人工智能賦能文科教育變革

摘要：人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，對高等教育的影響與日俱增。充分發(fā)揮人工智能對高等文科教育的賦能作用，是人工智能時(shí)代我國高等文科教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。近年來，全國高等教育戰(zhàn)線大力推動(dòng)文科教育數(shù)字化建設(shè)，積極開展人工智能賦能文科教育的探索實(shí)踐，在系統(tǒng)謀劃工作新格局、催生教育新方向、豐富教學(xué)新內(nèi)容、塑造教學(xué)新形態(tài)、提升教師新能力等方面取得顯著成效，文科教育進(jìn)入了從“轉(zhuǎn)型”發(fā)展到“智慧”發(fā)展的過渡階段。面向2035年教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，需進(jìn)一步深化文科教育數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)人工智能助推文科專業(yè)布局動(dòng)態(tài)調(diào)整、教學(xué)模式變革和要素創(chuàng)新、教師數(shù)字素養(yǎng)和能力提升，強(qiáng)化數(shù)字倫理治理與安全保障，加快培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代文科拔尖創(chuàng)新人才，以切實(shí)回答好“智能時(shí)代，文科何為”的時(shí)代命題。

關(guān)鍵詞：人工智能；教育數(shù)字化；教育變革

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2025.01.06

一、引 言

當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的數(shù)字技術(shù)正以前所未有的速度快速發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新迭代的速度明顯加快，尤其是近兩年ChatGPT、Sora、DeepSeek等生成式人工智能技術(shù)的橫空出世，深刻影響并重塑著經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展格局，人民的生產(chǎn)和生活方式正發(fā)生著翻天覆地的變化。習(xí)近平總書記指出：“人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量”①，“誰能把握大數(shù)據(jù)、人工智能等新經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇，誰就把準(zhǔn)了時(shí)代脈搏。”②人工智能已成為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、搶占全球科技競爭優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、加快中國式現(xiàn)代化建設(shè)的重要引擎。

技術(shù)賦能教育，教育塑造未來。縱觀教育發(fā)展史，技術(shù)與教育相生相長，每一次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革都給教育帶來了跨越式發(fā)展①。習(xí)近平總書記指出，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”②。2022年，黨的二十大報(bào)告提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，明確2035年建成教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”③。“教育數(shù)字化”首次被寫入黨和國家的綱領(lǐng)性文件。2024年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”④，為教育數(shù)字化建設(shè)提供了方向指引和根本遵循。高等教育是建設(shè)教育強(qiáng)國的龍頭，是人才培養(yǎng)的主陣地、科技創(chuàng)新的策源地，理應(yīng)在人工智能發(fā)展浪潮中超前識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變。對標(biāo)教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，深刻認(rèn)識(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育數(shù)字化的重要論述，明確國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重大意義，充分發(fā)揮人工智能對高等教育變革創(chuàng)新的賦能作用，是人工智能時(shí)代我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義⑤。

回顧我國教育數(shù)字化發(fā)展歷程，最早可以追溯至1978—2000年計(jì)算機(jī)教學(xué)及應(yīng)用階段，之后隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，以及在教育領(lǐng)域信息化環(huán)境建設(shè)等方面的應(yīng)用，我國進(jìn)入了教育信息化1.0階段（2000—2018年）⑥。隨著人工智能技術(shù)加快發(fā)展，2017年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2018年教育部先后印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》。自此我國進(jìn)入了教育信息化2.0階段，也可以稱之為教育數(shù)字化的起源階段，開啟了人工智能賦能教育的新探索。直到2022年初，“教育數(shù)字化”一詞被正式提出，從此中國高等教育進(jìn)入了智慧教育新紀(jì)元。面對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮帶來的新挑戰(zhàn)、文科教育融合發(fā)展的新需求，各級教育主管部門、高校深入學(xué)習(xí)貫徹以習(xí)近平同志為核心的黨中央關(guān)于教育數(shù)字化的重要指示批示精神，按照“前瞻性思考、全局性謀劃、戰(zhàn)略性布局、整體性推進(jìn)”的原則，系統(tǒng)謀劃，大力推進(jìn)文科教育數(shù)字化建設(shè)，全面推動(dòng)人工智能與文科教育深度融合，不斷催生教育新方向、豐富教學(xué)新內(nèi)容、塑造教學(xué)新形態(tài)，強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展，探索創(chuàng)新“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式⑦，構(gòu)建“人工智能+”文科教育新格局，取得了顯著成效。2025年是實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關(guān)鍵之年，文科教育要進(jìn)一步深化教育數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)人工智能助推文科專業(yè)布局動(dòng)態(tài)調(diào)整、教學(xué)模式變革和要素創(chuàng)新、教師數(shù)字素養(yǎng)和能力提升，強(qiáng)化數(shù)字倫理治理與安全保障，加快培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代文科拔尖創(chuàng)新人才，切實(shí)回答好“智能時(shí)代，文科何為”的時(shí)代命題。

本研究重點(diǎn)關(guān)注2018年至今高等文科教育數(shù)字化建設(shè)情況，特別是人工智能賦能文科教育變革的發(fā)展情況，全面系統(tǒng)梳理全國各省、各高校人工智能賦能文科教育變革的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)、舉措及成效，分析人工智能給文科教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探究人工智能引發(fā)的倫理安全問題，提出未來人工智能賦能文科教育變革的新方向新路徑。

二、人工智能發(fā)展歷程及應(yīng)用趨勢

近年來，隨著ChatGPT、Sora、DeepSeek等生成式人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能已經(jīng)成為當(dāng)前科技領(lǐng)域最熱門的話題之一，正以前所未有的速度引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。然而，人工智能并不是一項(xiàng)新技術(shù)，它已有70多年漫長而曲折的發(fā)展歷程。從技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況來看，人工智能經(jīng)歷了三次發(fā)展浪潮。

（一）萌芽發(fā)展期

人工智能的概念最早可以追溯到20世紀(jì)50年代，其靈感來源于英國數(shù)學(xué)家和邏輯學(xué)家阿蘭·圖靈（Alan Turing）提出的圖靈測試①，針對“機(jī)器能否思考”這一哲學(xué)命題，思考能否讓機(jī)器模擬人類的智能行為。之后在1956年美國達(dá)特茅斯學(xué)院的會(huì)議上正式提出了“人工智能”的概念，標(biāo)志著人工智能的正式誕生。直到1960年，人工智能的初步概念和框架才得以確立。此后半個(gè)世紀(jì)，機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)逐步興起，并在實(shí)驗(yàn)室場景以及某些特定的應(yīng)用場景中使用。但由于人工智能技術(shù)依賴人工規(guī)則、缺乏通用性，難以適應(yīng)快速變化的環(huán)境，無法應(yīng)對解決復(fù)雜問題，以及算力不足和算法瓶頸等問題，使得人工智能多次遭遇“寒冬”，因此未能實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)用化。

