新文科背景下科技考古人才培養的創新發展

摘要：考古學在中國人類史、文化史和文明史研究中具有重要作用。進入新時代，考古工作受到黨和國家前所未有的重視。考古學天然的多學科融合屬性，與新文科促進多學科交叉及深度融合、推動傳統文科更新升級的建設理念不謀而合。隨著新技術的快速發展運用，科技賦能考古研究的重要性日益凸顯，科技考古成為考古學科發展的新引擎。經過40多年的建設，我國科技考古學科發展迅速，科技考古人才培養也取得了長足進步，但目前仍存在科技考古師資力量薄弱、科技考古實驗室空間不足、科技考古設備投入不夠等問題。面向新時代新要求，高校要正視我國考古學科與國際先進水平的差距，通過推進考古學科國際化建設等途徑迎頭趕上。要堅持守正創新，夯實田野考古在教學體系中的基礎地位；同時樹立分層次培養的理念，積極探索中國特色科技考古拔尖人才培養新路徑，為提升我國考古自主創新能力作出更大貢獻。

關鍵詞：新文科；科技考古；考古學；人才培養

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2025.01.04

基金項目：本文系山東省教育廳本科教學改革研究面上項目“新時代基礎學科與國家急需高層次人才培養模式探索與實踐”（M2022303）的階段性成果。

考古學對于研究我國百萬年人類史、一萬年文化史和五千多年文明史具有無可替代的作用，尤其是科技考古在實證古代遺跡、遺物方面所具有的獨特價值，使其成為考古學科高質量發展的新引擎。

2020年9月28日，中共中央政治局以我國考古最新發現及其意義為題舉行第二十三次集體學習，習近平總書記強調：“要高度重視考古工作，努力建設中國特色、中國風格、中國氣派的考古學，更好認識源遠流長、博大精深的中華文明，為弘揚中華優秀傳統文化、增強文化自信提供堅強支撐。”①他指出：“考古學界要會同經濟、法律、政治、文化、社會、生態、科技、醫學等領域研究人員，做好出土文物和遺址的研究闡釋工作，把我國文明起源和發展以及對人類的重大貢獻更加清晰、更加全面地呈現出來。要吸收最新史學研究成果，及時對我國古代歷史部分內容進行完善，以完整準確講述我國古代歷史，更好發揮以史育人作用。”①2022年5月27日，中共中央政治局就深化中華文明探源工程進行第三十九次集體學習，習近平總書記指出，“我們運用生物學、分子生物學、化學、地學、物理學等前沿學科的最新技術分析我國古代遺存，使中華文明探源有了堅實的科技分析依據，拓展了我們對中國五千多年文明史的認知。對文明起源和形成的探究是一個既復雜又漫長的系統工程，需要把考古探索和文獻研究同自然科學技術手段有機結合起來，綜合把握物質、精神和社會關系形態等因素，逐步還原文明從涓涓溪流到江河匯流的發展歷程。要加強統籌規劃和科學布局，堅持多學科、多角度、多層次、全方位，密切考古學和歷史學、人文科學和自然科學的聯合攻關，拓寬研究時空范圍和覆蓋領域，進一步回答好中華文明起源、形成、發展的基本圖景、內在機制以及各區域文明演進路徑等重大問題。” ②習近平總書記的重要講話，對科技考古在支撐中華文明探源研究中取得的成果給予了充分肯定，為考古學科高質量發展提供了根本遵循。

習近平總書記的兩次重要講話，都強調考古學研究、文明起源探索要重視多學科交叉，這與教育部大力推進的“新文科建設”一脈相承，高度契合。自2020年《新文科建設宣言》發布，到“新文科”作為關鍵詞出現在各級教改項目、教學成果獎題目當中，再到新文科專題刊物創刊，一系列相關研究成果大量涌現，直至“2024年大學生新文科實踐創新大賽”圓滿落幕，新文科已不再是單純的理念闡釋和學術探討，而是在高校文科教育教學實踐中形成廣泛共識。同時，新文科的“新”首先體現在打破傳統文科的學科界限，與文科聯系緊密的理工農醫諸多學科也越來越多地參與到新文科的創新實踐中來。因為人文社科天然具有的歷史深度和現實廣度，新文科不僅從相鄰學科門類汲取營養成分，反過來對這些學科門類也發揮著越來越重要的影響和作用。越來越多的學者認識到，新文科肩負中國特色自主知識體系建構、中國特色自主人才培養體系構建的重要使命，必須堅持交叉融合、開放互鑒，革故鼎新、守正創新，培根鑄魂、育人為本。如此，才能引領帶動高等教育質量整體提升，加快實現教育強國建設目標③。

