程、模式、教法、教材、實(shí)踐）”（100%）和“數(shù)字化、信息化建設(shè)”（100%）來(lái)完成規(guī)劃保障。

從高校類型來(lái)看，各高校基于功能定位和特色優(yōu)勢(shì)，在新文科建設(shè)的規(guī)劃保障方面呈現(xiàn)差異化特征。語(yǔ)言院校使用多種舉措為新文科建設(shè)的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障，政法院校從“教學(xué)改革（專業(yè)、課程、模式、教法、教材、實(shí)踐）”（100%）“質(zhì)量文化建設(shè)”（100%）和“數(shù)字化、信息化建設(shè)”（100%）三方面著手對(duì)新文科建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃保障。財(cái)經(jīng)院校側(cè)重“教學(xué)改革（專業(yè)、課程、模式、教法、教材、實(shí)踐）”（100%）和“數(shù)字化、信息化建設(shè)”（100%）兩方面。理工院校和藝術(shù)院校主要將“教學(xué)改革（專業(yè)、課程、模式、教法、教材、實(shí)踐）”（100%）作為重點(diǎn)規(guī)劃內(nèi)容。師范院校除重視教學(xué)改革（100%）外，理論研究（100%）也是其重點(diǎn)規(guī)劃內(nèi)容。

在新文科建設(shè)理論研究的推進(jìn)舉措方面，各高校主要將“培育新文科研究項(xiàng)目”“申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)”和“鼓勵(lì)教師發(fā)表新文科理論文章”作為推進(jìn)新文科建設(shè)理論研究的重要舉措。

具體來(lái)看，不同省份、不同類型和不同層次的受訪高校推進(jìn)新文科建設(shè)理論研究的措施各有側(cè)重。其中，山東省受訪高校采用“培育新文科研究項(xiàng)目”“將新文科建設(shè)納入到學(xué)校教學(xué)科研項(xiàng)目”“申報(bào)并獲批國(guó)家級(jí)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目”和“申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)”作為新文科建設(shè)理論研究的重要舉措；湖南省采用“培育新文科研究項(xiàng)目”“將新文科建設(shè)納入到學(xué)校教學(xué)科研項(xiàng)目”“申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)”和“鼓勵(lì)教師發(fā)表新文科理論文章”等措施；陜西省和重慶市更傾向于采取“培育新文科研究項(xiàng)目”“申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)”“鼓勵(lì)教師發(fā)表新文科理論文章”和“提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持”等措施。從高校類型來(lái)看，相比理工院校重點(diǎn)采取“申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)”這一舉措，語(yǔ)言院校綜合采取各項(xiàng)措施來(lái)推動(dòng)新文科建設(shè)理論研究；政法院校較多選擇“培育新文科研究項(xiàng)目”“將新文科建設(shè)納入到學(xué)校教學(xué)科研項(xiàng)目”“申報(bào)并獲批國(guó)家級(jí)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目”“申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)”和“提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持”等措施。從院校層次來(lái)看，雙一流建設(shè)高校將“培育新文科研究項(xiàng)目”和“申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)”作為推進(jìn)新文科建設(shè)理論研究的重要措施。

（三）提供資金保障

在資金保障方面，各級(jí)政府持續(xù)加大財(cái)政投入力度，從累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)規(guī)模和平均投入規(guī)模上來(lái)看，受訪高校近年來(lái)在“新文科”建設(shè)相關(guān)工作上的經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模，總體呈上升趨勢(shì)。

2022年新文科建設(shè)相關(guān)工作的經(jīng)費(fèi)規(guī)模達(dá)到21 046.04萬(wàn)元，相比2019年增長(zhǎng)68.57%。在平均投入規(guī)模上，校均經(jīng)費(fèi)投入和省均經(jīng)費(fèi)投入同樣呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，校均經(jīng)費(fèi)投入2022年增長(zhǎng)至356.71萬(wàn)元/校、省均經(jīng)費(fèi)投入2022年增長(zhǎng)至2 338.45萬(wàn)元/省。

2024年調(diào)研的4省市的數(shù)據(jù)顯示，在累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)規(guī)模上，受訪高校近年來(lái)在“新文科”建設(shè)相關(guān)工作上的經(jīng)費(fèi)規(guī)模總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，2023年達(dá)到11 842.34萬(wàn)元，相比2019年增長(zhǎng)5 989.18萬(wàn)元。在平均投入規(guī)模上，校均經(jīng)費(fèi)投入和省均經(jīng)費(fèi)投入同樣呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，校均經(jīng)費(fèi)投入2023年增長(zhǎng)至455.47萬(wàn)元/校，相比2019年增長(zhǎng)102.32%。省均經(jīng)費(fèi)投入2023年增長(zhǎng)至2 960.59萬(wàn)元/省，相比2019年增長(zhǎng)102.32%。①

從省份來(lái)看，重慶市在2019—2022年間對(duì)新文科建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)的規(guī)模均高于其他省份。從院校層次來(lái)看，普通高校在2020—2022年間對(duì)新文科建設(shè)投入的經(jīng)費(fèi)規(guī)模均高于雙一流建設(shè)高校。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍支撐

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，教師教學(xué)能力持續(xù)提升，絕大多數(shù)教師認(rèn)同新文科建設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新文科建設(shè)充滿信心和期待。多數(shù)文科教師希望推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，教師培訓(xùn)體系有待健全。

1.教師隊(duì)伍發(fā)展支持服務(wù)體系優(yōu)化

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，95.89%的受訪高校積極開(kāi)展“專題培訓(xùn)”，93.94%的高校積極推進(jìn)“提升教師數(shù)字素養(yǎng)”，90.41%的高校“成立教師發(fā)展中心”，87.67%的高校“鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)科研”。相比之下，采取“推動(dòng)文科類虛擬教研室建設(shè)”和“組織實(shí)務(wù)部門教師互聘計(jì)劃”兩項(xiàng)舉措的高校占比略低。從省份來(lái)看①，陜西省主要通過(guò)“成立教師發(fā)展中心”“開(kāi)展專題培訓(xùn)”和“鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)科研”來(lái)保障師資隊(duì)伍建設(shè)；重慶市高校傾向于采取“成立教師發(fā)展中心”“開(kāi)展專題培訓(xùn)”和“提升教師數(shù)字素養(yǎng)”舉措。從高校類型來(lái)看②，政法院校采用多項(xiàng)措施為新文科師資隊(duì)伍建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障；語(yǔ)言院校從“成立教師發(fā)展中心”“開(kāi)展專題培訓(xùn)”“鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)科研”“推動(dòng)文科類虛擬教研室建設(shè)”和“提升教師數(shù)字素養(yǎng)”方面著手；師范院校在“成立教師發(fā)展中心”和“提升教師數(shù)字素養(yǎng)”兩方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；財(cái)經(jīng)院校主要采取的措施有“開(kāi)展專題培訓(xùn)”和“提升教師數(shù)字素養(yǎng)”。

在教師參與新文科培訓(xùn)方面③，54.85%的教師參與過(guò)新文科的相關(guān)培訓(xùn)，45.15%的教師表示未參與過(guò)，未參與的主要原因是“沒(méi)有機(jī)會(huì)”（79.48%）。從學(xué)科來(lái)看，管理學(xué)類教師參與新文科培訓(xùn)的比例最高，為64.50%；其次為文學(xué)類教師（63.57%）和經(jīng)濟(jì)學(xué)類教師（60.27%）。從省份來(lái)看，重慶市教師參與新文科培訓(xùn)的比例最高，為67.80%；吉林省次之，有60.59%的教師曾參與新文科培訓(xùn)。從高校類型來(lái)看，語(yǔ)言院校教師參與新文科培訓(xùn)的比例最高，為64.60%；理工院校和財(cái)經(jīng)院校次之，分別有63.01%和61.08%的教師曾參與新文科培訓(xùn)。從院校層次來(lái)看，雙一流建設(shè)高校（54.69%）教師參與新文科培訓(xùn)的比例略低于其他高校（54.89%）。

2.教師隊(duì)伍的新文科理念更新

在對(duì)新文科建設(shè)的了解方面，79.30%的教師表示了解新文科。同時(shí)絕大部分教師認(rèn)同“融合化”“時(shí)代化”“中國(guó)化”以及“國(guó)際化”符合新文科建設(shè)的內(nèi)涵。從高校類型來(lái)看，理工院校教師對(duì)新文科建設(shè)的了解程度最高，并有99.05%的教師認(rèn)同“融合化”符合“新文科”建設(shè)內(nèi)涵。從院校層次來(lái)看，83.44%的雙一流建設(shè)高校教師表示了解新文科，其他高校教師表示了解新文科的比例為78.14%。雙一流建設(shè)高校教師認(rèn)同“融合化”和“國(guó)際化”符合新文科建設(shè)內(nèi)涵的比例分別為98.44%和96.81%，略高于其他高校教師；其他高校教師認(rèn)同“時(shí)代化”和“中國(guó)化”符合新文科建設(shè)內(nèi)涵的比例分別為98.07%和96.75%，略高于雙一流建設(shè)高校教師。

在對(duì)新文科建設(shè)價(jià)值的認(rèn)同方面，97.60%的教師認(rèn)為新文科建設(shè)有價(jià)值。同時(shí)，絕大多數(shù)教師認(rèn)同，新文科建設(shè)是“提升綜合國(guó)力”“堅(jiān)定文化自信”“培養(yǎng)時(shí)代新人”“建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”以及“文科教育融合發(fā)展”的需要。從學(xué)科來(lái)看，98.39%的文學(xué)類教師認(rèn)為新文科建設(shè)有價(jià)值。文學(xué)類教師認(rèn)同新文科建設(shè)是“提升綜合國(guó)力”“堅(jiān)定文化自信”“培養(yǎng)時(shí)代新人”“建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”和“文科教育融合發(fā)展”需要的比例高于其他學(xué)科。

總體而言，教師認(rèn)為新文科建設(shè)對(duì)學(xué)生的幫助作用高于對(duì)教師的幫助作用。88.34%的教師認(rèn)為新文科建設(shè)能夠有效“提升教師個(gè)人能力”，90.57%的教師認(rèn)為新文科建設(shè)能夠有效“提升學(xué)生發(fā)展”。

在對(duì)新文科建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可方面， 97.00%以上的教師認(rèn)同在新文科建設(shè)評(píng)價(jià)方面需要考慮“價(jià)值引領(lǐng)的持續(xù)性”“理論研究的特色性”“培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性”“課堂教學(xué)的有效性”“師資隊(duì)伍的優(yōu)良性”以及“保障體系的先進(jìn)性”等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。從高校類型來(lái)看，在“價(jià)值引領(lǐng)的持續(xù)性”“培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性”“培養(yǎng)方式的協(xié)同性”“課程體系的優(yōu)質(zhì)性”“師資隊(duì)伍的優(yōu)良性”以及“保障體系的先進(jìn)性”維度上，語(yǔ)言院校的認(rèn)可度高于其他類型高校；在“理論研究的特色性”維度上，政法院校的認(rèn)可度高于其他類型高校；在“學(xué)科專業(yè)的融合性”維度上，理工院校和語(yǔ)言院校的認(rèn)可度高于其他類型高校。

在對(duì)新文科建設(shè)的信心與期待方面，絕大多數(shù)教師對(duì)新文科建設(shè)有信心，且對(duì)其前景的期待比較高。各學(xué)科教師對(duì)新文科建設(shè)有信心的比例均在90.00%以上，其中教育學(xué)類教師比例較高，為95.02%。經(jīng)濟(jì)學(xué)類教師對(duì)新文科建設(shè)有期待的比例相對(duì)更高，為97.16%。從高校類型來(lái)看，理工院校教師對(duì)新文科建設(shè)有信心和有期待的比例均略高于其他類型高校，分別為96.00%和97.15%。