（二）復(fù)興繁榮期

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數(shù)據(jù)的積累以及計(jì)算機(jī)算力的提升，人工智能迎來了快速發(fā)展期。特別是2006年“深度學(xué)習(xí)”②理論的提出，極大地推動(dòng)了人工智能的發(fā)展進(jìn)程。2012年加拿大多倫多大學(xué)師生利用深度學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型在圖像識(shí)別競賽上取得重大突破，使得深度學(xué)習(xí)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于圖像識(shí)別、語音識(shí)別、自然語言處理等各個(gè)領(lǐng)域，激發(fā)了人工智能領(lǐng)域的又一次發(fā)展熱潮③。2016年圍棋人工智能程序AlphaGo在圍棋“人機(jī)大戰(zhàn)”中的勝利，成功驗(yàn)證了人工智能技術(shù)在復(fù)雜決策場景的巨大潛力，成為人工智能發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。此后，人工智能技術(shù)迎來爆發(fā)式增長的新高潮，并在金融、交通、生活、制造等多個(gè)領(lǐng)域取得了顯著的應(yīng)用成果，如風(fēng)險(xiǎn)管理、無人駕駛、智能家居、智能制造等，正在深刻改變我們的生活和生產(chǎn)方式，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。

（三）加速迭代期

2022年前后，人工智能進(jìn)入了加速迭代升級時(shí)期。2022年11月以ChatGPT為代表的生成式人工智能大模型的誕生，引發(fā)了新一輪人工智能的浪潮。之后，文生視頻大模型Sora、谷歌雙子座Gemini等人工智能大模型競相出現(xiàn)；同時(shí)，國產(chǎn)大模型發(fā)展按下“加速鍵”，文心一言、豆包、通義千問、Kimi、零一萬物等迅速崛起，形成了“百模爭鳴”的局面④。在通用大模型的基礎(chǔ)上，教育、醫(yī)療、工業(yè)、金融等領(lǐng)域?qū)Ｓ写竽Ｐ筒粩喑霈F(xiàn)，如教育領(lǐng)域的EduChat和桃李教育大模型、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的神農(nóng)中醫(yī)藥大模型、工業(yè)領(lǐng)域的“智工”大模型、金融領(lǐng)域的“軒轅”金融大模型等等，生成式人工智能技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入成果爆發(fā)期，全面賦能千行百業(yè)乘“智”而上，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。據(jù)《2024全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)白皮書》統(tǒng)計(jì)，隨著人工智能產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，全球人工智能大模型的數(shù)量已達(dá)到1 328個(gè)，其中中國占比36%，位居全球第二①。今年年初，DeepSeek技術(shù)的橫空出世，再次帶來了一場震撼全球人工智能領(lǐng)域的變革。國產(chǎn)DeepSeek大模型以其輕量級設(shè)計(jì)和部署成本低、多模態(tài)融合與跨領(lǐng)域應(yīng)用以及開源共享的特性，有效地推動(dòng)了人工智能應(yīng)用大眾化、普及化，未來將在更多更廣的領(lǐng)域引發(fā)根本性變革。

當(dāng)前，我國人工智能發(fā)展水平已進(jìn)入全球第一梯隊(duì)，正處于由弱人工智能向強(qiáng)人工智能過渡的階段。國產(chǎn)人工智能大模型的持續(xù)突破，推動(dòng)了人工智能從感知向認(rèn)知、從判別向生成式、從單模態(tài)向多模態(tài)、從專用向通用轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出加速突破、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的新趨勢，成為培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要力量②。可以預(yù)見，隨著新一代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)超高速率、超低時(shí)延、超大容量的數(shù)據(jù)傳輸支持以及先進(jìn)的算力支撐，人工智能大模型的加速迭代與成本優(yōu)化、多模態(tài)融合與推理能力升級，未來人工智能的發(fā)展將從認(rèn)知大模型向多模態(tài)大模型、語言智能向具身智能實(shí)體、通用大模型應(yīng)用向“大小模型聯(lián)動(dòng)”深化應(yīng)用轉(zhuǎn)向③，人工智能必將與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，加速從技術(shù)突破邁向場景落地，催生新興應(yīng)用場景和商業(yè)模式，拓展在智慧教育、智能駕駛、智慧醫(yī)療、智慧城市等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入智能化時(shí)代。

三、人工智能促進(jìn)高等教育深刻變革

人工智能在催生了大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的同時(shí)，也為高等教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了更多可能性，成為加快實(shí)現(xiàn)教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵變量。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”④。近年來，人工智能對高等教育的影響與日俱增，正在重塑著高等教育的新格局。

（一）人工智能促進(jìn)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展以及在行業(yè)應(yīng)用場景的成熟落地，勞動(dòng)力市場正發(fā)生著深刻變化，人工智能正在或必將取代簡單、標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的體力和腦力勞動(dòng)，甚至由于人工智能的效率高、準(zhǔn)確度高、可持續(xù)性強(qiáng)等優(yōu)越性能，其對傳統(tǒng)崗位的替代進(jìn)程正在加速。有研究表明，在未來5年到30年人工智能將逐步取代50%的職業(yè)⑤。在傳統(tǒng)教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的“標(biāo)準(zhǔn)化”人才，已經(jīng)無法滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求和適應(yīng)未來智能社會(huì)的要求。傳統(tǒng)就業(yè)體系和職業(yè)形態(tài)的顛覆性變化，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對人才能力結(jié)構(gòu)的新要求，倒逼著高等教育理念和目標(biāo)的根本性反思與重塑。同時(shí)，人工智能技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)的生產(chǎn)和傳播方式，降低了知識(shí)獲取的門檻，使得傳統(tǒng)教育模式知識(shí)傳授功能被弱化。面對這些形勢和變化，高等教育亟需從根本上進(jìn)行系統(tǒng)性變革，更新教育理念，重塑教育目標(biāo)。布魯姆教育目標(biāo)分類法將教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次①。“創(chuàng)造”處于超越其他指標(biāo)、更值得關(guān)注的地位，而“創(chuàng)新”是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的第一動(dòng)力。因此，面對數(shù)字化智能化社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，教育目標(biāo)正逐漸從以知識(shí)傳授為主向以能力素質(zhì)提升為主轉(zhuǎn)變，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)、批判性思維和復(fù)雜問題解決能力的高素質(zhì)人才。

