基于SE和TGFU整合的大學籃球體育核心素養教學模式探索研究

摘"要：基于教學模式探索大學生體育科學素養具有重要意義，SE（運動教育模式）與TGFU（領會式體育教學模式）對大學生體育核心素養培養具有重要作用，將這兩種模式整合可以彌補彼此的不足。基于SE和TGFU整合構建了大學籃球體育核心素養教學模式。其主要內容包括：以體育核心素養為教學目標，在全部課時中以運動教育模式貫穿全部課時，將教學內容分為季前、季中、季后的時間順序來進行，在運動賽季的前期則以領會式體育教學模式為主，主要運用在運動賽季的前期，學生嘗試在先，領會在后，構建合理的教學評價機制。

關鍵詞：大學籃球；體育核心素養；教學模式

1"研究背景與意義

2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架指出，中國學生應發展核心素養，培養適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。總體框架的發布不但對學校課程進行深入改革，明確了教育和教學目的，而且將學生核心素養提高作為教學質量評價的重要指標。以往大學體育教學改革往往將學生身體素質、運動機能、運動成績等作為體育教學質量評價的指標，當然這些指標在教學質量評價上能夠發揮一定作用，但和體育核心素養這一綜合指標相比，往往只能反映教學質量的某一方面，而體育核心素養能夠較全面、有效反映大學體育教學質量，本項目將聚焦體育核心素養這一綜合指標進行研究。

體育核心素養是指包含與體育相關的知識、基本活動能力、體育意識、體育欣賞、體育娛樂等多種能力在內的綜合性體育能力概念。體育素養是個體在先天遺傳性基礎上，通過后天的體育教育所形成的綜合素質，它以體育能力為核心，既體現為個體具有的體育文化科學水平，也包含個體對體育的情感、態度、價值觀，以及在體育運動方面所具有的獨特品質和行為表現。體育核心素養著眼于身體活動和積極生活方式的關系，基于整體觀和系統觀，通過身體、認知、情感等互相相關的多方面激發意愿和動機，是促進人類身體活動、身心健康的新路徑，是現代文明社會必備的能力。

基于體育核心素養的重要性，青少年學生體育核心素養培養已成為各國政府和教育部門關注的熱點。加拿大政府于2012年發布的《加拿大體育政策2012》，將體育核心素養明確為國家體育整體發展的基礎，發展體育運動是建設健康國家的基礎，每一個加拿大兒童到12歲具有良好的核心素養是健康國家建設的目標之一。2016年，國務院辦公廳印發了《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，其中在學校體育發展的基本原則中提出全面提高學生體育核心素養的要求。2017年版《普通高中體育與健康課程標準》的課程目標明確體育核心素養的培養。由此可見，對青少年學生素養的重視提升到了一個前所未有的高度，也引起了學界越來越多的討論。那么，體育核心素養的影響因素是什么？學校體育在提升學生核心素養上應起到怎樣的作用？

在學校體育工作中，體育教學是其關鍵，體育教育模式則是體育教學的重要理論框架，對體育教學實踐起著關鍵指導作用，因此體育教學模式是促進學生體育核心素養極為重要的學校因素。正是在以上背景下，本文提出了基于SE（運動教育）和TGFU（領會式體育教學模式）整合的大學籃球體育核心素養促進的教育模式。

在教學模式上，以往大學體育教學模式較多借用寬泛性較強的教學模式，如掌握學習模式、范例教學模式、發現教學模式、學習產出的教育模式（OBE）、BOPPP教學模式、項目式學習（PBL）教學模式等，專門適合體育學的教學模式的理論和實踐研究不多。本文提出將運動教育模式和領會式體育教學模式整合，在大學籃球課程進行理論構建和實踐應用，本項目對于促進教學工作，提高大學體育籃球教學質量具有鮮明的理論和實踐意義。

運動教育模式（Sports"Education"Model，SE），是通過以運動賽季的形式，對單元教學進行整體設計的教學模式，該模式是由Siedentop首先倡議提出。以往較多文獻關注基于SE體育教學的理論研究［12］，亦有文獻關注基于SE體育教學學生體能促進、教學效果、運動技能、身體素質等實踐研究［34］。但基于SE關注體育核心素養的文獻不多見，而國外則有學者將SE模式引入體育教學中，表明這一模式有助于提升學生體育核心素養，即在培養學生的運動知識、技能、社會適應、情意以及終身體育觀等方面效果顯著［5］。