在對(duì)學(xué)科交叉融合的看法方面，基于教師的學(xué)科背景和學(xué)科發(fā)展角度，一方面，教師希望文科內(nèi)部專業(yè)融合。其中，16.71%的文學(xué)教師、12.49%的藝術(shù)學(xué)教師和10.90%的管理學(xué)教師均希望自己所在學(xué)科內(nèi)部專業(yè)融合。此外，部分教師還希望能夠?qū)崿F(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部交叉融合，打通文、史、哲專業(yè)。例如，12.67%的藝術(shù)學(xué)教師希望與文學(xué)實(shí)現(xiàn)交叉融合，11.97%的文學(xué)教師希望與歷史學(xué)實(shí)現(xiàn)交叉融合，11.76%的管理學(xué)教師希望與經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)現(xiàn)交叉融合，11.46%的文學(xué)教師希望與教育學(xué)實(shí)現(xiàn)交叉融合。

文科類教師與理學(xué)、工學(xué)等非文科專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交叉合作的看法方面，大部分文科教師期望與非文科專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展交叉合作，尤其是實(shí)現(xiàn)文工融合、文理融合和文醫(yī)融合。其中，12.91%的文學(xué)教師、9.71%的管理學(xué)教師和9.43%的藝術(shù)學(xué)教師希望與工科開(kāi)展交叉合作。

在對(duì)新文科建設(shè)問(wèn)題和挑戰(zhàn)的感知方面，75.84%的教師認(rèn)為新文科建設(shè)的開(kāi)展有一定難度。其中“人才培養(yǎng)體系不夠完善”“師資力量薄弱”“缺乏科學(xué)指導(dǎo)”“內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深”“體制機(jī)制保障不足”的問(wèn)題較為突出，均占比50%以上。另外，41.74%的教師認(rèn)為新文科建設(shè)“缺乏理論研究”，40.90%的教師認(rèn)為新文科建設(shè)“缺乏政策支持”，40.11%的教師認(rèn)為新文科建設(shè)“評(píng)價(jià)體系滯后”。從學(xué)科分類來(lái)看，哲學(xué)類和歷史學(xué)類教師認(rèn)為“內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深”問(wèn)題較為突出；經(jīng)濟(jì)學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類、藝術(shù)學(xué)類和交叉學(xué)科教師認(rèn)為“人才培養(yǎng)體系不夠完善”問(wèn)題較為突出；教育學(xué)類和管理學(xué)類教師認(rèn)為“師資力量薄弱”問(wèn)題較為突出。從省份差異來(lái)看①，湖南省和重慶市教師認(rèn)為“師資力量薄弱”問(wèn)題較為突出，其他省份教師則認(rèn)為“人才培養(yǎng)體系不夠完善”問(wèn)題較為突出。此外，雙一流建設(shè)高校和其他高校教師均認(rèn)為“人才培養(yǎng)體系不夠完善”問(wèn)題較為突出。

在對(duì)新文科建設(shè)突破點(diǎn)的建議方面，81.61%的教師認(rèn)為新文科建設(shè)應(yīng)從“教育教學(xué)改革”方面進(jìn)行突破；69.86%的教師認(rèn)為應(yīng)從“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”方面進(jìn)行突破；其他突破點(diǎn)從高到低分別為“理論研究”（63.33%）“支撐保障體系建設(shè)”（61.25%）以及“國(guó)際化建設(shè)”（54.53%）。無(wú)論從學(xué)科及高校類型還是從省份和院校層次角度的分析結(jié)果，都更傾向于建議將“教育教學(xué)改革”和“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”作為新文科建設(shè)的突破點(diǎn)。

3.教師參與新文科建設(shè)有待提升

從教師參與跨學(xué)科科研和教學(xué)活動(dòng)情況來(lái)看，一方面，68.94%的受訪高校教師表示參與過(guò)跨學(xué)科科研活動(dòng)，沒(méi)有參與的主要原因是“沒(méi)有機(jī)會(huì)”和“認(rèn)為自己能力不夠”，分別占比66.02%和23.05%。從學(xué)科來(lái)看，管理學(xué)類教師參與跨學(xué)科科研活動(dòng)的比例相對(duì)其他學(xué)科最高，為77.68%；交叉學(xué)科類次之，有75.18%的教師曾參與過(guò)跨學(xué)科科研活動(dòng)。從高校類型來(lái)看，語(yǔ)言院校教師參與跨學(xué)科科研活動(dòng)的比例最高，為76.25%；政法院校和理工院校次之，分別為75.36%和72.81%。另一方面，60.35%的教師參與過(guò)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，未參與的主要原因是“沒(méi)有機(jī)會(huì)”（66.67%）和“認(rèn)為自己能力不夠”（21.92%）。從學(xué)科來(lái)看，交叉學(xué)科類教師參與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的比例最高，為65.96%，藝術(shù)學(xué)類、管理學(xué)類、歷史學(xué)類專業(yè)均有60.00%以上的教師曾參與過(guò)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。從高校類型來(lái)看，藝術(shù)院校教師參與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的比例最高，為69.61%；理工院校和語(yǔ)言院校次之，分別為67.44%和64.31%。

在教師參與新文科研究或改革實(shí)踐項(xiàng)目方面，37.29%的教師參與過(guò)新文科研究或改革實(shí)踐有關(guān)項(xiàng)目，62.71%的教師尚未參與過(guò)。未參與的教師中，59.51%的教師表示“沒(méi)有機(jī)會(huì)”參與，27.47%的教師“認(rèn)為自己能力不夠”。從學(xué)科來(lái)看，管理學(xué)類教師參與新文科研究或改革實(shí)踐項(xiàng)目的比例最高，為46.31%；經(jīng)濟(jì)學(xué)類次之，比例為44.41%。從高校類型來(lái)看，理工院校教師參與新文科研究或改革實(shí)踐項(xiàng)目的比例最高，為47.00%；語(yǔ)文院校和藝術(shù)院校次之，分別有44.25%和41.18%的教師曾參與新文科研究或改革實(shí)踐項(xiàng)目。從院校層次來(lái)看，雙一流建設(shè)高校（42.11%）教師參與新文科研究或改革實(shí)踐項(xiàng)目的比例略高于其他高校（35.93%）。

在教師參與新文科實(shí)驗(yàn)班或其他人才培養(yǎng)項(xiàng)目方面，31.16%的教師參加過(guò)新文科實(shí)驗(yàn)班或其他人才培養(yǎng)項(xiàng)目，沒(méi)能參加的最主要原因是“沒(méi)有機(jī)會(huì)”，比例高達(dá)71.83%。分省份來(lái)看，重慶市教師參與新文科實(shí)驗(yàn)班或其他人才培養(yǎng)項(xiàng)目的比例最高，為45.52%；上海市和湖南省次之。從學(xué)科來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)類的教師參與新文科實(shí)驗(yàn)班或其他人才培養(yǎng)項(xiàng)目的比例最高，為42.07%；管理學(xué)類和文學(xué)類次之，分別為37.76%和33.04%。從高校類型來(lái)看，語(yǔ)言院校教師參與“新文科”實(shí)驗(yàn)班或其他人才培養(yǎng)項(xiàng)目的比例最高，為40.56%；政法院校次之，有36.36%的教師曾參與“新文科”實(shí)驗(yàn)班或其他人才培養(yǎng)項(xiàng)目；此外，34.46%的理工院校教師曾參與“新文科”實(shí)驗(yàn)班或其他人才培養(yǎng)項(xiàng)目。從院校層次來(lái)看，雙一流建設(shè)高校（37.48%）教師參與“新文科”實(shí)驗(yàn)班或其他人才培養(yǎng)項(xiàng)目的比例略高于其他高校（29.38%）。

在影響教師參與新文科建設(shè)的限制性因素方面，“對(duì)行業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)把握不足”和“學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一”是限制教師參與新文科建設(shè)的重要因素，二者的比例均超過(guò)55.00%。分學(xué)科來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及交叉學(xué)科教師均認(rèn)為“對(duì)行業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)把握不足”是限制教師參與新文科建設(shè)的重要因素，藝術(shù)學(xué)教師認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)條件難以保障”是限制教師參與新文科建設(shè)的重要因素。從高校類型來(lái)看，理工院校教師認(rèn)為“信息技術(shù)、數(shù)智化水平難以滿足”是限制教師參與新文科建設(shè)的重要因素；財(cái)經(jīng)院校、政法院校和其他院校教師認(rèn)為“對(duì)行業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)把握不足”是限制教師參與新文科建設(shè)的重要因素。從院校層次來(lái)看，雙一流建設(shè)高校教師認(rèn)為“學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一”是限制教師參與新文科建設(shè)的重要因素；其他高校認(rèn)為“對(duì)行業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)把握不足”是限制教師參與新文科建設(shè)的重要因素。

三、新文科建設(shè)的任務(wù)落實(shí)

（一）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，也是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心課題。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

在課程思政的建設(shè)方面，近年來(lái)各高校均將“組織課程思政建設(shè)師資培訓(xùn)、觀摩、競(jìng)賽等活動(dòng)”作為課程思政建設(shè)的首要途徑。與此同時(shí)，各高校重點(diǎn)從“研制出臺(tái)課程思政建設(shè)工作實(shí)施方案”“召開(kāi)課程思政建設(shè)工作部署推進(jìn)會(huì)、研討會(huì)”“開(kāi)展課程思政建設(shè)示范項(xiàng)目選樹(shù)工作”三個(gè)方面不斷推進(jìn)工作，占比均達(dá)到96.15%。

在課程思政的教學(xué)落實(shí)方面，93.94%受訪高校通過(guò)“新開(kāi)有關(guān)課程”和“組織師資培訓(xùn)活動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)；90.91%受訪高校通過(guò)“融入現(xiàn)有課程”、87.88%受訪高校通過(guò)“開(kāi)展有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)”的方式加強(qiáng)課程思政建設(shè)。從落實(shí)情況來(lái)看，33所受訪高校自2018年來(lái)共新開(kāi)有關(guān)課程204門、融入現(xiàn)有課程9 950門、開(kāi)展有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)2 991次、組織師資培訓(xùn)活動(dòng)1 398場(chǎng)。

在課程思政建設(shè)中的教師參與方面①，84.29%的受訪教師在專業(yè)教育中融入了“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”等內(nèi)容，比例最高；具有“參加課程思政有關(guān)培訓(xùn)、研討會(huì)等”經(jīng)歷的教師占比達(dá)到77.86%；“申報(bào)課程思政相關(guān)項(xiàng)目”的教師占比為57.23%；“參加課程思政類比賽”的教師較少，占比為31.92%。

（二）促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化

以新發(fā)展理念引領(lǐng)新文科建設(shè)，各高校“堅(jiān)持分類推進(jìn)”原則加速調(diào)整文科專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化高等教育的學(xué)科專業(yè)布局。2018年以來(lái)，全國(guó)各高校不斷調(diào)整優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，69所（94.52%）高校不斷調(diào)整優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，只有5.50%的高校尚未開(kāi)始調(diào)整優(yōu)化文科專業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，文科專業(yè)的優(yōu)化分為積極發(fā)展文科類新興專業(yè)、及時(shí)淘汰落后專業(yè)和推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級(jí)。

各高校緊扣國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)和文化繁榮發(fā)展新需求，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，積極培育文科戰(zhàn)略新興專業(yè)，探索微專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的飛速發(fā)展。教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的數(shù)據(jù)顯示，2018年至2023年，全國(guó)高校新增文科專業(yè)75個(gè)，新增文科專業(yè)點(diǎn)數(shù)4 943個(gè)②。本次調(diào)研數(shù)據(jù)中，自2018年以來(lái)，受訪73所高校中，61所高校共增設(shè)了209個(gè)文科專業(yè)點(diǎn)。