（二）人工智能促進(jìn)教學(xué)形態(tài)重塑

人工智能賦能高等教育變革，最典型的特征是“人工智能+教育”的深度融合，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間和空間限制，拓寬了教育邊界，重塑了教育教學(xué)新形態(tài)。數(shù)智技術(shù)催生“課堂革命”，數(shù)字化課程、教材、案例庫等教育教學(xué)資源，在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等新型教學(xué)模式廣泛普及，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)無縫銜接；泛在的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和便攜的智能學(xué)習(xí)終端，為學(xué)生提供了自主性、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。數(shù)智技術(shù)催生新的教育場景，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)將現(xiàn)實(shí)物理空間與虛擬學(xué)習(xí)空間深度融合，為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式、體驗(yàn)式、真實(shí)性的教學(xué)場景和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索精神，大大提升了教育教學(xué)質(zhì)量和效率。人工智能催生新的教學(xué)方式，智能教學(xué)助手、虛擬助教、智能學(xué)伴、智能學(xué)情分析等人工智能工具，創(chuàng)新了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方式，教師可以利用人工智能開展互動(dòng)式教學(xué)，全程跟蹤記錄、分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成定制化教學(xué)內(nèi)容，助力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，極大地消解了大規(guī)模教學(xué)和因材施教在實(shí)踐中的兩難困境②。

（三）人工智能促進(jìn)教育主體重構(gòu)

人工智能在重塑教育理念和教學(xué)形態(tài)的同時(shí)，教育主體的關(guān)系、角色功能、能力要求正悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先是教師的角色和功能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。人工智能尤其是生成式人工智能技術(shù)以其強(qiáng)大的自然語言處理能力和生成能力，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，成為學(xué)生的“虛擬教師”③。教師不再是知識(shí)的主要來源和載體，業(yè)務(wù)重心和功能發(fā)生轉(zhuǎn)移④，逐漸從單向的知識(shí)傳授者、單角色教學(xué)者⑤演變?yōu)槿藱C(jī)協(xié)同系統(tǒng)的使用者和決策者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和提供者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者和陪伴者，通過發(fā)揮人類創(chuàng)新、復(fù)雜決策、情感關(guān)懷、示范激勵(lì)等優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加高效、個(gè)性化、創(chuàng)造性的教育。這種轉(zhuǎn)變意味著教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“人工智能+教育”場景，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)、價(jià)值判斷、創(chuàng)新思維等方面的能力。學(xué)生的角色也發(fā)生適應(yīng)性變化。人工智能賦能教育對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、與人工智能有效互動(dòng)的能力提出了新要求。同時(shí)，人工智能在教育教學(xué)場景的融入、師生角色功能的轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)的教學(xué)范式從“師—生”二元結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛獧C(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)，教師、機(jī)器和學(xué)生三者之間相互促進(jìn)、相互影響①，呈現(xiàn)出開放、多元、人機(jī)互動(dòng)的特征，進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)變革。

（四）人工智能促進(jìn)教育管理轉(zhuǎn)型

人工智能賦能教育變革，不僅影響了教育教學(xué)的范式，還深刻改變了教育教學(xué)的管、評、用等環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教育管理高效化、精細(xì)化、科學(xué)化②，使教育教學(xué)管理逐漸從以管理流程為主的線性化向以數(shù)據(jù)為中心的扁平化、平臺(tái)化轉(zhuǎn)變，從“粗放式”管理走向“精準(zhǔn)化”治理③。為推動(dòng)教育資源共建共享，建立科學(xué)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，縮小“數(shù)字鴻溝”，促進(jìn)教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)的集成應(yīng)用；加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全監(jiān)管和隱私保護(hù)，確保數(shù)據(jù)采集、處理和使用的合法性、透明度等。人工智能為教育教學(xué)評價(jià)提供了全新視角，通過學(xué)生課堂行為分析、智能批改作業(yè)、測試結(jié)果智能分析等，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程精準(zhǔn)化管理和學(xué)情智能化分析診斷。人工智能推動(dòng)了教育教學(xué)管理制度和規(guī)范發(fā)生系統(tǒng)性變革，對于學(xué)生過度依賴技術(shù)問題、AI代寫論文等技術(shù)濫用現(xiàn)象和學(xué)術(shù)不規(guī)范行為，相應(yīng)的教育教學(xué)管理制度規(guī)范正在形成。可以預(yù)見，人工智能有望在未來顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，成為引領(lǐng)教育變革的核心驅(qū)動(dòng)力。

四、人工智能賦能文科教育變革的實(shí)踐應(yīng)用

自2018年以來，全國各省、各高校大力推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，積極開展人工智能賦能文科教育的探索實(shí)踐，全面構(gòu)建“人工智能+”文科教育新格局，深入推進(jìn)人工智能賦能文科教育綜合領(lǐng)域改革，打造“人工智能+”文科人才培養(yǎng)體系，助力高等文科教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）系統(tǒng)謀劃，構(gòu)建工作新格局

全國高等教育戰(zhàn)線積極主動(dòng)回應(yīng)人工智能時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，緊密結(jié)合自身實(shí)際，系統(tǒng)謀劃，出臺(tái)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃或人工智能賦能教育改革方案，成立數(shù)字教育聯(lián)盟，召開教育數(shù)字化會(huì)議論壇，發(fā)布教育數(shù)字化發(fā)展指數(shù)、教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，大力推動(dòng)教育數(shù)字化建設(shè)。

1.國家層面頂層設(shè)計(jì)。2017年，國務(wù)院出臺(tái)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)要加快培養(yǎng)聚集人工智能高端人才，完善人工智能教育體系，重點(diǎn)培養(yǎng)貫通人工智能理論、方法、技術(shù)、產(chǎn)品與應(yīng)用等的縱向復(fù)合型人才，以及掌握“人工智能+”經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理、標(biāo)準(zhǔn)、法律等的橫向復(fù)合型人才，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。之后，中共中央、國務(wù)院及教育部等單獨(dú)制定或會(huì)同其他部門出臺(tái)了一系列的政策文件、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)指南等，為全國高等教育戰(zhàn)線教育數(shù)字化建設(shè)、人工智能賦能教育變革、數(shù)字校園建設(shè)、數(shù)字素養(yǎng)提升、智慧課程建設(shè)、應(yīng)用場景創(chuàng)新等方面指明了改革方向。筆者就國家層面對于高等教育數(shù)字化工作進(jìn)行部署的重要會(huì)議及政策文件進(jìn)行了匯總，如表1所示。