本文聚焦新文科背景下科技考古人才培養這一主題，梳理科技考古學發展歷程，總結分析科技考古人才培養經驗，為新時代考古學創新人才培養提供借鑒。

一、科技考古發展簡史及其重要性

考古學是通過實物資料研究古代人類社會歷史的一門學科。其中的實物資料既包括人工制品或通常所說的文物，也包括與人類生存關系密切的所謂“自然遺物”。這些實物反映著古人在技術、社會、信仰和環境利用開發等方面的信息，都是考古學研究的對象，但它們不會自證其價值，因而需要從不同角度采用跨學科手段，運用科技考古方法取得可以信賴的經過實證的信息，才能獲知其意義。因為古人的生活豐富多彩，對考古出土實物分析、研究的方法也多種多樣④。

（一）科技考古發展簡史

考古學的研究目標是復原古代人類社會歷史，屬于歷史學科的一部分，但考古學獲取和分析古代遺存的手段起初來自地質學和生物學，因此考古學科天然具有跨學科和交叉學科的性質。隨著考古學的發展，越來越多自然科學的方法進入學科領域，科技考古便應運而生。

科技考古是指利用自然科學的理論、方法和技術，分析古代實物資料，從中提取古代人類活動的信息，用以探討人類行為、生存方式、生產技能以及人與自然的關系及其發展規律的一門科學。科技考古學廣義上包括將各種學科的理論、方法、手段有機結合，應用于收集、整理、分析和研究。狹義上則主要是各種自然科學方法，如斷代測年、產地分析、食譜分析、生物（基因）方法、遙感技術以及人工智能技術等。

國際上科技考古的發展可以追溯到20世紀中期，特別是“二戰”期間催生的一系列高科技手段，如航空攝影、測繪技術、計算機技術等，在戰后被廣泛運用于考古研究領域，大大提高了考古研究的精度與深度。其中，1949年美國芝加哥大學物理學家利比發明的碳十四測年技術在考古學中的應用，使考古學家第一次對史前考古有了比較精確的絕對年代的數據，堪稱考古學上的革命，推動了考古學從定性描述向定量表述、由歸納性向演繹性和闡釋性學科的轉型。20世紀60年代誕生于北美、繼而影響全世界學科發展的“新考古學”，就是在科技考古的促進下形成的。到了70年代，隨著各種科技考古方法的普及和學者們考古學闡釋能力的提高，以描述性為主要特征、以考古學文化史為研究重心的傳統考古學逐漸淡去，英國考古學家戴維·克拉克甚至發出了“考古學純潔性的喪失”這樣的慨嘆。當然，他是從學科進步的角度對這種“喪失”持完全肯定態度的①。進入新世紀以來，隨著科學技術的迅猛發展，科技考古在探測技術、分析技術和保護技術方面都有了顯著進步。例如，遙感技術、電子全站儀和分子考古學、同位素科技分析在科技考古和文物保護中的應用，使得考古工作更加精確和高效。其中，分子考古學是考古學與遺傳學等學科交叉融合的前沿領域，它利用分子生物學技術，如古DNA分析、古蛋白質組學等，來研究古代人類的歷史和文化。這一革命性的進展與傳統的考古學方法相比，提供了更加精確和深入的視角，使我們能夠以前所未有的方式理解和解讀古代世界。2020年，美國哈佛大學戴維·里奇（David Reich）教授根據近20年來分子生物學技術在推動考古學研究方面所發揮的作用，提出古DNA技術是考古學的第二次革命，也預示著考古學新發展的到來②。