增設(shè)專業(yè)呈現(xiàn)出與國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程同頻共振的特征，主要集中在以下領(lǐng)域：第一，主動(dòng)擁抱新科技革命、體現(xiàn)交叉融合的專業(yè)。各專業(yè)與人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，開(kāi)設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、金融科技等專業(yè)。第二，積極回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求、服務(wù)高水平對(duì)外開(kāi)放的專業(yè)。增設(shè)跨境電子商務(wù)、國(guó)際組織與全球治理、國(guó)際新聞與傳播、國(guó)際稅收、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作等專業(yè)，提高本專業(yè)建設(shè)與國(guó)家戰(zhàn)略急需的適配度，著力培養(yǎng)包括國(guó)際組織人才、涉外法治人才、國(guó)際傳播人才、關(guān)鍵語(yǔ)種人才、區(qū)域國(guó)別研究人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才等國(guó)家急需的應(yīng)用型復(fù)合型高質(zhì)量人才。第三，助力現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的專業(yè)，開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、健康服務(wù)管理、養(yǎng)老服務(wù)管理、社會(huì)政策等專業(yè)。第四，推動(dòng)傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)，開(kāi)設(shè)文物保護(hù)與修復(fù)、書(shū)法學(xué)、工藝美術(shù)等專業(yè)，在傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域中尋找新的活力增長(zhǎng)點(diǎn)（見(jiàn)圖5①）。②

此外，為靈活應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求，受訪高校基于學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，積極探索構(gòu)建新型跨學(xué)科專業(yè)組織模式，在本科專業(yè)目錄以外，聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略和社會(huì)急需領(lǐng)域，以新的思路和跨界模式，圍繞某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究方向或者核心素養(yǎng)，提煉開(kāi)設(shè)一組核心課程，打造輕量型專業(yè)結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)主修專業(yè)。

數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的73所高校中，34所（46.58%）院校2018年以來(lái)共建設(shè)了185個(gè)文科微專業(yè)。雖然學(xué)校和學(xué)院層面對(duì)微專業(yè)的建設(shè)投入較多，但從學(xué)生問(wèn)卷反映的情況來(lái)看，僅有2.86%的學(xué)生表示曾修讀過(guò)文科微專業(yè)。高達(dá)97.14%的學(xué)生表示未修讀過(guò)文科微專業(yè)。在未參與的學(xué)生中，絕大多數(shù)表示沒(méi)有修讀微專業(yè)的計(jì)劃，僅有少部分學(xué)生表示計(jì)劃修讀微專業(yè)。

1.及時(shí)淘汰落后專業(yè)

凝練文科專業(yè)的學(xué)科特色有助于推動(dòng)新文科的專業(yè)建設(shè)、增強(qiáng)人文社科類專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。受訪各高校積極整合現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)資源，不斷探索大類招生和大類培養(yǎng)模式，拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)口徑，并對(duì)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，專業(yè)吸引力差、就業(yè)面窄、專業(yè)建設(shè)水平低的專業(yè)，及時(shí)進(jìn)行淘汰。

撤銷專業(yè)并不意味著放棄這些領(lǐng)域的研究和教育，而是將資源重新配置到更具前瞻性和社會(huì)需求的學(xué)科領(lǐng)域上，有效促進(jìn)學(xué)科專業(yè)規(guī)模、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)資源配置的“三重優(yōu)化”，更好地滿足社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求，為提升專業(yè)整體水平、推動(dòng)交叉融合創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的數(shù)據(jù)顯示，2018年至2023年，全國(guó)高校撤銷文科專業(yè)點(diǎn)數(shù)2 397個(gè)①。其中，2023年撤銷826個(gè)文科專業(yè)點(diǎn)數(shù)，首次超過(guò)當(dāng)年的新增文科專業(yè)點(diǎn)數(shù)。本次調(diào)研結(jié)果顯示，自2018年以來(lái)，受訪73所高校中共有50所院校先后對(duì)170個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行了撤銷、停招。

撤銷的專業(yè)主要分為以下幾類：第一，服務(wù)面向不明確、就業(yè)導(dǎo)向模糊的專業(yè)。這些專業(yè)通常培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，課程缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性，如公共事業(yè)管理、社會(huì)工作、教育學(xué)等專業(yè)。第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、與市場(chǎng)需求脫節(jié)的專業(yè)。這些專業(yè)或傳統(tǒng)課程體系未及時(shí)更新，無(wú)法適應(yīng)數(shù)字化的新趨勢(shì)，或內(nèi)容過(guò)于理論化、缺乏實(shí)操技術(shù)教學(xué)，如廣告學(xué)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣播電視學(xué)等專業(yè)。第三，供大于求、部分學(xué)校缺乏辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)。這些專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)因行業(yè)波動(dòng)或競(jìng)爭(zhēng)激烈，尚處于飽和狀態(tài)，且開(kāi)設(shè)院校過(guò)多，同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致部分辦學(xué)基礎(chǔ)較弱的院校選擇裁撤，如財(cái)務(wù)管理、工商管理等專業(yè)。

2.推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級(jí)

各高校堅(jiān)持文科專業(yè)的存量?jī)?yōu)化，建設(shè)國(guó)家和省級(jí)一流專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的深度交叉融合，打造文科“金專”，不斷優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)帶動(dòng)文科專業(yè)建設(shè)整體水平提升。

一流專業(yè)建設(shè)方面，在參與調(diào)研的各高校中，2018年以來(lái)，71所（97.26%）高校的文科專業(yè)入選國(guó)家級(jí)或省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，共有658個(gè)專業(yè)入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、513個(gè)專業(yè)入選省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在入選的高校中，平均每校9.01個(gè)專業(yè)入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、7.03個(gè)專業(yè)入選省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)交叉融合方面，各高校進(jìn)行了大量有益的探索②，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，90.91%的受訪高校建設(shè)了“多學(xué)科交叉融合專業(yè)課程體系”，87.88%的高校增設(shè)了“交叉學(xué)科專業(yè)”或探索“多學(xué)科交叉融合新方向”“推動(dòng)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”；75.76%的高校開(kāi)展了“跨學(xué)科理論研究”，72.73%的高校設(shè)立了“跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗(yàn)班”，66.67%的高校搭建了“學(xué)科育人實(shí)踐平臺(tái)”。

為促進(jìn)科技教育與人文教育相協(xié)同①，絕大部分高校（93.94%）均開(kāi)設(shè)了“跨學(xué)科課程或研究項(xiàng)目”。此外，87.88%的高校組織了“跨學(xué)科聯(lián)合講座、研討會(huì)”，81.82%的高校“改革教育評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”并設(shè)置了“科技與人文融合的校園文化活動(dòng)”。另外，超過(guò)66.67%的高校開(kāi)展了“聯(lián)合科研，引入人文視角的科技案例分析等”，63.64%的高校建立了“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”。

（三）深化課程提質(zhì)

課程提質(zhì)是新文科建設(shè)中與育人育才直接相關(guān)的重要措施。其中課程改革圍繞新設(shè)的專業(yè)方向，更新課程內(nèi)容，重構(gòu)課堂體系，建設(shè)一批專業(yè)新課程、新教材，以課程之新支撐專業(yè)之新。在新文科建設(shè)中必須把課程培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心要素，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵、豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段，建設(shè)文科“金課”，夯實(shí)文科育人主渠道主陣地。

1.新課程建設(shè)情況

（1）優(yōu)化課程體系

為全面推進(jìn)新文科課程建設(shè)，各高校積極開(kāi)發(fā)富有時(shí)代內(nèi)涵與學(xué)科前沿性的新課程，以拓展學(xué)科邊界，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求；同時(shí)對(duì)現(xiàn)有老課程進(jìn)行深度改造，更新教學(xué)理念與方法，使其與時(shí)俱進(jìn)。數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的院校中，共有62所（84.93%）高校對(duì)文科專業(yè)課程體系進(jìn)行了改革，優(yōu)化文科課程體系。

課程滿意度是高校評(píng)教的重要指標(biāo)，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度也是課程建設(shè)情況的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置滿意度方面，67.03%的學(xué)生表示現(xiàn)有課程設(shè)置能夠滿足未來(lái)職業(yè)需要；但29.73%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不能滿足職業(yè)需要。這說(shuō)明契合學(xué)生發(fā)展需要的課程設(shè)置仍然有較大改進(jìn)空間。

調(diào)查學(xué)生在本專業(yè)之外想要修讀的課程，學(xué)生選擇“實(shí)踐類課程”最多，占比為59.54%；學(xué)生選擇“人工智能等數(shù)智類課程”次之，占比為47.22%。學(xué)生的選擇從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)校實(shí)踐類和人工智能類課程開(kāi)設(shè)不足，不能滿足學(xué)生的需求。

（2）推廣“四大講堂”

“四大講堂”是人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革創(chuàng)新的重要工程。自2018年以來(lái)，63所受訪高校（86.30%）積極推動(dòng)“四大講堂”（中國(guó)政法實(shí)務(wù)、新聞傳播、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)大講堂）進(jìn)課程。然而，師生參與比例總體較低，均不足20%。具體來(lái)看，教師參與中國(guó)藝術(shù)大講堂的程度最高，比例為19.40%，其次是中國(guó)經(jīng)濟(jì)大講堂（18.16%）、中國(guó)新聞傳播大講堂（16.57%），中國(guó)政法實(shí)務(wù)大講堂參與程度最低，比例為14.11%；學(xué)生參與中國(guó)新聞傳播大講堂的程度最高，比例為13.11%，其次是中國(guó)藝術(shù)大講堂（12.93%）、中國(guó)政法實(shí)務(wù)大講堂（12.12%），中國(guó)經(jīng)濟(jì)大講堂參與程度最低，比例為10.73%。

從學(xué)科來(lái)看①，教師和學(xué)生的參與情況展現(xiàn)出明顯的學(xué)科特色。例如，法學(xué)類教師和學(xué)生參與中國(guó)政法實(shí)務(wù)大講堂的比例略高于其他學(xué)科；文學(xué)類教師和學(xué)生參與中國(guó)新聞傳播大講堂的比例略高于其他學(xué)科；經(jīng)濟(jì)學(xué)類教師和學(xué)生參與中國(guó)經(jīng)濟(jì)大講堂的比例略高于其他學(xué)科；藝術(shù)學(xué)類教師和學(xué)生參與中國(guó)藝術(shù)大講堂的比例略高于其他學(xué)科。

2.推進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和技能最主要的方式之一，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。在新文科建設(shè)中，教師需要不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)方法，特別要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)目標(biāo)高階度，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。對(duì)課堂教學(xué)情況的調(diào)研主要從教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的高階度兩個(gè)方面考量。

（1）教師教學(xué)質(zhì)量較高

本報(bào)告采用四點(diǎn)量表測(cè)量教師的教學(xué)質(zhì)量，“非常符合”記為4分，“不符合”記為1分，得分越高，表示教師教學(xué)質(zhì)量越好。學(xué)生認(rèn)為授課教師教學(xué)質(zhì)量較高，各維度得分均在3分以上；意義建構(gòu)得分相對(duì)最高（3.39分）。具體來(lái)看，在有效教學(xué)維度中，95.23%的學(xué)生表示授課教師能夠“清晰解釋課程目標(biāo)或要求”；在及時(shí)反饋維度中，95.03%的學(xué)生表示授課教師能夠“在課程進(jìn)行中及時(shí)給予反饋”；在意義建構(gòu)維度中，95.58%的學(xué)生表示授課教師能夠“與學(xué)生討論課程的主題、觀點(diǎn)或概念”。

雖然學(xué)生認(rèn)可教師的教學(xué)質(zhì)量，但仍存在一些問(wèn)題。“信息技術(shù)、數(shù)智化水平難以滿足”和“學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一”是學(xué)生反映較多的情況，比例分別為43.48%和38.59%。此外，34.03%的學(xué)生反映任課教師“對(duì)行業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)把握不足”，34.00%的學(xué)生反映任課教師“教學(xué)方法陳舊”，17.68%的學(xué)生反映任課教師“時(shí)間或精力投入較少”。這說(shuō)明了當(dāng)前的教學(xué)方式和內(nèi)容未能完全適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需求，需要進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用與跨學(xué)科的整合。