2.各省市全面推進(jìn)。隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以及教育數(shù)字化戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，北京、上海、浙江、江蘇、青海、廣東、山東等20個(gè)省、自治區(qū)、直轄市積極響應(yīng)（見表2）①，及時(shí)應(yīng)變，紛紛出臺(tái)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃、教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)方案以及人工智能賦能專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)實(shí)施方案等。其中，北京、上海等地區(qū)面對數(shù)字化浪潮和人工智能技術(shù)的影響，反應(yīng)迅捷，主動(dòng)應(yīng)變，科學(xué)求變，連續(xù)出臺(tái)多個(gè)政策文件，指導(dǎo)高校不斷調(diào)整優(yōu)化教育布局，創(chuàng)新教育模式。廣東省教育廳成立高校人工智能教育教學(xué)研究中心，聚焦人工智能領(lǐng)域的前沿技術(shù)和關(guān)鍵應(yīng)用，從宏觀、中觀、微觀層面開展人工智能教育教學(xué)研究，形成具有灣區(qū)特色的“智能+”教育生態(tài)②。此外，各省、市、自治區(qū)召開系列教育數(shù)字化建設(shè)工作會(huì)議，開展“人工智能+高等教育”應(yīng)用場景建設(shè)，全面推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)人工智能賦能教育變革。

3.各高校積極行動(dòng)。北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南開大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京郵電大學(xué)、東北大學(xué)等一批高水平研究型大學(xué)率先行動(dòng)，紛紛探索人工智能賦能教育變革的實(shí)踐路徑。如，北京郵電大學(xué)出臺(tái)新時(shí)期教育數(shù)字化實(shí)施規(guī)劃，發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)教育數(shù)字化工作的十條舉措》，啟動(dòng)教育數(shù)字化擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)專項(xiàng)行動(dòng)，數(shù)字教育相關(guān)成果和創(chuàng)新范式在國際國內(nèi)形成重要影響力。同濟(jì)大學(xué)發(fā)布《人工智能賦能學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2024—2027）》，提出“1+N”的人工智能賦能學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展思路，部署八大核心任務(wù)。南開大學(xué)發(fā)布《人工智能賦能人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃》，分為AI教育教學(xué)篇、AI技術(shù)設(shè)施篇、AI管理服務(wù)篇，推動(dòng)人工智能與教育的深度融合。上海交通大學(xué)發(fā)布《“AI+教育教學(xué)”行動(dòng)方案（2024—2026）》，加速推進(jìn)人工智能技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新融合，同時(shí)出臺(tái)《上海交通大學(xué)關(guān)于在教育教學(xué)中使用AI的規(guī)范》，完善“AI+HI（人工智能+人類智慧）”改革治理體系與治理機(jī)制，確保AI在教育教學(xué)中的規(guī)范、有序應(yīng)用。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等一批地方應(yīng)用型高校，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，開展人工智能賦能教育改革行動(dòng)。如山東財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)布《人工智能時(shí)代基于“五種能力”目標(biāo)的AI-PAI新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)實(shí)施方案》，以培養(yǎng)具備“學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、整合能力、自治能力”的新財(cái)經(jīng)人才為目標(biāo)，構(gòu)建人工智能與財(cái)經(jīng)教育深度融合、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)場景精準(zhǔn)對接、職業(yè)素養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力相互促進(jìn)的新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式。

（二）科技發(fā)展，催生教育新方向

全國各地各高校立足自身優(yōu)勢特色，加強(qiáng)人工智能與其他專業(yè)的交叉融合，前瞻性布局“人工智能+文科”新專業(yè)，開設(shè)“人工智能+文科”雙學(xué)位項(xiàng)目、微專業(yè)、輔修專業(yè)等，不斷催生教育新方向。

1.建設(shè)新專業(yè)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2024年）》，從2018年至今，僅新增數(shù)字經(jīng)濟(jì)（2018）、計(jì)算金融（2018）、認(rèn)知科學(xué)與技術(shù)（2018）、電子競技運(yùn)動(dòng)與管理（2018）、智能體育工程（2018）、跨境電子商務(wù)（2019）、科學(xué)史（2021）、科技藝術(shù)（2021）、數(shù)字人文（2022）等9個(gè)“人工智能+”“數(shù)字+”文科專業(yè)，占所有新增文科專業(yè)（75個(gè)）的12.0%。從專業(yè)點(diǎn)建設(shè)情況來看，在2018—2023年教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果中，全國本科高校新增“數(shù)字+”“人工智能+”文科類專業(yè)建設(shè)點(diǎn)1 195個(gè)（見表3），占所有新增文科專業(yè)點(diǎn)數(shù)（4 943個(gè)）的24.2%，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字媒體藝術(shù)、金融科技、跨境電子商務(wù)等與科技革命和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密相關(guān)的專業(yè)建設(shè)點(diǎn)數(shù)量增長速度較快，總體呈現(xiàn)一種穩(wěn)步擴(kuò)張的趨勢。此外，一批高校積極探索科技考古、計(jì)算法學(xué)、智慧司法、數(shù)字傳播、數(shù)字治理等教育新方向，加快培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的文科人才。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目。各高校緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展新趨勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢特色，打破院際、校際壁壘，積極開展跨院、跨校合作，建設(shè)“人工智能+”文科人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班、雙學(xué)位項(xiàng)目等，培養(yǎng)數(shù)字化、復(fù)合型文科人才。北京師范大學(xué)設(shè)立“漢語言文學(xué)（應(yīng)用語言學(xué)方向）+人工智能”“傳播學(xué)+人工智能”“公共事業(yè)管理+人工智能”等雙學(xué)位項(xiàng)目，探索人工智能與漢語言、傳播學(xué)和公共事業(yè)管理交叉領(lǐng)域的前沿方法與技術(shù)，培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。復(fù)旦大學(xué)開設(shè)“英語+計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“翻譯+計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“俄語+計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“德語+計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”等四個(gè)“外語+計(jì)算機(jī)”雙學(xué)位項(xiàng)目，學(xué)生將同時(shí)獲得文學(xué)和理學(xué)兩個(gè)學(xué)位。南京大學(xué)、四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、蘇州大學(xué)等推出“計(jì)算機(jī)+金融學(xué)”人才培養(yǎng)項(xiàng)目，探索計(jì)算機(jī)和金融工程交叉復(fù)合人才培養(yǎng)的新路徑。此外，部分高校發(fā)揮各自學(xué)科、專業(yè)和資源優(yōu)勢，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，開展跨校合作，建設(shè)“人工智能+”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)與北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)聯(lián)合共建“計(jì)算機(jī)+金融”“智能金融英才班”，探索“智能+稅務(wù)”“智能+保險(xiǎn)”交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