科技考古在我國起步很早。早在1928—1937年安陽殷墟考古發掘中就采用地質學、生物學等方法研究商代晚期的環境、生業與冶金等，但有計劃、有目的地開展科技考古則始于20世紀80年代，其基礎是碳十四測年技術在我國應用并產出了第一批測年數據③。我國的考古學文化首次有了可以據信的絕對年代數據，考古學文化年代序列得以建立并不斷完善。在此基礎上，考古學研究的重點從年代學向環境、資源、社會等問題研究轉型。1988年，第一次全國性的科技考古研討會在廣西南寧召開。雖然科技考古當時稱作“實驗室考古”，但這次會議實際上標志著科技考古在全國范圍得到廣泛認可。隨后，1989年在安徽合肥召開的第二次會議正式將“實驗室考古”更名為“科技考古”，旨在強調用科技手段解決考古學問題。1991年召開了第三次科技考古學討論會，會上正式成立中國科技考古學會，以指導并引領全國的科技考古學術活動。此后，科技考古在我國的發展進入快車道，具體表現為科技考古工作者數量迅速增加，討論的主題越來越廣泛、深入，尤其是以植物、動物、人骨為主要內容的生物考古逐漸升溫，越來越與國際學術界接軌。截至2023年，從事科技考古研究的人才已近400人，是1988年的三倍多；科技考古已成為衡量考古研究水平高低的重要標尺；科技考古領域多元化與國際化色彩明顯，許多成果已處于國際前沿水平；科技考古解決考古學實際問題的能力大大提升；圍繞國家戰略需求所開展的科技考古研究課題、成果日益凸顯①。隨著考古學文化編年問題的解決，考古學對出土人工制品功能分析和“自然遺存”的關注度日益提高，科技考古研究不斷深化，產生了眾多分支學科，如環境考古中的沉積物分析，生物考古學中的分子生物學考古、鍶同位素分析、碳氮同位素分析，生業與經濟考古中的化學微量元素分析等，科技考古與文物保護業已被列為考古學一級學科之下的二級學科。

（二）新時代深化科技考古研究的重要性

近半個世紀的科技考古實踐已經顯示出科技賦能考古學科發展的重要性。20世紀80年代之前，傳統的田野探測多是依靠“洛陽鏟”，通過打探孔的方式，借助經驗知識形成對地下遺存的認知和判斷。隨著科學技術的發展，先進的遙感勘探技術、分析檢測技術、計算機技術也越來越多地應用到考古學中。如運用航空遙感、高精度磁測、大地電場巖性探測和地球化學汞含量測試等方面技術逐漸提高探測的范圍和精度，在地球物理和地球化學探測技術和傳統探測技術的結合中不斷驗證和改進新技術在田野考古中的應用。

近年來，備受關注的四川三星堆遺址的考古發掘工作，讓人們深刻感受到現代科技手段在考古學研究中的重大作用。新一輪的考古發掘工作相較于1986年的首次發掘，其科技含量不可同日而語，考古成果與所捕捉到的歷史考古信息亦可謂天壤之別。人們在為本次考古發掘的新成果而驚嘆的同時，也不得不為1986年那次發掘所留下的遺憾而惋惜。三星堆遺址的考古發掘工作，以生動的案例表明，由于考古遺存和出土文物本身具有唯一性和不可再生性，發展科技考古、提升考古科技水平、突破當前考古發掘與文物保護領域的技術瓶頸并向普通的考古發掘普及，可謂刻不容緩。

進入新時代，科技賦能考古研究的重要性日益凸顯。以揭示人與環境之間互動關系為目標的動物考古、植物考古、人類骨骼考古、穩定同位素分析等國際科技考古成熟技術在國內得到應用，日益成為國內考古學科發展的新態勢。其在人類起源與演化、農業起源、冶金術起源等方面的實證性研究成果，支撐起我國文明起源和多元一體文明格局進程研究。對古代陶瓷器、金屬器、玉石器和紡織品等人工制品的分析，不僅幫助我們認識古代科學技術的發展與演變，而且推動了對上述人工制品流通和消費的研究，成為我們了解古代人群流動和技術交流等情況的重要手段。考古學越來越強調在人類起源、農業起源、文明起源與發展問題上的實證性研究，環境考古、生物考古、社會考古、經濟考古等理論方法受到前所未有的重視，而解決這些問題都離不開科技考古的支撐。考古學研究范圍進一步擴大，研究對象進一步多樣化，幾乎包括了與人類生存發展有關的各類遺存，發展出諸如人工制品成分分析、微觀形態分析、古DNA分析、穩定同位素分析等科技考古分析技術，科技考古越來越成為支撐學科發展的基礎，成為學科發展的新引擎①。

黨和國家對科技考古和文物保護給予了前所未有的重視。黨的十八大以來，以習近平同志為主要代表的中國共產黨人站在中華民族偉大復興的高度，高度重視我國優秀傳統文化傳承創新，“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合”，“創立了習近平新時代中國特色社會主義思想”②。其中的“第二個結合”，就是要在五千多年中華文明深厚基礎上開辟和發展中國特色社會主義，把馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合③。這一結合意味著要“把馬克思主義思想精髓同中華優秀傳統文化精華貫通起來、同人民群眾日用而不覺的共同價值觀念融通起來，不斷賦予科學理論鮮明的中國特色，不斷夯實馬克思主義中國化時代化的歷史基礎和群眾基礎，讓馬克思主義在中國牢牢扎根。”④習近平總書記還特別強調：“要積極培養壯大考古隊伍，讓更多年輕人熱愛、投身考古事業，讓考古事業后繼有人、人才輩出。”⑤習近平總書記的一系列重要論述和指示批示，為我國考古學科高質量發展，也為科技考古人才培養指明了方向。