（2）教學(xué)目標(biāo)高階度優(yōu)化

采用四點(diǎn)量表調(diào)查學(xué)生對(duì)目標(biāo)高階度的感知，“非常強(qiáng)調(diào)”記為4分，“不強(qiáng)調(diào)”記為1分，得分越高，表示課程教學(xué)具有越高的目標(biāo)高階度。學(xué)生感知的目標(biāo)高階度為3.36分；其中學(xué)生對(duì)授課教師強(qiáng)調(diào)“詳細(xì)理解專業(yè)理論及其推理路徑”的評(píng)分相對(duì)較高，為3.38分。93.00%以上的學(xué)生均表示授課教師在課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要“運(yùn)用原理或方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”“詳細(xì)理解專業(yè)理論及其推理路徑”“評(píng)估觀點(diǎn)、決策或信息來(lái)源”以及“從各種信息中形成新的想法”。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)

為加強(qiáng)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系、話語(yǔ)體系建設(shè)，各高校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)新文科教材建設(shè)，積極推動(dòng)編寫(xiě)和出版經(jīng)典教材、優(yōu)秀教材和新形態(tài)教材，重點(diǎn)鼓勵(lì)編寫(xiě)能夠反映中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐新發(fā)展以及新形態(tài)的教材；持續(xù)深入開(kāi)展馬工程重點(diǎn)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與教材編審工作，推出一批在全國(guó)具有示范引領(lǐng)意義的教材成果集群；加強(qiáng)教材編寫(xiě)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)秀研究成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，不斷提高哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材編寫(xiě)質(zhì)量和選用質(zhì)量。

（1）組織教材編寫(xiě)

自2018年以來(lái)，受訪高校中，67.12%的院校共計(jì)編寫(xiě)1996本教材，其中新形態(tài)教材144本、人工智能相關(guān)教材58本①。從各省（市）高校校均編寫(xiě)教材數(shù)量情況來(lái)看，上海市受訪高校校均編寫(xiě)47.17本文科專業(yè)教材，數(shù)量相對(duì)最多；吉林省受訪高校校均編寫(xiě)文科專業(yè)教材數(shù)量較少，有6.67本。

從不同類型高校校均編寫(xiě)教材情況來(lái)看，財(cái)經(jīng)院校校均編寫(xiě)73.00本文科專業(yè)教材，數(shù)量相對(duì)最多；其他院校校均編寫(xiě)教材數(shù)量較少，僅有1.33本。

（2）參與教材編寫(xiě)

在教材編寫(xiě)過(guò)程中，僅有16.33%的教師參與其中。從教師未參與教材編寫(xiě)的原因來(lái)看，最主要原因是“沒(méi)有機(jī)會(huì)”，占比高達(dá)63.37%；其次是“認(rèn)為自己能力不夠”，占比為23.12%；而“沒(méi)有時(shí)間”“不感興趣”的比例相對(duì)較少，分別占8.81%、1.81%。

（四）推動(dòng)模式創(chuàng)新

新文科建設(shè)模式創(chuàng)新，核心在于跨學(xué)科性、技術(shù)驅(qū)動(dòng)性和實(shí)踐導(dǎo)向性，旨在通過(guò)打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，融合數(shù)字化技術(shù)，強(qiáng)化產(chǎn)教協(xié)同等多維度變革，推動(dòng)文科教育從理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)型，構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水平的文科教育體系。新文科建設(shè)模式創(chuàng)新覆蓋多個(gè)領(lǐng)域，本部分聚焦于人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)。

受訪各高校主動(dòng)探索體現(xiàn)專業(yè)特色的多元化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面推進(jìn)新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)，力爭(zhēng)進(jìn)入國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。在重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域，探索完善新文科人才本碩博一體化貫通培養(yǎng)機(jī)制。推行交叉學(xué)科培養(yǎng)，建立跨學(xué)科課程體系、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并設(shè)立交叉學(xué)科研究課題，為拔尖學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。構(gòu)建校—地—企聯(lián)合的實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建成一批對(duì)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)支撐作用的高水平應(yīng)用型新文科。

其中，各高校積極利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)科特色，深度推進(jìn)校企、校際合作。“推動(dòng)校際、校企、校政、校研協(xié)同育人”是各高校培養(yǎng)模式改革的重要舉措，占比高達(dá)97.26%；另外，有79.45%的受訪高校開(kāi)設(shè)特色人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班、54.79%的受訪高校建設(shè)拔尖人才培養(yǎng)基地，充分說(shuō)明了國(guó)家和高校對(duì)拔尖人才和急需人才的重視。“開(kāi)設(shè)雙學(xué)位及主輔修”（76.71%）和“實(shí)施國(guó)際化培養(yǎng)”（71.23%）也是高校培養(yǎng)模式改革的重要舉措。

從省份來(lái)看，各省份受訪高校均將“推動(dòng)校際、校企、校政、校研協(xié)同育人”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要措施。此外，廣東省和陜西省將“實(shí)施國(guó)際化培養(yǎng)”（100%）作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要措施；吉林省將“開(kāi)設(shè)雙學(xué)位及主輔修”（100%）和“開(kāi)設(shè)特色人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”（100%）作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要措施。

從高校類型來(lái)看，語(yǔ)言院校和政法院校均將“開(kāi)設(shè)雙學(xué)位及主輔修”“建設(shè)拔尖人才培養(yǎng)基地”“開(kāi)設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”“開(kāi)設(shè)特色人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”“推動(dòng)校際、校企、校政、校研協(xié)同育人”和“實(shí)施國(guó)際化培養(yǎng)”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要措施，上述培養(yǎng)模式情況均為100%。

從院校層次來(lái)看，雙一流建設(shè)高校將“開(kāi)設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”（100%）作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要措施，其他高校將“推動(dòng)校際、校企、校政、校研協(xié)同育人”（98.33%）作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要措施。

（五）改進(jìn)實(shí)踐育人①

1.實(shí)踐教學(xué)改革

近年來(lái)，各高校主要從“修訂并完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度”和“建設(shè)文科實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地等”對(duì)學(xué)校文科專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，占比分別為98.48%和94.52%。從省份來(lái)看，吉林省和山東省受訪高校采取“修訂并完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度”“建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地等”和“建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”措施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的比例達(dá)到100%；廣東省和上海市受訪高校采取“修訂并完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度”“建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地等”和“更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”措施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的比例達(dá)到100%。分高校類型來(lái)看，受訪高校中，除理工院校外，各類型受訪高校采取“修訂并完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度”措施的比例達(dá)到100%。分院校層次來(lái)看，受訪院校中，雙一流建設(shè)高校將“修訂并完善實(shí)踐相關(guān)制度”和“建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地等”作為改革實(shí)踐教學(xué)的重要措施。

2.文科賽事舉辦

高校積極創(chuàng)辦文科賽事，以賽促學(xué)，以賽促教、以賽促創(chuàng)，著力提升文科生實(shí)踐創(chuàng)新能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪高校中創(chuàng)辦文科競(jìng)賽的比例達(dá)到了68.49%，比如山東大學(xué)出臺(tái)《山東大學(xué)文科實(shí)踐創(chuàng)新行動(dòng)方案》，創(chuàng)新實(shí)踐育人體系，舉辦山東大學(xué)大學(xué)生文科實(shí)踐創(chuàng)新大賽，吸引全校文理工醫(yī)專業(yè)3 000余名學(xué)生參賽。各省市高校聚焦國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，積極舉辦“浪潮杯”全國(guó)首屆大學(xué)生新文科實(shí)踐創(chuàng)新大賽等新文科賽事，旨在推動(dòng)高校文科人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)性“脫虛向?qū)崱保瑥?qiáng)化文科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的緊密聯(lián)系。

3.實(shí)踐教學(xué)感知

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的關(guān)鍵橋梁，高校實(shí)踐教學(xué)改革的成效關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否滿足。調(diào)查顯示，80.76%的學(xué)生表示現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件能滿足學(xué)習(xí)需求，而近兩成的學(xué)生表示尚不能滿足。2023年調(diào)查結(jié)果顯示，“文科類大賽較少”是學(xué)生反映的最多的問(wèn)題，比例為44.90%；其次是“實(shí)習(xí)基地水平一般”，比例為40.83%。2024年調(diào)查結(jié)果顯示，“受時(shí)間、機(jī)制等制約實(shí)習(xí)難以深入”是學(xué)生反映最多的問(wèn)題，比例為58.83%；其次是“實(shí)習(xí)基地等社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所數(shù)量較少”，比例為49.91%；其中，“受時(shí)間、機(jī)制等制約實(shí)習(xí)難以深入”不僅是各學(xué)科學(xué)生反映最多的問(wèn)題，同樣也是各省（市）學(xué)生反映最多的問(wèn)題。

（六）AI賦能文科教育①

以ChatGPT、DeepSeek為代表的生成式人工智能技術(shù)取得突破性進(jìn)展，促使我們思考文科體系改革新問(wèn)題、探索文科人才培養(yǎng)新范式、拓展文科研究新領(lǐng)域。在此背景下，推動(dòng)信息技術(shù)與高等文科教育深度融合成為新文科建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.深化AI應(yīng)用

調(diào)查結(jié)果顯示，近年來(lái)，各高校普遍從“制定相關(guān)方案、計(jì)劃等政策文件”和“組織人工智能師資培訓(xùn)”推進(jìn)人工智能賦能新文科建設(shè)，占比達(dá)75.76%；此外，有57.58%的學(xué)校從“設(shè)立專項(xiàng)資金、項(xiàng)目等支持人工智能與新文科交叉研究”和36.36%的學(xué)校從“建設(shè)人工智能與新文科交叉實(shí)踐平臺(tái)”兩方面推進(jìn)人工智能賦能新文科建設(shè)。

2.優(yōu)化課程建設(shè)

自2018年以來(lái)，24所受訪高校（72.73%）6年來(lái)累計(jì)開(kāi)設(shè)840門AI課程。其中全校必修課364門、通選課110門、文科專業(yè)課302門。從省份來(lái)看，重慶市受訪高校開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)課程的比例相對(duì)最高，江西省相對(duì)最低。從課程開(kāi)設(shè)形式來(lái)看，上海、江西兩省（市）受訪高校開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)課程主要為文科專業(yè)課，湖南、重慶兩省（市）則主要通過(guò)全校必修課形式開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)課程。

22所受訪高校（66.67%）6年來(lái)累計(jì)改造（優(yōu)化）1 628門課程，其中1 133門文科專業(yè)課程以數(shù)字時(shí)代發(fā)展豐富教學(xué)新內(nèi)容，1 021門文科專業(yè)課程以數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)新方法。從改造（優(yōu)化）形式來(lái)看，綜合大學(xué)、師范院校和財(cái)經(jīng)院校主要通過(guò)“以數(shù)字時(shí)代發(fā)展豐富教學(xué)新內(nèi)容”的方式實(shí)現(xiàn)以人工智能改造（優(yōu)化）文科專業(yè)課程，理工院校則主要通過(guò)“以數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)新方法”改造（優(yōu)化）文科專業(yè)課程。①

3.構(gòu)建新文科資源庫(kù)

從利用人工智能技術(shù)建設(shè)新文科資源庫(kù)的情況來(lái)看，30.30%的受訪高校建設(shè)了案例庫(kù)和數(shù)字場(chǎng)景，24.24%的受訪高校搭建了數(shù)字庫(kù)，12.12%的受訪高校建立了大模型。從落實(shí)情況來(lái)看，33所受訪高校自2018年來(lái)共建立大模型62個(gè)、數(shù)字庫(kù)58個(gè)、案例庫(kù)56個(gè)、數(shù)字場(chǎng)景56個(gè)。