3.創(chuàng)設(shè)微專業(yè)項(xiàng)目。教育部部署實(shí)施高校學(xué)生就業(yè)能力提升“雙千”計(jì)劃，提出面向未來產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，推動(dòng)全國范圍內(nèi)開設(shè)1000個(gè)“微專業(yè)”（或?qū)I(yè)課程群）。浙江大學(xué)聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)啟動(dòng)微專業(yè)共建行動(dòng)，推出“AI+X”微專業(yè)，培養(yǎng)具備AI原生思維與跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。南開大學(xué)設(shè)立“數(shù)據(jù)智能與政策分析”微專業(yè)，融合社會(huì)政策、信息科學(xué)、人工智能、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)智能與社會(huì)政策分析綜合能力。吉林大學(xué)打造“統(tǒng)計(jì)與智慧數(shù)據(jù)”微專業(yè)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)核心思想、大數(shù)據(jù)挖掘方法和人工智能技術(shù)的專門人才。華東師范大學(xué)面向全校本科生推出“AI+美術(shù)”“AI+傳播”微專業(yè)，上海理工大學(xué)外語學(xué)院和光電學(xué)院聯(lián)合共建“人工智能+語言”微專業(yè)等，一大批“人工智能+”微專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

（三）數(shù)智驅(qū)動(dòng)，豐富教學(xué)新內(nèi)容

全國各高校基于數(shù)字時(shí)代文科人才培養(yǎng)的知識(shí)能力素質(zhì)圖譜，將各領(lǐng)域人工智能最新發(fā)展和應(yīng)用融入專業(yè)教育教學(xué)中，全面更新、重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，升級、開設(shè)一批“AI+”專業(yè)課程和通識(shí)課程。在課程體系建設(shè)方面，山東大學(xué)全面加強(qiáng)人工智能賦能教育，一方面，新建“人工智能經(jīng)濟(jì)學(xué)”“人工智能與法律”“人工智能的商業(yè)應(yīng)用”等300余門課程，形成“AI+”專業(yè)課程體系。另一方面，建設(shè)以“計(jì)算思維”為核心的“1+N”人工智能通識(shí)課程體系，并設(shè)置“科技素養(yǎng)”通識(shí)核心課程模塊。復(fù)旦大學(xué)整合全校教育資源，創(chuàng)造性打造“AI大課”，即AI通識(shí)基礎(chǔ)課程—AI專業(yè)核心課程—AI學(xué)科進(jìn)階課程—AI垂域應(yīng)用課程，形成了“AI素養(yǎng)—AI能力—AI創(chuàng)新”多目標(biāo)、多層次培養(yǎng)體系。東南大學(xué)深入貫徹落實(shí)“人工智能+”戰(zhàn)略行動(dòng)部署，建設(shè)“AI+教學(xué)”試點(diǎn)課程105門，通過AI大模型、大數(shù)據(jù)及虛擬技術(shù)對教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景與教學(xué)資源、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行改革創(chuàng)新。根據(jù)2024年33所高校調(diào)研統(tǒng)計(jì)①，66.67%的高校將新技術(shù)新內(nèi)容有機(jī)融入1 133門文科專業(yè)課程，24所高校累計(jì)開設(shè)840門AI課程。在人工智能通識(shí)教育方面，積極擁抱新科技革命，開設(shè)一批“AI+”課程。國家智慧教育平臺(tái)上線人工智能通識(shí)教育“AI學(xué)習(xí)”專欄，目前已上線70門人工智能通識(shí)課，選課人數(shù)達(dá)177萬②。高校自主開設(shè)一批“人工智能概論”“科技素養(yǎng)”“虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”“元宇宙與媒介的演進(jìn)趨勢”等通識(shí)教育課程，強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同。南京大學(xué)建設(shè)“1+X+Y”三層次“人工智能通識(shí)核心課程體系”，即“1門必修人工智能通識(shí)核心課+X門人工智能素養(yǎng)課+Y門各學(xué)科與人工智能深度融合的前沿拓展課”。華東師范大學(xué)啟動(dòng)實(shí)施“數(shù)智躍升計(jì)劃”，打造“數(shù)智認(rèn)知（AI Understanding）—數(shù)智技能（AI Skills）—數(shù)智倫理（AI Ethics）—數(shù)智實(shí)現(xiàn)（AI Realizations）”進(jìn)階式數(shù)智教育課程群，推動(dòng)學(xué)生數(shù)智素養(yǎng)的進(jìn)階躍升。武漢大學(xué)面向全校本科生推出17門前沿?cái)?shù)智教育課程，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)等多所高校推出基于DeepSeek的人工智能通識(shí)課程等，旨在提升學(xué)生科技素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能技術(shù)在多領(lǐng)域的深度融合與創(chuàng)新。

（四）數(shù)智賦能，塑造教學(xué)新形態(tài)

全國高等教育戰(zhàn)線全面推動(dòng)人工智能與教育教學(xué)的深度融合，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、全息投影等技術(shù)，重塑教育教學(xué)新形態(tài)。2024年，教育部先后公布兩批50個(gè)“人工智能+高等教育”應(yīng)用場景典型案例名單，通過典型示范引領(lǐng)，推動(dòng)高校“人工智能+高等教育”的探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式、教學(xué)場景、教育治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，探索“師—機(jī)—生”互教互學(xué)、虛實(shí)結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。如中國傳媒大學(xué)將AIGC技術(shù)貫穿繪畫、影像創(chuàng)作全過程，創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂+成果導(dǎo)向+智能增效”的教育教學(xué)模式；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)施“智慧教學(xué)”工程，深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、融合式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)改革，年均開設(shè)混合式課程近300門次。在數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)方面，教育部2022年正式啟動(dòng)國家高等教育智慧教育平臺(tái)，系統(tǒng)推進(jìn)高校慕課建設(shè)，面向高校師生提供各類優(yōu)質(zhì)課程資源和教學(xué)服務(wù)。華中師范大學(xué)自主研發(fā)的云端一體化智能教育SPOC平臺(tái)“小雅”，構(gòu)建了以課程知識(shí)圖譜、智能問答、智能推薦等模塊組成的混合教與學(xué)環(huán)境，形成了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的備、教、學(xué)、測、評、督、管服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論具象化、教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)行為數(shù)據(jù)化、教師評價(jià)精準(zhǔn)化。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)布“AI才”教育教學(xué)專有大模型，打造集“知”“教”“學(xué)”“研”“訓(xùn)”“智”于一體的教學(xué)科研服務(wù)平臺(tái)，助力新財(cái)經(jīng)拔尖人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)、東南大學(xué)等高校紛紛本地化部署DeepSeek大模型，為師生提供高效、穩(wěn)定的本地化AI服務(wù)。在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面，積極推進(jìn)數(shù)字化課程、教材、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)集、案例庫等教育教學(xué)資源建設(shè)。目前，我國已建成世界上最大規(guī)模的在線開放課程體系，上線慕課數(shù)量近10萬門，選課人次達(dá)15.5億，慕課建設(shè)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模躍居世界第一①；國家高等教育智慧教育平臺(tái)提供了2.7萬門優(yōu)質(zhì)慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，以及6.5萬余件教材、視頻等各類學(xué)習(xí)資源②。溫州理工學(xué)院積極探索知識(shí)圖譜與數(shù)字教材的緊密結(jié)合，發(fā)布《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》知識(shí)圖譜版AI數(shù)字教材，為學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化和智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。山西大學(xué)建設(shè)大型虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“晉商風(fēng)云”，開展歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)多學(xué)科交叉融合、沉浸式實(shí)踐教學(xué)。南開大學(xué)推出中國首家元宇宙新聞與傳播學(xué)院，開設(shè)“元宇宙與媒介的演進(jìn)趨勢”等專業(yè)課程，開展元宇宙沉浸式教學(xué)。中國傳媒大學(xué)建設(shè)AI虛擬主播實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)三維動(dòng)畫虛擬主持人“小小”，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合。總的來說，“人工智能+高等教育”正推動(dòng)教育模式的變革和創(chuàng)新，不斷塑造教育新形態(tài)，以適應(yīng)數(shù)智時(shí)代教育發(fā)展需求。