二、科技考古人才培養現狀

我國科技考古人才培養與科技考古學科發展緊密相關。新舊世紀之交時，學界回顧學科發展的歷史，展望未來發展前景，對科技考古在學科發展中的價值和意義有了更高、更明確的認識，而科技考古人才培養自然成為學界關注的重點。進入21世紀，科技考古作為高校考古專業一門課程，出現在考古專業本科生課程中。如果為科技考古人才培養尋找一個更明確的標志，那就是“科技考古學”教材的正式出版。國內公開出版的第一部“科技考古學”教材是《科技考古學概論》，由西北大學趙叢蒼教授等領銜編著，于2006年由高等教育出版社出版，該教材被列入“普通高等教育‘十五’國家級規劃教材”。2008年，由北京大學陳鐵梅教授編著的《科技考古學》由北京大學出版社出版。

如果說科技考古學專業教材的編著出版還只是各高校的自身行為，那么2009年教育部“國家級考古實驗教學示范中心”的設立則是科技考古人才培養頂層設計的結果。首批獲得教育部評估驗收的高校——北京大學、西北大學、四川大學和山東大學，都是國內最早開展科技考古研究并率先設立考古實驗教學中心的高校，如北京大學考古學教學實驗室于1998年成立，2009年通過教育部評審，成為國家級實驗教學示范中心建設單位。該實驗室是以教學為主的實驗室，由考古學技術與方法教研室、田野考古實習基地和賽克勒考古與藝術博物館、科技考古與文物保護實驗室三個部分組成，隸屬于考古文博學院。于2010年組建的西北大學文化遺產保護技術實驗教學中心是依托陜西省重點學科、陜西省名牌專業和特色專業——西北大學考古學、文物保護學兩個主干學科和陜西高校人文社科重點研究基地——西北大學文化遺產保護與考古學研究中心的學術力量，利用教育部文化遺產研究與保護技術重點實驗室技術平臺和西北大學歷史博物館的館藏文物優勢，并與地質學、化學、物理學、生物學、計算機科學與技術等相關優勢學科緊密結合，以本科生實驗、實踐教學為中心，以培養多技能、高素質專門人才為目的的實驗教學機構。四川大學國家級實驗教學示范中心是在2006年建立的考古學實驗教學中心基礎上獲準立項的，該中心于2008年獲準成為四川省高等學校實驗教學示范中心，2009年成為國家級實驗教學示范中心建設單位，該中心聚焦西南山地考古和巴蜀文化研究，由此形成自身特色。山東大學國家級考古學實驗教學中心則是在2002年成立的東方考古研究中心基礎上組建的，自2009年獲批成立，現已發展為涵蓋植物考古、動物考古、陶瓷器考古、玉石器考古、穩定同位素考古、人類演化、體質人類學、文物保護技術、數字考古等多個門類的實驗室，發揮著重要的教學育人功能。

四個國家級考古實驗教學示范中心分布于我國華北、西北、西南和華東地區，很好地發揮著科技考古人才培養的輻射功能。地處東北地區的吉林大學雖然沒有進入四個國家級考古實驗教學示范中心之列，但依托邊疆地區考古學教育部重點科研基地和文科實驗室，其對東北乃至全國范圍科技考古人才的培養同樣發揮了很大作用。

以上5所高校，恰恰也是考古學一級學科排名位居前列的高校，它們共同組成了學科排名的第一方陣。這一成績的取得并非偶然。如前所述，科技考古作為引領考古學科發展的生長點，抓住科技考古就是抓住了學科發展的“牛鼻子”。在以年代學或考古學文化史研究為重心的時代，發掘一處遺址產出的成果若為10，在科技考古快速發展的今天，其成果產出至少是原來的10倍，甚至更高。顯然，科技考古對于考古學發展具有巨大的推動作用。如果說田野考古是考古學科和專業發展的基礎，堅持田野考古就是“守正”，那么發展科技考古就是在守正基礎上的“創新”。

這些高校在學科和專業創新方面均有其獨到之處。北京大學長期注重發展考古測年技術，及時引進碳十四測年質譜儀，基于加速器質譜（AMS）技術，從而實現了對古代遺物進行高精度的年代測定。西北大學立足長安，面向西北和“一帶一路”沿線國家，大力發展文物保護技術。四川大學依托西南地區豐富考古資源，發展歷史時期考古和冶金考古。吉林大學重點發展邊疆考古，在人骨考古和生物考古領域取得領先地位。山東大學根植齊魯大地，在聚落考古、環境考古和生業考古領域具有顯著優勢。各高校均在科技考古相關領域發力，建立起由高層次人才領銜的若干團隊，獲得了教育部、國家文物局和所在省市的多個科研與國際化建設平臺。