從省份來(lái)看，江西省受訪高校建立大模型、數(shù)字庫(kù)、案例庫(kù)和數(shù)字場(chǎng)景的累計(jì)數(shù)量均相對(duì)高于其他省份；江西省受訪高校建立大模型的平均數(shù)量相對(duì)高于其他省份，湖南省受訪高校建立數(shù)字庫(kù)和數(shù)字場(chǎng)景的平均數(shù)量相對(duì)高于其他省份，上海市受訪高校建立案例庫(kù)平均數(shù)量相對(duì)高于其他省份。

4.增效教育過(guò)程

從各高校應(yīng)用人工智能大模型的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)看，課程教學(xué)（93.94%）、課程開(kāi)發(fā)（81.82%）、學(xué)習(xí)資源挖掘（72.73%）、科學(xué)研究（60.61%）、學(xué)生實(shí)踐與科研鍛煉（57.58%）、考試與評(píng)價(jià)（48.48%）是人工智能大模型輔助新文科建設(shè)的重要方式。

受訪高校中，各省（市）高校均將人工智能大模型重點(diǎn)應(yīng)用于課堂教學(xué)上。此外，上海市也普遍將人工智能大模型應(yīng)用于學(xué)生實(shí)踐、科研鍛煉（83.33%）；重慶市高校將人工智能大模型應(yīng)用于課程開(kāi)發(fā)的比例達(dá)到100.00%。

5.提升教師教學(xué)能力

總的來(lái)看，對(duì)于人工智能等數(shù)字技術(shù)發(fā)展與新文科建設(shè)的關(guān)系，受訪教師認(rèn)為二者相輔相成、互為依托。具體來(lái)看，受訪教師普遍認(rèn)同“數(shù)字技術(shù)發(fā)展豐富新文科建設(shè)內(nèi)容”（91.52%）、“數(shù)字技術(shù)發(fā)展賦能文科教育教學(xué)方法”（90.15%）。從不同院校層次來(lái)看，各層次高校受訪教師均對(duì)“數(shù)字技術(shù)發(fā)展豐富新文科建設(shè)內(nèi)容”最為認(rèn)可，其他高校（91.90%）的比例高于雙一流建設(shè)高校。

對(duì)于AI在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，93.93%的受訪教師表示在文科專業(yè)教育教學(xué)中融入了人工智能等數(shù)字技術(shù)，其中，83.20%的受訪教師“利用人工智能輔助挖掘文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資源”，75.97%的受訪教師“利用人工智能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求”。從不同層次院校來(lái)看，其他高校（94.22%）受訪教師在文科專業(yè)教育教學(xué)中融入了人工智能等數(shù)字技術(shù)的比例高于雙一流建設(shè)高校（92.99%）。各層次高校受訪教師均主要將AI應(yīng)用于“輔助挖掘文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資源”，其他高校（83.32%）的比例略高于雙一流建設(shè)高校（82.83%）。

關(guān)于AI對(duì)教師自身教學(xué)能力的幫助，97.20%的受訪教師表示人工智能技術(shù)對(duì)提升教學(xué)能力有幫助。具體來(lái)看，83.28%的受訪教師表示人工智能“促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強(qiáng)了知識(shí)更新能力”，78.70%的受訪教師表示人工智能“提升了教育教學(xué)能力，保證課程質(zhì)量和效果”，73.26%的受訪教師表示人工智能“增強(qiáng)了跨學(xué)科融合能力，為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，72.86%的受訪教師表示人工智能“提升了技術(shù)應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率”。

四、新文科建設(shè)的育人成效

育人的新文科是中國(guó)高等教育改革的重要方向，旨在通過(guò)理念更新、學(xué)科交叉、協(xié)同育人等方式，促進(jìn)文科發(fā)展的融合化、時(shí)代性、中國(guó)化、國(guó)際化，服務(wù)“人的現(xiàn)代化”新目標(biāo)，回應(yīng)“強(qiáng)國(guó)建設(shè)、文科何為”的時(shí)代命題。從實(shí)踐層面看，新文科建設(shè)在加強(qiáng)組織、政策與要素保障的基礎(chǔ)上，推動(dòng)新文科建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)。但是，育人成效究竟如何，還應(yīng)該回歸到“以學(xué)生中心”的評(píng)價(jià)立場(chǎng)，從學(xué)生的視角通過(guò)實(shí)證方法檢驗(yàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的契合度，為持續(xù)深化文科教育改革提供科學(xué)依據(jù)。

（一）專業(yè)認(rèn)同度較高

新文科建設(shè)促進(jìn)了專業(yè)體系優(yōu)化，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同度較高，有八成左右學(xué)生喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，并且認(rèn)同現(xiàn)在的專業(yè)能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

1.專業(yè)喜愛(ài)度較高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.90%的學(xué)生“喜歡現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)”，其中30.48%的學(xué)生表示“非常喜歡”現(xiàn)在的專業(yè)，58.42%的學(xué)生表示“比較喜歡”現(xiàn)在的專業(yè)；11.10%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，其中9.49%的學(xué)生表示“不太喜歡”現(xiàn)在的專業(yè)，1.61%的學(xué)生表示“不喜歡”現(xiàn)在的專業(yè)。這表明大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前專業(yè)喜愛(ài)程度高，體現(xiàn)了高校專業(yè)建設(shè)成效。

2.專業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的認(rèn)可度高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.84%的學(xué)生認(rèn)同“現(xiàn)在的專業(yè)能實(shí)現(xiàn)自己的理想”，其中24.90%的學(xué)生表示“非常認(rèn)同”，53.94%的學(xué)生表示“比較認(rèn)同”；21.16%的學(xué)生不認(rèn)同現(xiàn)在的專業(yè)能實(shí)現(xiàn)自己的理想，其中18.23%的學(xué)生表示“不太認(rèn)同”，2.93%的學(xué)生表示“不認(rèn)同”。這表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能夠助力自己實(shí)現(xiàn)理想，反映出專業(yè)建設(shè)可以契合學(xué)生追求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和職業(yè)規(guī)劃。但仍有超兩成的學(xué)生不認(rèn)同，表明專業(yè)建設(shè)存在差異化仍需引起高校的足夠重視，為學(xué)生提供更有效的支持。

（二）課程學(xué)習(xí)的投入度良好

學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中所表現(xiàn)出的關(guān)注、參與、努力的程度和情感投入程度。它包括整合性學(xué)習(xí)、進(jìn)階式練習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、表達(dá)性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)6個(gè)具體指標(biāo)①。采用四點(diǎn)量表對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入情況進(jìn)行賦分計(jì)算，其中“經(jīng)常”記為4分，“從未”記為1分，得分越高，表示學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入度越高。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入度均在3分以上；其中學(xué)生在“反思性學(xué)習(xí)”維度的得分相對(duì)較高（3.40分），在“整合性學(xué)習(xí)”維度的得分相對(duì)較低（3.12分）。此外“合作式學(xué)習(xí)”維度3.28分，“表達(dá)性學(xué)習(xí)”維度3.18分，“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”維度3.15分，“進(jìn)階式練習(xí)”維度3.13分。這表明，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的整體投入度處于良好水平，但不同學(xué)習(xí)模式間存在差異。一方面，學(xué)生在“反思性學(xué)習(xí)”和“合作式學(xué)習(xí)”中表現(xiàn)較優(yōu)，反映出其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與協(xié)作能力較強(qiáng)；另一方面，“整合性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”和“進(jìn)階式練習(xí)”得分略低，暴露出學(xué)生多視角關(guān)聯(lián)知識(shí)體系、解決真實(shí)問(wèn)題及持續(xù)深化訓(xùn)練的能力不足，跨學(xué)科思維融合與應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力與新文科建設(shè)目標(biāo)存在差距。這一結(jié)果提示，當(dāng)前課程設(shè)計(jì)在激發(fā)深度整合與實(shí)踐創(chuàng)新方面仍需強(qiáng)化，需進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘、優(yōu)化實(shí)踐場(chǎng)景與訓(xùn)練機(jī)制。

（三）高影響力教育活動(dòng)覆蓋面廣，但高階性、國(guó)際化不足

高影響力教育活動(dòng)是指學(xué)生在課堂教學(xué)之外接觸的、與學(xué)業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)的實(shí)踐性、綜合性活動(dòng)。學(xué)生高影響力教育活動(dòng)可分為拓展類、科研競(jìng)賽類和社會(huì)實(shí)踐類。綜合來(lái)看，約一半學(xué)生參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，約兩成至三成學(xué)生參與過(guò)科研競(jìng)賽活動(dòng)，而學(xué)生參與拓展類活動(dòng)的差異較大，參與過(guò)課程或社團(tuán)的比例較高，但是參與過(guò)高階性、國(guó)際化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的情況較少。

具體而言，在拓展類活動(dòng)中，有53.92%的學(xué)生表示“選修過(guò)本專業(yè)外的其他課程”，“參加過(guò)跨專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)”的學(xué)生比例為33.32%，但參加過(guò)“新文科實(shí)驗(yàn)班和強(qiáng)基計(jì)劃等培養(yǎng)項(xiàng)目”或“海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的學(xué)生比例不足10.00%。在科研競(jìng)賽類活動(dòng)中，有超過(guò)30.00%的學(xué)生表示參與過(guò)“課題研究”或“綜合競(jìng)賽”，20.45%的學(xué)生表示有過(guò)“論文發(fā)表”經(jīng)歷；在社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)中，分別有47.95%和53.70%的學(xué)生表示參與過(guò)“社會(huì)調(diào)查”和“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。

這表明學(xué)生參與高影響力教育活動(dòng)呈現(xiàn)“覆蓋面廣、高階性、國(guó)際化不足”的特征。社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)參與率最高，反映出學(xué)校對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的普遍重視；科研競(jìng)賽類活動(dòng)參與率占三分之一左右，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)探索具備一定基礎(chǔ)；拓展類活動(dòng)則存在顯著分化——跨專業(yè)課程（53.92%）和社團(tuán)（33.32%）參與率較高，但高門檻項(xiàng)目（如新文科實(shí)驗(yàn)班、海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目）參與率均不足10%，暴露出優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋不均衡、學(xué)生高階能力培養(yǎng)渠道狹窄的問(wèn)題。整體來(lái)看，教育活動(dòng)覆蓋面與學(xué)生成長(zhǎng)需求的匹配度存在一定矛盾，需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)以擴(kuò)展高階拓展與科研融合的深度。

（四）學(xué)習(xí)與科研認(rèn)知度較高

1.學(xué)習(xí)收獲度整體提升顯著，但高階能力存在短板

學(xué)習(xí)收獲度是一個(gè)人在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)或技能后所獲得的實(shí)際收益和成長(zhǎng)，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等方面的提升。具體測(cè)量指標(biāo)包括兩種技能和一種意識(shí)，即工具性技能、社會(huì)性技能和主體性意識(shí)。采用四點(diǎn)量表調(diào)查學(xué)生能力與素質(zhì)的提升情況，其中“提升很大”記為4分，“沒(méi)有提升”記為1分，得分越高，表示學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲提升程度越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工具性技能、社會(huì)性技能和主體性意識(shí)方面的提升程度較好，各維度均超過(guò)3分。其中學(xué)生的主體性意識(shí)提升程度相對(duì)最高，為3.28分；其次是社會(huì)性技能為3.08分；工具性技能為3.05分。