（五）多元培訓(xùn)，提升教師新能力

為應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、人工智能等新技術(shù)，從教育部到高校積極開展教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)，全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)。2018年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，在北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)等50余所高校開展試點(diǎn)工作，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、助推教師教育改革、助推教育教學(xué)創(chuàng)新、助推教育精準(zhǔn)扶貧的新路徑③。全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)圍繞人工智能+專業(yè)教育、大模型與智能教學(xué)工具應(yīng)用、人工智能理論研究與實(shí)踐等主題，組織開展人工智能賦能高等教育人才培養(yǎng)系列師資培訓(xùn)。山東大學(xué)、上海大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校紛紛舉辦“AI時(shí)代教師必備技能”“生成式AI賦能新文科人才數(shù)字素養(yǎng)”“AI賦能教學(xué)創(chuàng)新”系列工作坊、人工智能賦能高校教師發(fā)展研修班、大數(shù)據(jù)百家講壇等，幫助教師在教學(xué)、科研場景中熟練運(yùn)用AI大模型提質(zhì)增效。同時(shí)，北京外國語大學(xué)聯(lián)合眾多高校建立“大學(xué)思辨英語”虛擬教研室，華南師范大學(xué)聯(lián)合高校、教育管理機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)建設(shè)“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室，共同圍繞教師智能教育素養(yǎng)提升，創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、開展教師培訓(xùn)，致力于建設(shè)一支具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)的文科教師隊(duì)伍。

總的來說，在國家整體規(guī)劃、教育部系統(tǒng)謀劃、各省市全面推進(jìn)之下，全國高校一線積極探索、創(chuàng)新實(shí)踐，大力推動(dòng)文科教育數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)人工智能賦能文科教育變革，取得了顯著成效。可以說，文科教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了教育數(shù)字化的“轉(zhuǎn)化”發(fā)展，進(jìn)入了從“轉(zhuǎn)型”發(fā)展到“智慧”發(fā)展的過渡階段①。

同時(shí)，我們必須正視的是，面對教育強(qiáng)國建設(shè)要求以及科技革命、產(chǎn)業(yè)變革帶來的挑戰(zhàn)，文科教育數(shù)字化建設(shè)還存在一些突出問題亟須解決和突破。一是科技革命影響文科教育的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)尚不到位。部分高校和教師對教育數(shù)字化的理解仍停留在技術(shù)應(yīng)用和工具層面，未能深刻認(rèn)識(shí)到其對人文社會(huì)科學(xué)研究范式、學(xué)科體系、人才培養(yǎng)等帶來的全方位、深層次影響，導(dǎo)致對人工智能賦能文科教育變革的認(rèn)識(shí)不深，反應(yīng)不快、回應(yīng)不力②。二是專業(yè)教育應(yīng)對技術(shù)發(fā)展的變革不緊迫。學(xué)科專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不夠，課程體系、教育內(nèi)容改革不及時(shí)，新興科技知識(shí)的引入和應(yīng)用尚有短板，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來社會(huì)的人才需求。三是科技教育與人文教育協(xié)同不強(qiáng)不緊，效果不夠明顯。通識(shí)教育中科技與人文的融合度不高，許多通識(shí)課程仍停留在傳統(tǒng)文科領(lǐng)域，難以引導(dǎo)學(xué)生從人文視角思考科技發(fā)展帶來的社會(huì)影響。四是文科教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚不到位。大部分文科教師不具備科技知識(shí)背景，有效應(yīng)用新技術(shù)賦能教學(xué)科研的能力不足，教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)體系、數(shù)字素養(yǎng)考核機(jī)制亟待加強(qiáng)。五是人工智能賦能教育改革的研究相對滯后，人工智能帶來的教育倫理、算法歧視、數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)、數(shù)字鴻溝等風(fēng)險(xiǎn)問題尚未得到有效規(guī)范和應(yīng)對。

五、人工智能賦能文科教育的未來發(fā)展方向

高等教育數(shù)字化是影響甚至決定高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，是實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)習(xí)革命、質(zhì)量革命和高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇③。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，促進(jìn)人工智能助力教育變革。對標(biāo)對表相關(guān)部署要求，立足文科教育數(shù)字化建設(shè)前期經(jīng)驗(yàn)和問題短板，本文探討性提出人工智能賦能文科教育的未來發(fā)展方向，以期推動(dòng)文科教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）優(yōu)化文科專業(yè)布局和動(dòng)態(tài)調(diào)整