各高校在考古學二級學科或重點方向上各有側重，形成自身特色而在科技考古人才培養方面則呈現出諸多共性。共性之一，都力圖把科技考古融入人才培養體系中，使其不僅體現在課堂教學中，更是貫穿于考古實踐教學環節中。如，北京大學國家級考古實驗教學示范中心明確由考古學技術與方法教研室、田野考古實習基地和賽克勒考古與藝術博物館、科技考古與文物保護實驗室三個部分組成；西北大學考古學科在國內最早形成“三位一體”的學科體系（以考古學研究為價值的認知體系、以文物保護技術為價值的保護體系和以文化遺產管理為價值的傳承體系），并獲得教育部優秀教學成果二等獎；山東大學明確提出“課堂·田野·實驗室”三位一體人才培養體系建設，兩次榮獲山東省高校優秀成果二等獎。共性之二，都把科技考古中最緊要的門類作為重點納入本科生人才培養體系中。各高校國家級考古實驗教學示范中心，都首先將如下課程納入科技考古實驗教學體系之中：以人類自身為研究對象的體質人類學或人骨考古，以人類賴以生存的食物和環境為研究對象的植物考古、動物考古，以考古遺存最為常見的玉石器、陶瓷器和金屬器具為研究對象的玉石器考古、陶瓷考古和冶金考古等。這些實物都是有形可見、可以觸摸到的人工制品，它們構成了科技考古課程的核心內容。至于肉眼不可見的微體遺存，如植硅體、孢粉、同位素和古DNA等內容，則放入研究生階段學習。經過20多年的建設發展，四所國家級考古實驗教學示范中心的示范作用逐漸顯現，發揮了很好的引領和帶動作用。2023年1—2月，我們對全國41所設立考古學科和專業的高校做了問卷調查并得到相關數據。以下試做分析：

一是關于科技考古師資的情況。科技考古課程的開設首先需要有師資隊伍。據統計，上述學科排名前五位的高校師資隊伍數量都在40人以上，而科技考古師資占比均不低于23%，占比最高的西北大學則達到48%。新成立的中國社會科學院大學占比也達到了34.8%（據了解，其中多為兼職）。在上述高校的示范帶動下，全國設立考古本科專業的高校，除個別高校（如湖南大學）沒有科技考古師資配備之外，一般高校科技考古師資占比均在10%以上。并且，其科技考古師資來源除少數來自海外高校之外，大部分均來自上述五所高校培養的人才。

二是關于科技考古課程開設情況。從各高校開設的課程來看，除“科技考古學”作為綜合性課程之外，“體質人類學（人骨考古）”“動物考古”和“植物考古”是各高校開設最多的三門課程，這四門課程可以視為科技考古學的基本課程。開設“陶瓷器考古”“冶金考古”“環境考古”課程的高校占一定數量，而開設“殘留物分析”“分子生物考古（古DNA研究）”“地理信息系統（GIS考古）”等尖端或前沿性課程的高校只有北京大學、吉林大學和山東大學。與科技考古關系密切的文物保護課程在若干高校受到重視，如西北大學的文物保護課程幾乎涵蓋了各種材質的文物種類，其他如北京大學、山東大學和重慶師范大學等高校也開設有針對特殊種類的文物保護課程。

三是關于高校是否設有田野考古實習基地和科技考古實驗室的統計情況。截至2024年底，全國37所高校都建有不同形式的實習基地，有些高校如北京大學、吉林大學、山東大學、西北大學、四川大學、鄭州大學、武漢大學等，其實習基地不止一處，只有暨南大學、陜西師范大學、北京師范大學、湖南大學尚未建立田野考古實習基地。全國31所高校都建有數量不等的實驗室，設有國家級考古實驗教學示范中心的高校均擁有多個實驗室，面積一般在1 000—6 000平方米不等。吉林大學、四川大學、北京大學、北京聯合大學、中國社會科學院大學的實驗室面積在2 000平方米以上。山東大學實驗室面積近10 000平方米，西北大學則達到17 000平方米。數據還顯示，田野考古實習基地和科技考古實驗室這兩項數據具有極高的重合度，即凡設有田野考古實習基地的高校，幾乎都設有科技考古實驗室。