具體來(lái)看，在工具性技能維度中，有81.45%的學(xué)生表示“口頭和書(shū)面表達(dá)能力”提升較大；在社會(huì)性技能維度中，86.14%的學(xué)生表示“團(tuán)隊(duì)合作能力”提升較大；在主體性意識(shí)維度中，90.32%的學(xué)生表示“國(guó)家認(rèn)同感”提升較大。但也有超過(guò)20.00%的學(xué)生表示，工具性技能和社會(huì)性技能的提升幅度很小或沒(méi)有提升，尤其是“數(shù)量分析與推理能力”“跨學(xué)科知識(shí)融通能力”“抽象思維與審辨能力”“國(guó)際理解和交往能力”和“職業(yè)勝任力”。這些數(shù)據(jù)也揭示出傳統(tǒng)“重知識(shí)輕能力”培養(yǎng)模式的典型特征：基礎(chǔ)性知識(shí)技能因易于量化考核而提升顯著（超80%學(xué)生認(rèn)可），而新文科強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科融通、審辨思維、國(guó)際交往等高階能力（超20%學(xué)生提升不足）因需要長(zhǎng)期浸潤(rùn)和系統(tǒng)化訓(xùn)練，在現(xiàn)有知識(shí)灌輸主導(dǎo)的教學(xué)模式下難以有效培育。這反映出教育評(píng)價(jià)仍偏重顯性知識(shí)產(chǎn)出，忽視對(duì)學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維等核心素質(zhì)的深度塑造。

2.科研項(xiàng)目認(rèn)同度較高

科研項(xiàng)目認(rèn)同度是參與該科研項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的整體目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、方法、成果等方面的接受程度和認(rèn)可程度，主要分為兩個(gè)維度，一是滿足個(gè)體發(fā)展需求，二是滿足國(guó)家社會(huì)需求。采用四點(diǎn)量表對(duì)學(xué)生的科研項(xiàng)目認(rèn)同度進(jìn)行賦分計(jì)算，其中“非常符合”記為4分，“不符合”記為1分，得分越高，表示研究生對(duì)科研項(xiàng)目?jī)r(jià)值的認(rèn)同度越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生認(rèn)為所參與的科研項(xiàng)目與個(gè)體發(fā)展需求和國(guó)家社會(huì)需求都有較高的關(guān)聯(lián)性，兩個(gè)維度均在3分以上。其中滿足個(gè)體發(fā)展需求相對(duì)更高，為3.40分；滿足國(guó)家社會(huì)需求為3.25分。

具體來(lái)看，在個(gè)體發(fā)展需求維度中，95.00%以上的研究生表示所參與項(xiàng)目“符合我的主要研究方向”“提高了我的學(xué)術(shù)研究能力”；在國(guó)家社會(huì)需求維度中，90.00%以上的研究生表示所參與項(xiàng)目“能夠服務(wù)于國(guó)家或地方重大需求”。

這表明研究生對(duì)科研項(xiàng)目的認(rèn)同度整體較高，尤其在個(gè)體發(fā)展維度（3.40分）方面表現(xiàn)突出，超95%認(rèn)可其對(duì)研究方向契合度及學(xué)術(shù)能力提升的價(jià)值；在能夠滿足國(guó)家社會(huì)需求的認(rèn)知維度上（3.25分）達(dá)到較高水平，但弱于個(gè)體發(fā)展的認(rèn)知維度，表明科研項(xiàng)目在滿足個(gè)人學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展上更為直接，而在滿足服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的深層價(jià)值傳遞上仍有優(yōu)化空間。這一結(jié)果反映出現(xiàn)行科研設(shè)計(jì)雖能有效平衡“個(gè)人—社會(huì)”雙維目標(biāo)，但需進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)家需求導(dǎo)向的使命教育與實(shí)踐銜接。

（五）新文科建設(shè)的認(rèn)同度高，但了解深度不足

1.新文科建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)同度高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.00%以上的學(xué)生認(rèn)為“融合化”“時(shí)代化”“中國(guó)化”以及“國(guó)際化”符合新文科的內(nèi)涵；其中，90.89%的學(xué)生認(rèn)為“國(guó)際化”符合新文科的內(nèi)涵，90.60%的學(xué)生認(rèn)為“時(shí)代化”符合新文科的內(nèi)涵、89.78%的學(xué)生認(rèn)為“中國(guó)化”符合新文科的內(nèi)涵，86.87%的學(xué)生認(rèn)為“融合化”符合新文科的內(nèi)涵。“國(guó)際化”認(rèn)同度最高，這表明學(xué)生普遍認(rèn)為新文科強(qiáng)調(diào)全球視野和多元文化融合。

2.新文科建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.47%的學(xué)生表示新文科建設(shè)有價(jià)值。超過(guò)九成的學(xué)生認(rèn)同新文科建設(shè)是提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)以及文科教育融合發(fā)展的需要。這表明學(xué)生普遍認(rèn)為新文科建設(shè)對(duì)國(guó)家發(fā)展和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)至關(guān)重要，對(duì)其未來(lái)影響持積極態(tài)度。

3.新文科建設(shè)的了解度不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.58%的學(xué)生表示了解新文科建設(shè)，其中3.11%的學(xué)生表示非常了解新文科建設(shè)，23.47%的學(xué)生表示比較了解新文科建設(shè)。雖然各高校提供了組織、政策與要素保障，并積極強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化等措施，但仍有超七成的學(xué)生表示不夠了解新文科建設(shè)。高校需加強(qiáng)新文科理念的傳播和具體實(shí)踐的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生能夠充分理解其重要性，并參與到這一教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中。

五、主要結(jié)論

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則民族強(qiáng)，文科教育的振興關(guān)乎高等教育的振興。面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新要求、社會(huì)需求的新變化以及科技革命的新趨勢(shì)，做強(qiáng)文科教育推動(dòng)高教強(qiáng)國(guó)建設(shè)、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、深化新文科建設(shè)刻不容緩。

調(diào)查結(jié)果顯示，各受訪高校深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神，積極響應(yīng)《新文科建設(shè)宣言》、全國(guó)教育大會(huì)和《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》等戰(zhàn)略部署，堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，堅(jiān)持尊重規(guī)律、立足國(guó)情、守正創(chuàng)新和分類推進(jìn)，以加快構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系。

（一）建設(shè)進(jìn)展與成效

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，作為高等教育改革的重要戰(zhàn)略部署，新文科建設(shè)在以下幾個(gè)方面取得了突出成效。

第一，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。價(jià)值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的根本要求，事關(guān)出思想理論、樹(shù)理想信念、涵人文精神、養(yǎng)家國(guó)情懷，事關(guān)立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。受訪高校牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹(shù)人，推進(jìn)課程思政建設(shè)。自2018年以來(lái)，33所受訪高校共新開(kāi)相關(guān)課程204門、融入現(xiàn)有課程9 950門、開(kāi)展有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)2 991次、組織師資培訓(xùn)活動(dòng)1 398場(chǎng)。其中，84.29%的受訪教師在專業(yè)教育中融入“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。再者，受訪高校不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育，堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，加快構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。最后，部分受訪高校充分發(fā)揮文科培根鑄魂作用，積極開(kāi)展加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等通識(shí)課程，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展通識(shí)教育，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第二，建立多元制度保障機(jī)制，推動(dòng)新文科建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，受訪高校將“建設(shè)教育質(zhì)量保障體系”和“深化教育評(píng)價(jià)改革”作為加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)的重要舉措，并且有超半數(shù)的高校通過(guò)成立新文科建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)新文科建設(shè)工作。在政策規(guī)劃方面，66所受訪高校共制定實(shí)施273項(xiàng)新文科建設(shè)的政策或方案，超九成的受訪高校將“教學(xué)改革”和“數(shù)字化、信息化建設(shè)”作為新文科建設(shè)的重點(diǎn)規(guī)劃內(nèi)容，有力保障了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。在資金保障方面，受訪高校近年來(lái)在新文科建設(shè)相關(guān)工作上的經(jīng)費(fèi)投入呈上升趨勢(shì)，為推進(jìn)新文科建設(shè)提供了有力的財(cái)政支持。在隊(duì)伍支撐方面，九成以上受訪高校通過(guò)積極“開(kāi)展專題培訓(xùn)”“提升教師數(shù)字素養(yǎng)”與“成立教師發(fā)展中心”，全面提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，為推進(jìn)新文科建設(shè)提供了高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

第三，優(yōu)化專業(yè)調(diào)整，加速學(xué)科融合。學(xué)科專業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，其結(jié)構(gòu)和質(zhì)量直接影響高校立德樹(shù)人的成效和高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的能力。為緊扣國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，響應(yīng)國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)和文化繁榮發(fā)展的新需求，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)，提高專業(yè)建設(shè)與國(guó)家戰(zhàn)略急需、學(xué)生全面發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度，94.52%（69所）的受訪高校遵循自身發(fā)展小邏輯，服從、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大邏輯，不斷調(diào)整優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)。一是，受訪高校共計(jì)新增209個(gè)文科專業(yè)、185個(gè)文科微專業(yè)。二是，50所受訪高校共撤銷、停招170個(gè)辦學(xué)基礎(chǔ)較弱、社會(huì)適應(yīng)性較差、重復(fù)度較高或覆蓋面較窄的本科專業(yè)，使教育資源重新配置到更具發(fā)展前景和社會(huì)亟需的學(xué)科領(lǐng)域。三是，受訪高校積極推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合。其中，共計(jì)658個(gè)文科專業(yè)入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，513個(gè)文科專業(yè)入選省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；九成以上的受訪高校增設(shè)“多學(xué)科交叉融合專業(yè)課程體系”、近九成的受訪高校增設(shè)“交叉學(xué)科專業(yè)或探索多學(xué)科交叉融合新方向”。總體而言，文科專業(yè)建設(shè)整體水平得到了提升。

第四，課程提質(zhì)創(chuàng)新取得新突破。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。受訪高校緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新，將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫(xiě)入教材。在課程建設(shè)方面，為培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力，84.93%的受訪高校對(duì)21 747門文科專業(yè)課程進(jìn)行了優(yōu)化改革，90.91%的受訪高校建設(shè)了“多學(xué)科交叉融合專業(yè)課程體系”，93.94%的受訪高校開(kāi)設(shè)了“跨學(xué)科課程或研究項(xiàng)目”。為推進(jìn)文科教育與社會(huì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，近九成的受訪高校積極推動(dòng)“四大講堂”進(jìn)課程。教材是課程實(shí)施的核心載體，課程的實(shí)施需以教材為中介。在教材編寫(xiě)方面，受訪高校重點(diǎn)鼓勵(lì)編寫(xiě)反映中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐新發(fā)展、吸收新研究方法的教材，持續(xù)深入開(kāi)展馬工程重點(diǎn)教材建設(shè)，加快編寫(xiě)學(xué)科交叉、新專業(yè)方向的系列教材。自2018年以來(lái)，67.12%受訪高校共計(jì)編寫(xiě)1 996本教材，其中新形態(tài)教材144本、人工智能相關(guān)教材58本。總而言之，受訪高校圍繞新設(shè)的專業(yè)，重構(gòu)課程體系，更新課程內(nèi)容，建設(shè)一批專業(yè)新課程、新教材，以課程、教材之新支撐專業(yè)之新。

第五，積極探索多元人才培養(yǎng)新模式。為推動(dòng)新文科建設(shè)“脫虛向?qū)崱保ε囵B(yǎng)文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才和國(guó)家急需的應(yīng)用型復(fù)合型高質(zhì)量人才，受訪高校積極探索拔尖人才培養(yǎng)新模式。其中，超六成的受訪高校“開(kāi)設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，過(guò)半數(shù)的受訪高校“建設(shè)拔尖人才培養(yǎng)基地”。為聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)，超九成的受訪高校通過(guò)“建設(shè)文科實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地”，有效推動(dòng)了產(chǎn)教融合、科教融匯。為聚焦國(guó)家新一輪對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)，受訪高校加大涉外人才培養(yǎng)，加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門、國(guó)內(nèi)與國(guó)外“雙協(xié)同”，完善全鏈條育人機(jī)制。其中，71.23%的受訪高校積極實(shí)施國(guó)際化培養(yǎng)，97.26%的受訪高校積極推動(dòng)校際、校企、校政、校研協(xié)同育人，提升專業(yè)建設(shè)與國(guó)家戰(zhàn)略急需以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適配度，培養(yǎng)一批對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有強(qiáng)大支撐作用的高水平應(yīng)用型、復(fù)合型新文科人才。