面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，高等文科教育必須跳出自身發(fā)展的“小邏輯”，從服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“大邏輯”出發(fā)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置。加強(qiáng)教育行政部門、高校、實(shí)務(wù)部門、行業(yè)企業(yè)的“強(qiáng)協(xié)同”，建立數(shù)字化人才需求發(fā)現(xiàn)機(jī)制和預(yù)測預(yù)警機(jī)制，建設(shè)國家人才供需對接大數(shù)據(jù)平臺(tái)，分行業(yè)分領(lǐng)域開展人才需求分析，定期發(fā)布人才需求報(bào)告，推動(dòng)人才供需精準(zhǔn)適配①。建立現(xiàn)有文科專業(yè)與科技經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適配度評估機(jī)制，定期發(fā)布適配度評估結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)適度、有針對性地調(diào)整與數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)、科技發(fā)展新要求不相適應(yīng)的傳統(tǒng)文科專業(yè)。以人工智能賦能文科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，深化人工智能與文科專業(yè)交叉融合發(fā)展，推動(dòng)人工智能理念、知識(shí)、方法和技術(shù)深度融入文科專業(yè)教育；將“人工智能+文科”專業(yè)作為專業(yè)建設(shè)新的增長點(diǎn)，加大力度，重點(diǎn)投入，鼓勵(lì)有條件的高校增設(shè)科技考古、計(jì)算法學(xué)、智慧司法、數(shù)字傳播、數(shù)字治理等新專業(yè)，打造一流“人工智能+文科”專業(yè)體系。積極探索創(chuàng)設(shè)“人工智能+文科”雙學(xué)位項(xiàng)目、輔修項(xiàng)目、微專業(yè)項(xiàng)目等，鼓勵(lì)文科類高校與理工類高校深化校際合作，發(fā)揮各自學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，開展多類型“人工智能+”文科人才聯(lián)合培養(yǎng)，為服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。

（二）深化教學(xué)模式變革和要素創(chuàng)新

全面實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推動(dòng)人工智能技術(shù)與文科教育深度融合，探索人工智能賦能教學(xué)要素創(chuàng)新、模式變革、場景再造、評價(jià)改革等新模式新路徑。以數(shù)智賦能課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，圍繞數(shù)字人文、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、科技藝術(shù)等“數(shù)字+”“人工智能+”新專業(yè)新方向，重構(gòu)專業(yè)課程體系，更新課程內(nèi)容，研制教學(xué)要點(diǎn)，構(gòu)建課程知識(shí)圖譜、能力圖譜、素質(zhì)圖譜，以課程之新支撐專業(yè)之新。加強(qiáng)科技教育和人文教育協(xié)同，推動(dòng)高水平大學(xué)牽頭建設(shè)并上線一批高水平的人工智能通識(shí)課程，邀請名師大家在線教AI、師生在線學(xué)習(xí)AI，全面提升學(xué)生科技素養(yǎng)。持續(xù)推動(dòng)國家高等教育智慧教育平臺(tái)智能升級，開發(fā)上線智能學(xué)伴、虛擬助教、AI問答等人工智能小工具，持續(xù)探索“師—機(jī)—生”深度交互、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式。發(fā)揮高水平研究型大學(xué)的優(yōu)勢，聯(lián)合學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界共同研究開發(fā)生成式人工智能教育專用大模型，創(chuàng)新培育人工智能教育智能體，以智能生態(tài)重塑教育范式。持續(xù)開發(fā)新型數(shù)字教育資源，研發(fā)和更新AI課程、教材、案例庫、實(shí)踐項(xiàng)目等教學(xué)資源，打造開源共享的“AI教育資源庫”，讓優(yōu)質(zhì)教育資源以更低成本、更高效率地輸送至全國各地以及走向世界，推動(dòng)慕課出海、教育出海。建立基于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教育評價(jià)和科學(xué)決策制度，開展教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測、學(xué)情智能診斷，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整、生成個(gè)性化教學(xué)方案，助力實(shí)現(xiàn)大規(guī)模因材施教。

（三）推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)和能力提升

教師是教育教學(xué)工作的“主力軍”，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。深入推進(jìn)文科教育數(shù)字化建設(shè)，首先要實(shí)施數(shù)字化賦能文科教師發(fā)展行動(dòng)，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變理念和認(rèn)識(shí)，積極應(yīng)對新技術(shù)變革，著眼未來培養(yǎng)人才。建立分層分類教師數(shù)字化能力培訓(xùn)體系，主動(dòng)對標(biāo)《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依托全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、專業(yè)教指委、國家級及省級教師教學(xué)發(fā)展示范中心等平臺(tái)，全面開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)班、人工智能+教學(xué)技能工作坊等培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)依托國家智慧教育平臺(tái)或教師培訓(xùn)平臺(tái)全程錄制、上線培訓(xùn)課程，兩年內(nèi)完成所有教師的輪訓(xùn)。建立跨校跨區(qū)域虛擬教研室、網(wǎng)絡(luò)備課空間等，特別是高水平大學(xué)要與偏遠(yuǎn)地區(qū)高校、地方院校建立教師教學(xué)發(fā)展共同體，協(xié)同開展教學(xué)設(shè)計(jì)、資源共享、教學(xué)觀摩、交流培訓(xùn)等。探索實(shí)施行業(yè)導(dǎo)師“特崗計(jì)劃”，引入科技企業(yè)參與教師培訓(xùn)或作為學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)教師開展“理論+實(shí)操”培訓(xùn)，切實(shí)提升教師技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字素養(yǎng)，打造一支高水平“雙師型”隊(duì)伍。推動(dòng)各地各高校全面落實(shí)《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定完善教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，將教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果納入教師教學(xué)考核、職稱評聘中，以評價(jià)“指揮棒”助推教師數(shù)字化能力提升。

（四）加強(qiáng)數(shù)字倫理治理與安全保障

“人工智能+教育”已經(jīng)成為高等教育界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題。隨著以人工智能為表征的數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)人工智能倫理、算法安全、隱私保護(hù)等方面的研究成為首要任務(wù)。制定完善人工智能賦能教育的相關(guān)法律法規(guī)和管理機(jī)制，科學(xué)規(guī)范人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用邊界和規(guī)則、教育教學(xué)相關(guān)大數(shù)據(jù)的使用權(quán)限和共享范圍等，建立數(shù)據(jù)處理、使用監(jiān)督管理機(jī)制，確保數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)。加強(qiáng)師生人工智能倫理教育，將科技倫理教育納入課程體系和學(xué)術(shù)研討中，提高師生科技倫理意識(shí)，守好技術(shù)倫理底線。堅(jiān)持科技向善，加強(qiáng)人工智能與文科教育融合發(fā)展的研究，發(fā)揮文科在價(jià)值評判、審美取向、倫理約束、人文關(guān)懷等方面的作用，將人工智能技術(shù)發(fā)展中的倫理性、思想性、智慧性等問題引入文科教學(xué)科研，加快研究制定關(guān)于人工智能治理的規(guī)則規(guī)范，推動(dòng)人工智能可持續(xù)發(fā)展。