四是關于科技考古類研究生論文的情況。從考古學專業碩士研究生、博士研究生論文中科技考古類論文的數量和占比來看，科技考古人才培養效果顯著。經過對我國2022屆高校考古學專業碩士、博士學位論文中科技考古類論文進行隨機抽查，結果如下：中國科技大學因學科特點突出，其碩士、博士學位論文分別占86.7%、100%。就碩士學位論文而言，在絕對數量和占比上，山東大學、北京大學、西北大學排名前三，分別達到31.4%、30%和25.3%。吉林大學、山西大學達到20%以上，其他如武漢大學、鄭州大學、中央民族大學等占比也接近20%，科技考古論文為零的大學數量并不多。其中，北京聯合大學占比高達38.1%，格外引人注目。該校在2024年度一舉獲得考古學博士學位和文物專業博士學位授權點，與其倡導并大力發展科技考古有緊密關聯。考古學專業博士學位論文中，以科技考古為內容者，北京大學占比高達45%，山東大學、復旦大學、吉林大學等也都在20%以上，浙江大學占比也較高，但畢業人數基數較小。從該項統計數據來看，除四川大學之外，其他四所學科排名頭部高校在這項統計中明顯占優，而考古學科發展較晚的高校，如浙江大學、復旦大學和北京聯合大學等具有明顯的后發優勢。

由此可見，經過40多年的建設，我國科技考古學科發展迅速，以此為基礎，科技考古人才培養同樣取得快速發展。幾乎所有開設考古專業的高校都聘任了科技考古師資，有些高校科技考古師資所占比例達到1/4或1/5。與此相應，各高校或多或少開設了科技考古課程，作為科技考古課程體系中最重要的“科技考古學”“體質人類學（人骨考古）”“動物考古”和“植物考古”四門課程日漸普及。越來越多的高校在開設田野考古實習基地的同時加強科技考古實驗室建設，而且大部分發展很快。科技考古人才培養的直接效果是，越來越多的碩士、博士研究生以科技考古為論文選題，產出一批批科研成果，成為能夠獨立從事科技考古教學、科研的專家學者。可以說，20多年的科技考古人才培養成績喜人，較好地支撐了我國考古學科的發展。

三、科技考古人才培養存在的不足與原因

在看到我國科技考古人才培養取得喜人成果的同時，也應該注意到其中存在的不足之處。這些不足，從調查反饋的統計數據中可見一斑，其中最突出的是各高校發展不平衡問題。

首先，科技考古師資力量薄弱。雖然多數開設考古專業的高校已配備科技考古師資，但除學科排名靠前及專業設置較早的高校科技考古師資數量在5名以上之外，相當數量高校的科技考古師資不足5人。更值得注意的是，如黑龍江大學、湖南大學等高校甚至完全沒有配置科技考古師資，無法滿足開設科技考古課程的基本需求。

其次，科技考古實驗室空間不足。盡管多數高校已建立起科技考古實驗室，但實驗室面積普遍偏小，其中7所高校實驗室面積不足100平方米。此外，部分高校如黑龍江大學、湖北大學、西北師范大學、遼寧師范大學、湖南大學等尚未建立科技考古實驗室。

再次，科技考古設備投入不夠。據統計，設備投入超過1 000萬元的高校有11所，不足100萬元的有5所，另有4所尚未進行相關設備投入。

造成以上問題的主要原因，客觀上與考古學的學科定位有關。考古學科屬于歷史學科門類，被劃定在人文學科范疇，而傳統的人文學科對實驗室需求較少。按照高校生均一般公共預算教育經費的標準，考古專業的生均經費標準與文史哲等人文類專業相同，但這一標準未能充分考慮考古專業田野考古實習和科技考古實驗室建設經費需求。實際上，培養一名考古專業本科生所需經費約為其他人文類專業學生的四至五倍。專業建設成本較高，也是導致各高校在新設本科專業時更傾向于文博專業而非考古專業的重要原因。

為解決科技考古師資隊伍和實驗室空間不足等制約人才培養的諸多問題，首先需要各級教育主管部門和各高校的重視，要深刻認識科技考古對于學科發展的重要性，從“建設具有中國特色、中國風格、中國氣派的考古學”高度出發，全面提高我國考古科技水平，進而整體提升我國科技考古水平，達到更好地認識源遠流長、博大精深的中華文明，堅定文化自信的目標。其次，必須認識到考古學科在歷史學科門類乃至整個人文學科領域中的特殊性。借助大力倡導新文科發展的契機，明確考古學科作為交叉學科的定位，而非傳統的人文學科同時，積極動員社會力量，加大實驗室建設經費的投入。比如，山東大學、西北大學成功獲得唐仲英基金的大力支持，籌措1 000多萬元資助用于實驗室建設，大大緩解了資金投入的壓力。