第六，教育數(shù)字化賦能新文科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。近年來(lái)，75.76%的受訪高校積極擁抱新科技革命，通過(guò)“制定相關(guān)方案、計(jì)劃等政策文件”和“組織人工智能師資培訓(xùn)”推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)賦能新文科建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，受訪的33所高校共建立62個(gè)大模型、58個(gè)數(shù)字庫(kù)、56個(gè)案例庫(kù)、56個(gè)數(shù)字場(chǎng)景，66.67%（22所）的受訪高校借助人工智能優(yōu)化改造了1 628門文科專業(yè)課程，93.94%的課程教學(xué)和81.82%的課程開(kāi)發(fā)也獲得了大模型的有效賦能。并且，超九成的受訪教師表示人工智能有益于提升教學(xué)能力，其不僅對(duì)新文科教育教學(xué)的方法進(jìn)行賦能，也豐富了新文科建設(shè)的內(nèi)容，有力推動(dòng)了教育教學(xué)從形式到內(nèi)容的根本性變革。

第七，新文科建設(shè)育人成效顯著。在高等教育“以學(xué)生為本”的思潮之下，通過(guò)學(xué)生視角反映新文科建設(shè)的育人成效，為新文科建設(shè)提供了更加充分和更有價(jià)值的循證依據(jù)。調(diào)研結(jié)果表明，新文科建設(shè)在學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同、學(xué)習(xí)參與和成長(zhǎng)收獲等方面均取得了顯著成效。在認(rèn)知認(rèn)同方面，學(xué)生對(duì)新文科建設(shè)及其教學(xué)質(zhì)量展現(xiàn)出高度認(rèn)可。93.47%的學(xué)生認(rèn)為新文科建設(shè)有價(jià)值，88.90%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，并且有78.84%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。另外，學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)分均在3分以上。在學(xué)習(xí)參與方面，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中保持了較高的投入度，部分學(xué)生積極參與拓展類、科研競(jìng)賽類和社會(huì)實(shí)踐類等高影響力教育活動(dòng)。在成長(zhǎng)收獲方面，研究生認(rèn)為自己參與的科研項(xiàng)目與個(gè)人發(fā)展需求和國(guó)家社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)了良好的契合，學(xué)生的主體性意識(shí)具有顯著提升。這直觀地反映出新文科建設(shè)在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。

（二）面臨的形勢(shì)與問(wèn)題

新文科建設(shè)目前仍處于創(chuàng)新發(fā)展期，在穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，還面臨新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)。

首先，中國(guó)式現(xiàn)代化與教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)對(duì)新文科建設(shè)提出了新期望。教育作為國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能提升的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，已成為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)鍵要素。立足世界百年未有之大變局，面向2035年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了蓄勢(shì)突破、全面躍升的關(guān)鍵階段。這就要求新文科建設(shè)必須充分認(rèn)識(shí)到國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變的新趨勢(shì)以及現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新需求，突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的全方位支撐能力。

其次，生成式人工智能等科技革命要求新文科建設(shè)擁抱新變革。目前，新一輪科技革命和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革深入發(fā)展，以ChatGPT和DeepSeek為代表的人工智能的興起對(duì)傳統(tǒng)教育模式造成了巨大沖擊，文科教育面臨著知識(shí)生產(chǎn)模式重構(gòu)的挑戰(zhàn)。大語(yǔ)言模型對(duì)人文社科研究的范式?jīng)_擊以及由此帶來(lái)的倫理困境，倒逼新文科建設(shè)必須探索科技融合發(fā)展路徑，推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展，培養(yǎng)具有科技素養(yǎng)與人文擔(dān)當(dāng)?shù)膹?fù)合型人才。

最后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)新文科建設(shè)提出新要求。我國(guó)正在經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與消費(fèi)模式的深刻變革，一方面，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎；另一方面，在加快建設(shè)以實(shí)體經(jīng)濟(jì)為支撐的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍面臨文化附加值不足的瓶頸。這要求新文科建設(shè)要找準(zhǔn)定位，既需要為新業(yè)態(tài)提供文化資源轉(zhuǎn)化支撐，又要為實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入人文價(jià)值。此外，社會(huì)治理現(xiàn)代化面臨城鄉(xiāng)融合問(wèn)題、老齡化問(wèn)題等挑戰(zhàn)，亟須新文科建設(shè)提升對(duì)社會(huì)需求的響應(yīng)能力，創(chuàng)新知識(shí)體系與人才培養(yǎng)模式，切實(shí)增強(qiáng)教育服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的能力。

新的時(shí)代形勢(shì)要求新文科發(fā)展要順應(yīng)新方向、擁抱新變革、滿足新要求，但是與中國(guó)式現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)導(dǎo)向、科技革命與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)要求相比，新文科建設(shè)還有其差距，具體包括以下幾個(gè)方面。

第一，部分課程與專業(yè)設(shè)置與學(xué)生需求不匹配，自主人才培養(yǎng)體系仍需完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)新文科建設(shè)問(wèn)題和挑戰(zhàn)的感知方面，大多數(shù)教師認(rèn)為“人才培養(yǎng)體系不夠完善”已經(jīng)成為新文科建設(shè)的突出問(wèn)題。具體而言，在課程提質(zhì)方面，有近三成學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程設(shè)置不能滿足未來(lái)職業(yè)需要。對(duì)學(xué)生而言，增設(shè)實(shí)踐類課程以及人工智能等數(shù)智類課程已成為其急切訴求。在專業(yè)優(yōu)化方面，自2018年以來(lái)，34所（46.58%）院校建設(shè)了185個(gè)文科微專業(yè)，但是有高達(dá)97.14%的學(xué)生表示未修讀過(guò)文科微專業(yè)，微專業(yè)的普及率和學(xué)生參與度仍然較低。另外，數(shù)據(jù)顯示有近半數(shù)受訪高校未建設(shè)拔尖人才培養(yǎng)基地，近三成受訪高校未積極推動(dòng)國(guó)際化培養(yǎng)，新文科人才培養(yǎng)方式仍存在不足。最后，自2018年以來(lái)，86.30%的受訪高校積極推動(dòng)“四大講堂”進(jìn)課程。但是，師生參與“四大講堂”進(jìn)課程的比例總體偏低，均不足20%。上述數(shù)據(jù)表明，院校的資源投入與學(xué)生需求之間存在配置不匹配的情況，面向文科學(xué)生需求的課程、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)體系仍有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。

第二，文科專業(yè)人才培養(yǎng)重知識(shí)、輕能力的傾向依然存在，理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題較為突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵技能培養(yǎng)方面，有超兩成學(xué)生表示工具性技能和社會(huì)性技能的提升幅度很小或沒(méi)有提升，其中“數(shù)量分析與推理能力”“跨學(xué)科知識(shí)融通能力”“抽象思維與審辨能力”“國(guó)際理解和交往能力”和“職業(yè)勝任力”的得分偏低，學(xué)生在實(shí)踐能力以及其他關(guān)鍵能力上的培養(yǎng)仍有不足。另外，在高影響力教育活動(dòng)參與方面，約半數(shù)學(xué)生未參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐類及拓展類活動(dòng)，約七成學(xué)生未參與過(guò)科研競(jìng)賽活動(dòng)，近兩成學(xué)生表示現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件尚不能滿足學(xué)習(xí)需求。其中“文科類大賽較少”“實(shí)習(xí)基地水平一般”“受時(shí)間、機(jī)制等制約實(shí)習(xí)難以深入”是調(diào)查中學(xué)生反映最多的問(wèn)題。調(diào)查表明，文科專業(yè)人才培養(yǎng)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)與需求錯(cuò)位的問(wèn)題，學(xué)生提升自身綜合能力的途徑不多、機(jī)制還不完善。

第三，新文科資源庫(kù)建設(shè)遲緩，AI賦能仍需深化。人工智能技術(shù)重構(gòu)了文科的知識(shí)生產(chǎn)模式，為了適應(yīng)這一變革，自2018年以來(lái)，七成以上的受訪高校開(kāi)設(shè)了人工智能相關(guān)課程，六成以上的受訪高校通過(guò)人工智能改造并優(yōu)化文科專業(yè)課程。但是，仍有近七成高校未利用人工智能技術(shù)建設(shè)新文科案例庫(kù)與數(shù)字庫(kù)，有近九成高校未利用人工智能技術(shù)建立新文科數(shù)據(jù)庫(kù)，這表明在新文科建設(shè)中存在AI賦能應(yīng)用廣度與深度不足的問(wèn)題。一方面，AI融入文科課程的覆蓋面有待拓展，未達(dá)全面普及；另一方面，資源庫(kù)建設(shè)形式較單一、比例不高，協(xié)同創(chuàng)新乏力，難以充分釋放AI驅(qū)動(dòng)新文科發(fā)展的效能。

第四，師資力量較為薄弱，一線教師隊(duì)伍未能充分與新文科建設(shè)同頻共進(jìn)。高校從組織、資金、政策等方面積極部署，為新文科建設(shè)發(fā)展保駕護(hù)航。但與之對(duì)比，有近四成教師未參與跨學(xué)科科研與教學(xué)活動(dòng)，近五成教師未參與過(guò)新文科的相關(guān)培訓(xùn)，有近七成教師未參與過(guò)新文科建設(shè)相關(guān)項(xiàng)目，八成以上的教師未參加過(guò)新文科教材編寫(xiě)。這表明，新文科建設(shè)有一定教師參與度，但仍未達(dá)到理想狀態(tài)。究其根源，大量教師因“沒(méi)有機(jī)會(huì)”“認(rèn)為自己能力不夠”被“擋在門外”，高校未能構(gòu)建起完善的資源共享平臺(tái)與教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。從教師的課程教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)看，有43.48%的學(xué)生反映任課教師存在“信息技術(shù)、數(shù)智化水平難以滿足”的問(wèn)題；38.59%的學(xué)生反映任課教師存在“學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一”的情況；34.03%的學(xué)生反映任課教師存在“對(duì)行業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)把握不足”的問(wèn)題，34.00%的學(xué)生反映任課教師存在“教學(xué)方法陳舊”的不足。教師是知識(shí)融合、創(chuàng)新傳承的主體，是新文科發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，新文科建設(shè)要著力突破教師隊(duì)伍建設(shè)困境，為高等文科教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

第五，新文科宣傳“上熱、中溫、下不均衡”問(wèn)題突出，一線教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)。新文科提出以來(lái)，上級(jí)部門和高校積極推動(dòng)新文科建設(shè)，但是仍存在教師和學(xué)生對(duì)新文科了解不足、參與有限的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分高校教師認(rèn)同“融合化”“時(shí)代化”“中國(guó)化”以及“國(guó)際化”符合新文科建設(shè)的內(nèi)涵，但是有兩成以上的教師并不了解新文科。此外，在學(xué)生群體中，雖然有85.00%以上的學(xué)生認(rèn)同新文科的內(nèi)涵，有93.47%的學(xué)生表示“新文科”建設(shè)有價(jià)值，但是僅有26.58%的學(xué)生表示了解新文科建設(shè)。這直觀地揭示出，現(xiàn)階段針對(duì)教師和學(xué)生展開(kāi)的新文科宣傳工作，存在著不容忽視的短板，新文科建設(shè)的宣傳和普及工作仍需加強(qiáng)，一線教學(xué)群體的積極性和主動(dòng)性仍需提升。

（三）未來(lái)發(fā)展建議

新文科建設(shè)在取得顯著成效的同時(shí)，對(duì)標(biāo)中國(guó)式現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)，仍面臨一些新挑戰(zhàn)。新文科建設(shè)要充分認(rèn)識(shí)國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變的新趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特征、制約教育高質(zhì)量發(fā)展的新問(wèn)題以及教育高水平發(fā)展的新挑戰(zhàn)，在價(jià)值引領(lǐng)、課程與專業(yè)設(shè)置、能力素質(zhì)培育、AI賦能、高水平教師隊(duì)伍建設(shè)以及要素協(xié)同優(yōu)化等方面持續(xù)發(fā)力。