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。面向2035年教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神和《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》任務(wù)部署，深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，大力推動(dòng)人工智能促進(jìn)文科教育變革，加快構(gòu)建自強(qiáng)卓越的文科教育體系，為實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才支撐。

① 習(xí)近平：《加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)做好規(guī)劃明確任務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ) 推動(dòng)我國新一代人工智能健康發(fā)展》，《人民日報(bào)》2018年11月1日，第1版。

② 習(xí)近平：《構(gòu)建高質(zhì)量伙伴關(guān)系 開啟金磚合作新征程——在金磚國家領(lǐng)導(dǎo)人第十四次會(huì)晤上的講話》，《人民日報(bào)》2022年6月24日，第2版。

① 吳巖：《開辟新賽道，尋求新突破，教育數(shù)字化引領(lǐng)高等教育新發(fā)展》，2023年12月15日，https：//jsj.moe.gov.cn/n2/7001/ 7001/1883.shtml，2025年3月1日。

② 習(xí)近平：《加快建設(shè)教育強(qiáng)國 為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐》，《人民日報(bào)》2023年5月30日，第1版。

③ 習(xí)近平：《高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告》，北京：人民出版社，2022年，第33頁。

④ 習(xí)近平：《緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù) 朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)》，《人民日報(bào)》2024年9月11日，第1版。

⑤ 楊維東、張璐：《以數(shù)字化賦能高等教育變革創(chuàng)新》，《人民日報(bào)》2024年7月3日，第9版。

⑥ 黃榮懷：《加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展》，《人民教育》2022年第Z3期，第28頁。

⑦ 教育部：教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的通知，2018年4月2日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A16/s7062/201804/t20180410_332722.html，2025年3月1日。

① Turing A M，“Computing Machinery and Intelligence，”Mind 59，no.236（1950）：433-460.

② Hinton， G. E. ， Osindero， S. ，and Teh， Y. W.，“A Fast Learning Algorithm for Deep Belief Nets，”Neural Computation 18， no.7（2006）：1527-1554.

③ 龔克：《人工智能，從深度學(xué)習(xí)到全面賦能》，《人民日報(bào)》2025年2月26日，第16版。

④ 王飛躍：《我國生成式人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢》，《人民論壇》2025年第2期，第21頁。

① United Nations Conference on Trade and Development（UNCTAD），Digital Economy Report 2024，January 25，2025，https：// unctad.org/publication/digital-economy-report-2024.

② 高文：《搶抓人工智能發(fā)展的歷史性機(jī)遇——深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于人工智能的重要論述》，《人民日報(bào)》2025年2月24日，第9版。

③ 王學(xué)男、李永智：《人工智能與教育變革》，《電化教育研究》2024年第8期，第14頁。

④ 《習(xí)近平向國際人工智能與教育大會(huì)致賀信》，《人民日報(bào)》2019年5月17日，第1版。

⑤ 李帆、董魯皖龍：《智能時(shí)代，教育的“變局”與“新機(jī)”》，《中國教育報(bào)》2024年3月1日，第4版。

① 王瑞華：《基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的多模態(tài)教學(xué)模式研究》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第6期，第107頁。

② 李永智：《教育如何面對人工智能的挑戰(zhàn)》，《中國教育報(bào)》2024年3月25日，第4版。

③ 林明惠：《數(shù)字時(shí)代高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與路徑》，《中國大學(xué)教學(xué)》2024年第9期，第64頁。

④ 李帆、董魯皖龍：《智能時(shí)代，教育的“變局”與“新機(jī)”》，《中國教育報(bào)》2024年3月1日，第4版。

⑤ 盧宇：《人工智能時(shí)代，教師何為》，《中國教師報(bào)》2024年12月4日，第13版。

① 司林波：《“人工智能+教育”：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與進(jìn)路》，《國家治理》2024年第13期，第32―33頁。

② 李永智：《教育如何面對人工智能的挑戰(zhàn)》，《中國教育報(bào)》2024年3月25日，第4版。

③ 吳巖：《開辟新賽道，尋求新突破，教育數(shù)字化引領(lǐng)高等教育新發(fā)展》，2023年12月15日，https：//jsj.moe.gov.cn/n2/7001/ 7001/1883.shtml，2025年3月1日。

① 該表格省、自治區(qū)、直轄市順序根據(jù)各地區(qū)政策文件出臺(tái)時(shí)間排列。

② 廣東省教育廳：《廣東省本科高校人工智能人才培養(yǎng)大會(huì)召開》，2024年11月19日，https：//edu.gd.gov.cn/jyzxnew/gdjyxw/ content/post_4527120.html，2025年3月5日。

① 涉及的具體數(shù)據(jù)來自上海、湖南、江西、重慶4個(gè)省市33所高校的調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)范圍為2018年至2024年。

② 張欣：《匯聚高等教育改革發(fā)展澎湃動(dòng)能——高等教育綜合改革推進(jìn)情況綜述》，《中國教育報(bào)》2025年3月18日，第1版。

① 張欣：《匯聚高等教育改革發(fā)展澎湃動(dòng)能——高等教育綜合改革推進(jìn)情況綜述》，《中國教育報(bào)》2025年3月18日，第1版。

② 教育部：《國家智慧教育平臺(tái)已有4萬余條中小學(xué)資源、2.7萬門慕課》，2023年2月9日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ xw_fbh/moe_2606/2023/cfh_0209/baodao/202302/t20230210_1043422.html，2025年3月5日。

③ 教育部：《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，2018年8月7日，http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A10/s7034/201808/t20180815_345323.html，2025年3月1日。

① 吳巖：《開辟新賽道，尋求新突破，教育數(shù)字化引領(lǐng)高等教育新發(fā)展》，2023年12月15日，https：//jsj.moe.gov.cn/n2/7001/ 7001/1883.shtml，2025年3月1日。

② 樊麗明、申樹欣：《加快構(gòu)建自強(qiáng)卓越的高等文科教育體系》，載《新文科建設(shè)年度發(fā)展報(bào)告（2024）》，濟(jì)南：山東大學(xué)出版社。

③ 吳巖：《開辟新賽道，尋求新突破，教育數(shù)字化引領(lǐng)高等教育新發(fā)展》，2023年12月15日，https：//jsj.moe.gov.cn/n2/7001/ 7001/1883.shtml，2025年3月1日。

① 樊麗明、申樹欣：《加快構(gòu)建自強(qiáng)卓越的高等文科教育體系》，載《新文科建設(shè)年度發(fā)展報(bào)告（2024）》，濟(jì)南：山東大學(xué)出版社。

[責(zé)任編輯 韓 玲]