需強調的是，發展科技考古并不僅是高校自己的責任，也是考古文博行業需共同承擔的使命。高校的人才培養是為行業服務的，高校人才培養質量直接關乎文化遺產事業的發展水平。值得注意的是，國家文物局于2022年1月設立科技教育司①，也凸顯了強化科教融合的導向。實際上，國家文物局在考古人才培養方面積累了一些成功的經驗。針對考古專業人才培養成本高、高校考古專業增設意愿低的困境，國家文物局于2013年決定，為具備團體考古發掘資質的高校本科生實習提供考古發掘經費，有效緩解了考古專業實習經費短缺問題，進而推動更多高校開設考古本科專業，初步實現了專業人才培養與行業需求的良性互動。在科技考古人才培養成本持續攀升的今天，國家和各級文物主管部門應進一步加大投入，支持高校科技考古實驗室建設，解決制約科技考古人才培養的空間不足和設備短缺等問題。

四、新文科背景下科技考古人才培養新路徑

盡管當前科技考古人才培養面臨多重制約，但面向文化強國戰略目標和學科發展需求，亟須高校培養更多優秀的科技考古人才。在新文科建設背景下，有條件的高校應該把握先機，乘勢而上，積極探索中國特色科技考古拔尖人才培養新路徑。

（一）正視差距，迎頭趕上

首先需要認識到我國考古學科與國際先進水平的差距。這種差距既體現在考古探測、發掘技術方面，也存在于分析、保護等諸多環節，主要表現為現代科技手段的應用廣度和深度不足，甚至存在明顯的短板與技術瓶頸。即使是學科排名處于頭部的幾所高校以及國家級科研院所，所采用的科技考古理論方法體系仍以歐美學術范式為主導。當前國內科技考古領域最前沿的研究，也不過是借助國際先進的理論方法和設備分析我國考古標本產出所謂“國內領先、國際一流”水平的成果。也就是說，目前我國的科技考古水平仍然是在跟蹤世界前沿，遠未達到理論方法創新、引領國際學術前沿的水平。中國考古學迫切需要實現從傳統考古向現代科技考古的轉變。

要實現這一轉型，考古學科的國際化建設勢在必行。國內排名頭部的幾所高校無不重視國際學術交流與國際化建設，形成了穩定的國際合作交流伙伴，比如北京大學與英國倫敦大學學院、哈佛大學，山東大學與耶魯大學、加州大學洛杉磯分校，吉林大學與匹茲堡大學、西蒙菲莎大學，西北大學與倫敦大學學院、烏茲別克斯坦國家科學院考古所，四川大學與華盛頓大學、愛媛大學等，長期開展科研合作和人才聯合培養，成績顯著。山東大學、四川大學還成功獲批“高等學校學科創新引智計劃”和國際合作聯合實驗室，西北大學建立了“一帶一路”聯合實驗室等，大大提升了學科水平與國際化人才培養質量。

縱觀中外科技考古發展歷程，高校肩負著理論創新和人才培養的雙重使命，而我國高等教育的發展，也為考古學科理論創新和人才培養模式創新提供了可能。有學者指出，新時代我國高等教育發展呈現出新的特點：一是從規模擴張向內涵建設轉變；二是從學科建設向體系建設轉變；三是從“單學科”建設向“跨學科”建設轉變。這一系列的發展變化為我們推進高等文科教育高質量發展提出了新課題、創造了新條件、注入了新活力，也對文科教育提出了新的要求和挑戰①。在此背景下，考古學科建設應主動聚焦文化強國戰略、人類命運共同體構建和“一帶一路”倡議，乘勢而上，主動作為，探索出一條適合我國科技考古人才培養的新路徑。

（二）守正創新，分層培養

在新文科建設背景下，高校要堅持守正創新，充分發揮教育部“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0”與教育部、國家文物局實施的“考古學國家急需高層次人才培養專項”的政策優勢，采取專門選材方式，實行寬口徑、厚基礎、長學制貫通培養，尤其是實行滾動式可淘汰的本碩博貫通培養模式。