第一，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)新文科建設(shè)的宣傳和普及工作。新文科要培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才，培育優(yōu)秀的新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家。由此，新文科建設(shè)要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，全面推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育以及文科培根鑄魂建設(shè)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。另外，新文科建設(shè)的宣傳和普及工作是提升師生認(rèn)知度和參與度的重要環(huán)節(jié)，但是目前教師和學(xué)生存在對(duì)新文科建設(shè)了解不足的問(wèn)題。為此，教育行政部門、高校應(yīng)通過(guò)校園媒體、學(xué)術(shù)期刊和社交媒體等多渠道宣傳新文科建設(shè)的成果和典型案例；推進(jìn)師生主動(dòng)了解新文科建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自身發(fā)展需求積極參與新文科建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)，不斷提升自身的理論知識(shí)和專業(yè)技能。

第二，優(yōu)化新文科課程與專業(yè)設(shè)置，完善自主人才培養(yǎng)體系。新形勢(shì)要求新文科建設(shè)要準(zhǔn)確把握教育環(huán)境面臨的深刻變化，增強(qiáng)以教育強(qiáng)國(guó)支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化的使命感。具體來(lái)看，高校應(yīng)積極優(yōu)化課程與專業(yè)體系，完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的適配機(jī)制。在吸納學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)專家共同研討新文科課程體系，增設(shè)實(shí)踐類課程、數(shù)智類課程以及跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程，確保課程設(shè)置與學(xué)生訴求和社會(huì)需求高度契合。另外，要錨定國(guó)家重大戰(zhàn)略急需，優(yōu)化新文科專業(yè)建設(shè)布局。專業(yè)設(shè)置應(yīng)圍繞新科技、國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)新需求以及傳統(tǒng)文化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)新興交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)文文、文理、文工、文醫(yī)、文農(nóng)等多學(xué)科交叉融合，打造綜合型文科人才。最后，應(yīng)探索文科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，推動(dòng)高校與實(shí)務(wù)部門、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的雙協(xié)同，擴(kuò)大國(guó)際學(xué)術(shù)交流和教育科研合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，樹(shù)立大實(shí)踐觀，切實(shí)提升文科專業(yè)人才能力素質(zhì)。新文科建設(shè)應(yīng)積極回應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需求，在樹(shù)立大實(shí)踐觀的基礎(chǔ)上塑造應(yīng)用型文科人才。從學(xué)科融合視角來(lái)看，大實(shí)踐觀要求打破文科各專業(yè)間的壁壘，開(kāi)展實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)文科專業(yè)與大數(shù)據(jù)、人工智能等學(xué)科專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)資源整合方面，大實(shí)踐觀倡導(dǎo)增加實(shí)踐教學(xué)比重，建立課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制。高校應(yīng)整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等資源，并與校外企業(yè)、政府部門、科研機(jī)構(gòu)等建立緊密聯(lián)系，構(gòu)建全方位實(shí)踐資源網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐項(xiàng)目方面，高校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展新文科建設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦文科大賽等項(xiàng)目，建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。就國(guó)際化實(shí)踐交流層面而言，大實(shí)踐觀應(yīng)鼓勵(lì)文科專業(yè)學(xué)生參與國(guó)際實(shí)踐項(xiàng)目，支持各高校與國(guó)外高校、機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展研究，從而在全球視野下提升文科專業(yè)人才的溝通協(xié)調(diào)、問(wèn)題解決等能力。

第四，持續(xù)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，深化AI賦能作用。國(guó)家重大戰(zhàn)略急需和生成式人工智能的飛速發(fā)展要求新文科建設(shè)應(yīng)持續(xù)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，助力教育教學(xué)深層次變革。當(dāng)前，AI為新文科建設(shè)賦能在實(shí)際應(yīng)用中還存在著廣度與深度不足的問(wèn)題。為此，高校要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，制定系統(tǒng)的AI融入文科發(fā)展規(guī)劃，明確各階段課程融入AI資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；組織教師參加AI教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師將AI元素巧妙融入日常教學(xué)，開(kāi)發(fā)特色教材，提升課程覆蓋面。此外，還需要高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多元主體攜手共建資源庫(kù)，整合各方優(yōu)勢(shì)資源，引入前沿案例與多元數(shù)字場(chǎng)景，打造集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體的綜合性資源庫(kù)，激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新活力，全方位釋放AI效能，深入推動(dòng)教育科技人才的良性循環(huán)。

第五，引領(lǐng)新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師在新文科建設(shè)中的參與度。教師是推動(dòng)新文科建設(shè)的關(guān)鍵力量，目前仍存在跨學(xué)科科研與教學(xué)參與度不足等問(wèn)題，制約了新文科的深入發(fā)展。為激發(fā)教師參與新文科建設(shè)的積極性，高校應(yīng)健全新文科教師教育培訓(xùn)體系，組織常態(tài)化、系統(tǒng)性培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)涵蓋學(xué)科融合、前沿教學(xué)理念與實(shí)踐指導(dǎo)等內(nèi)容。另外，在科研與教學(xué)機(jī)會(huì)方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科研究基金，組織跨學(xué)科研討會(huì)，建立教師交流平臺(tái)，促使教師更新知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)，助力新文科建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。最后，教師應(yīng)該提升自身的信息技術(shù)水平和數(shù)智化水平，豐富完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻把握行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，積極參與學(xué)科交叉項(xiàng)目和新文科研究或改革實(shí)踐項(xiàng)目，更新教學(xué)方法，主動(dòng)與其他學(xué)科教師開(kāi)展合作研究，提升自身教學(xué)質(zhì)量。

第六，進(jìn)一步推動(dòng)新文科建設(shè)要素協(xié)同優(yōu)化。新文科建設(shè)涉及組織調(diào)整、資金投入、政策規(guī)劃等不同要素，各要素之間的互動(dòng)會(huì)影響新文科專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、模式創(chuàng)新等建設(shè)狀況，進(jìn)而影響到育人成效。由此可見(jiàn)，新文科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)各要素協(xié)同優(yōu)化。首先，應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，使相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門在新文科建設(shè)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)。其次，要加強(qiáng)資源整合，將分散的資金、師資、技術(shù)等資源進(jìn)行有效匯聚，加快建成一批核心課程、一批核心教材、一批核心師資隊(duì)伍、一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。最后，還要把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求以及科技革命發(fā)展需要，全方位、系統(tǒng)性地推進(jìn)各要素協(xié)同優(yōu)化，提升新文科建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的復(fù)合型文科人才。

總體來(lái)看，各高校正有序推進(jìn)著學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新理論體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系，產(chǎn)生了較為豐富的教研成果，探索出加強(qiáng)課程思政建設(shè)、完善制度保障機(jī)制、培育文科戰(zhàn)略新興專業(yè)、促進(jìn)課程提質(zhì)創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、推動(dòng)多元化人才培養(yǎng)模式改革等創(chuàng)新舉措，為新文科建設(shè)提供了有力支撐。新文科就是文科教育的全面創(chuàng)新與發(fā)展。未來(lái)，新文科建設(shè)應(yīng)該繼續(xù)立足新時(shí)代、回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科教育的融合化、時(shí)代化、中國(guó)化、國(guó)際化和數(shù)智化；應(yīng)該著力于中國(guó)自主知識(shí)體系建設(shè)和中國(guó)自主人才培養(yǎng)體系建設(shè)，推動(dòng)新文科建設(shè)走深走實(shí)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供有力支撐。

① 新華社：中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，2025年1月19日，https：//www.gov.cn/zhengce/ 202501/content_6999913.htm，2025年3月1日。

① 廣東、山東、山西、黑龍江和吉林統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2023年12月，上海、湖南、江西和重慶統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2024年12月。

① “2024年調(diào)查”統(tǒng)計(jì)范圍為2024年上海、湖南、江西和重慶四省市開(kāi)展調(diào)研的26所高校。

① “提升教師數(shù)字素養(yǎng)”為2024年調(diào)研新增題目，數(shù)據(jù)分析范圍為2024年上海、湖南、江西和重慶四省市開(kāi)展調(diào)研的高校。

② “提升教師數(shù)字素養(yǎng)”一題語(yǔ)言院校、藝術(shù)院校和政法院校的數(shù)量不足三所，樣本量過(guò)少，結(jié)果僅供參考。

③ 廣東、山東、山西、黑龍江和吉林統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2023年12月，上海、湖南、江西和重慶統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2024年12月。

① “體制機(jī)制保障不足”為2024年調(diào)研新增題目，分析范圍為2024年上海、湖南、江西和重慶四省市開(kāi)展調(diào)研的高校。

① “課程思政的教學(xué)落實(shí)”部分的統(tǒng)計(jì)范圍為2024年，上海、湖南、江西和重慶四省市開(kāi)展調(diào)研的33所高校。

② 根據(jù)教育部歷年公布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果整理而來(lái)。

① 詞云圖通過(guò)字體大小表示詞匯的出現(xiàn)頻率，字體越大的詞匯出現(xiàn)的頻率越高。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，在本詞云圖中，字體的大小代表增設(shè)（撤銷）文科專業(yè)點(diǎn)數(shù)的多少，字體越大，增設(shè)（撤銷）該文科專業(yè)點(diǎn)數(shù)越多。

① 根據(jù)教育部歷年公布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果整理而來(lái)。

② 此為第二階段新增的調(diào)研題目，故僅江西、湖南、上海和重慶4省市有此項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果。

① 此為第二階段新增的調(diào)研題目，故僅江西、湖南、上海和重慶4省市有此項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果。

① 在分析學(xué)生數(shù)據(jù)時(shí)，由于交叉學(xué)科的學(xué)生樣本量過(guò)少，在進(jìn)行學(xué)科分析時(shí)未將其結(jié)果包含在內(nèi)，下同。

① 新形態(tài)教材、與人工智能相關(guān)的教材統(tǒng)計(jì)范圍為2024年上海、湖南、江西和重慶四省市開(kāi)展調(diào)研的33所高校。

① 開(kāi)設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”一題語(yǔ)言院校、藝術(shù)院校和政法院校的數(shù)量不足三所，樣本量過(guò)少，結(jié)果僅供參考。

① “AI賦能新文科建設(shè)”部分的統(tǒng)計(jì)范圍為2024年上海、湖南、江西和重慶四省市開(kāi)展調(diào)研的33所高校。此外，語(yǔ)言院校、藝術(shù)院校和政法院校的數(shù)量不足3所，本部分交叉分析時(shí)不展示以上三類院校情況。

① 語(yǔ)言院校、藝術(shù)院校和政法院校的數(shù)量不足3所，本部分交叉分析時(shí)不展示以上三類院校情況。

① 整合性學(xué)習(xí)反映學(xué)生通過(guò)組織不同的信息來(lái)源，全方位多視角看待問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程；進(jìn)階式練習(xí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大量反復(fù)練習(xí)從而獲得知識(shí)更新和增長(zhǎng)的行為；合作式學(xué)習(xí)反映學(xué)生積極與他人共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程；實(shí)踐性學(xué)習(xí)反映學(xué)生通過(guò)將學(xué)習(xí)與社會(huì)問(wèn)題關(guān)聯(lián)、參與真實(shí)情境活動(dòng)以增加課程知識(shí)理解和應(yīng)用深度的過(guò)程；表達(dá)式學(xué)習(xí)反映學(xué)生通過(guò)口頭或書(shū)面語(yǔ)言與他人交流訓(xùn)練思維，完成認(rèn)知模型的過(guò)程，分別采用學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的題型測(cè)量；反思性學(xué)習(xí)反映學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的思考、審辨不斷更新對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，指導(dǎo)大腦推理的學(xué)習(xí)過(guò)程。

[責(zé)任編輯 張金明]