所謂“守正”，就是立足田野。因為考古學科本身來自田野實踐，而且現代田野考古在高新科技方面發展迅速，遙感、探地雷達、聲納技術等在地下、水下考古遺存發現、探測方面成效日益顯著，將自然科學手段應用于“發現”方面本身就是學科應有之義。所謂“創新”，則是在田野考古之外進行的考古信息的實驗室“二次發掘”，以及在此基礎之上進行的價值闡釋。近年來，山東大學依托國家級考古實驗教學示范中心，建立“課堂·田野·實驗室”三位一體人才培養體系，在科技考古人才培養體系建設方面進行了積極嘗試。該體系以“田野”貫穿課堂和實驗室，有效避免了本科生實習只參與前兩個階段，而實驗室訓練推遲至研究生階段的脫節現象。在大力發展新文科的背景下，需進一步深化該人才培養體系，突破三者尤其后兩者之間的壁壘，培養兼具扎實的田野實操技能與考古學前沿科技素養的高層次專門人才。我們雖無法要求所有拔尖班的學生專攻科技考古方向，但在碩博階段至少應掌握一門本專業最為基本的科技考古或文物保護技能——人骨考古、動物考古、植物考古或文物保護，以滿足學科發展和行業發展的需求。

基于我國文博考古工作現狀，高校的人才培養還應樹立分層次培養的理念。在面向高層次人才實施本碩博貫通培養模式的同時，對于未進入拔尖計劃和“國家急需高層次人才培養專項”的普通本科生、碩士生，則可將科技考古實驗室分析和文物保護環節前置到田野實踐教學環節中。通過將人骨考古、動物考古、植物考古和陶器分析等最基本的實驗室技術提前到田野環節進行，確保畢業生掌握最基本的科技考古方法。當前，由于受技術、設備及資金限制，大量珍貴文物積壓于基層文博機構庫房，未能得到及時有效的分析、檢測、保護與研究，承載著中華文明傳統價值的珍貴文物面臨本體損壞和考古信息流失的巨大風險。為此，山西大學、山東大學等高校率先行動起來，在省級文物主管部門主導下，嘗試實施文物全科人才定向培養計劃，即為縣域基層文物部門定向免費培養文物全科人才，使大學生通過四年的學習、訓練，掌握田野考古、文物鑒定和保護、博物館展陳技能，改變我國基層單位專業人才極度缺乏的現狀。對于這部分學生而言，將科技考古和文物保護課程前置到田野考古環節的做法，就顯得十分必要了。

① 《習近平在中央政治局第二十三次集體學習時強調 建設中國特色中國風格中國氣派的考古學 更好認識源遠流長博大精深的中華文明》，《人民日報》2020年9月30日，第1版。

① 習近平：《建設中國特色中國風格中國氣派的考古學 更好認識源遠流長博大精深的中華文明》，《求是》2020年第23期，第8頁。

② 習近平：《把中國文明歷史研究引向深入 增強歷史自覺堅定文化自信》，《求是》2022年第14期，第5頁。

③ 樊麗明、申樹欣：《教育強國建設 新文科何為》，《國家教育行政學院學報》2024年第1期，第30頁。

④ 方輝：《探索未知 揭示本源——關于科技考古發展歷程與經驗的思考》，《光明日報》2021年9月6日，第14版。

① 戴維·克拉克：《考古學純潔性的喪失》，陳鐵梅譯，載中國歷史博物館考古部主編：《當代國外考古學理論與方法》，西安：三秦出版社，1991年，第346—361頁。

② Reich， D. et al. ， “Genetic History of an Archaic Hominin Group from Denisova Cave in Siberia，” Nature 468， no.7327（2010）：1053-1060.

③ 夏鼐：《碳-14測定年代和中國史前考古學》，《考古》1977年第4期，第217—232頁。

① 胡耀武：《中國科技考古的發展歷程、研究方法和展望——以全國科技考古學術討論會為例》，《文物保護與考古科學》2024年第1期，第176—181頁。

① 方輝：《探索未知 揭示本源——關于科技考古發展歷程與經驗的思考》，《光明日報》2021年9月6日，第14版。

② 《中國共產黨第十九屆中央委員會第六次全體會議公報》，北京：人民出版社，2021年，第9—10頁。

③ 習近平：《在文化傳承發展座談會上的講話》，北京：人民出版社，2023年，第5頁。

④ 《習近平重要講話單行本（2022年合訂本）》，北京：人民出版社，2023年，第90頁。

⑤ 習近平：《建設中國特色中國風格中國氣派的考古學 更好認識源遠流長博大精深的中華文明》，第9頁。

① 中國機構編制網：《國家文物局職能配置、內設機構和人員編制規定》，2022年1月28日， http：//www.scopsr.gov.cn/jgbzdt/ gg/202201/t20220128_383639.html，2025年3月10日。

① 樊麗明、申樹欣：《教育強國建設 新文科何為》，第31頁。

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