領會式體育教學模式（Teaching"Games"For"Understanding，TGFU），是指通過培養學生運動技能學習的探究精神整體設計單元教學的教學模式。領會式體育教學模式同樣在理論研究中較多，亦有一定數量的學習成績、體能、技能促進的實踐研究。在體育核心素養促進方面，領會式體育教學模式是適合學生體育核心素養培養的有效模式，相比傳統的體育教學方法，理解性競賽教學法（TGfU）通過游戲或競賽導入、認識運動、戰術理解等步驟，有助于自主性體育學習，能夠更好地提升學生的體育核心素養，但該領域研究文獻較少［6］。

梳理以往文獻，無論是SE還是TGfU教學模式，均在理論和實踐應用上取得較多的進展，但不足之處有以下幾點：（1）以往文獻多分別基于SE和TGfU探索體育教學效果，將二者進行整合的文獻偏少。（2）將SE和TGfU教學模式整合，集中關注體育核心素養的文獻鮮見，探索大學籃球體育核心素養教學模式的文獻尚未發現。

2"SE教學模式與TGFU教學模式的作用

西登托普（Siedentop）提出的SE教學模式，是一種突出體育教學特定的教學模式。該模式以體育運動，尤其是球類運動賽季的形式，整體設計單元教學，對學生的球類運動的知識技能、運動動機、規則適應以及終身體育觀念等方面具有較大的促進作用。在該教學模式中，主要內容包含季前賽、季中賽、季后賽，最后是慶典活動，體育教師要想方設法將上述內容融合至課程大綱和教學日歷中，合理分配教學學時，通過運動賽季的時間順序劃分，借助該教學模式的規則、儀式等具有特色的內容和形式，讓學生成為遵守社會規則、適應社會環境、積極向上的社會人，通過一系列運動賽季的參與，使比賽和教學融合，學生從中獲得運動知識和運動技能，從而激發學生的運動興趣，通過團隊的比賽鍛煉學生相互幫助、團結合作的能力。運動知識、運動技能、運動興趣、意志品質、團隊合作等與本文所關注的體育核心素養有關，且都是依附于該模式運動禮儀、運動規則、運動比賽等模式內容而存在。學生通過真實運動賽季的模仿學習多種運動技能知識，運動學習過程中會主動投入、積極向上、熱情高漲，極大程度提高他們學習效果，體育教學質量也能得到較好的保障。

TGFU于20世紀80年代由英國學者賓嘉和霍普（Bunkeramp;Thoerpe）提出，是一種專門的體育教學模式，培養學生對球類項目的興趣，對球類運動局部動作技能的學習在前，逐漸使學生全面掌握球類運動項目的知識技能。領會式體育教學模式改變了以往僅僅重視運動技能的物化教學，而是以人為本，以學生為本，強調學生理解、領會運動知識技能認知，強調學生對運動意義理解、認知、獨立思考，達到提高學生對球類的學習效果和提高教學質量的目標。使用該模式時，體育教師作為指導者，需要基于具體情景設置和提出與球類運動相關的有效問題，讓學生具有較強的好奇心或質疑，激發他們的學習動機。該模式的核心是使學生通過球類運動的學習，能夠發現問題、思考問題、探究問題，提高學生對球類運動的認知能力，進而從整體掌握參與球類運動項目的實質。與傳統體育教學模式有所不同，TGFU教學模式通過“先練習、再領會”，使學生通過教師較少的講解示范，先分解再完整，投入大量的實踐練習、運動體驗、戰術策略培養，在練習實踐中逐漸認知、理解、領會。領會式教學模式的教學過程是體育教師介紹球類運動項目的源起、發展和特點等，先完整講解示范，后分解詳細，學生領會教師的完整動作并自我嘗試練習后，可由教師提出問題、發現問題，也可由學生提出問題、發現問題，針對問題學生可自行回答，教師則進行理論解答和實踐糾正，通過多單元的技術教學，逐步細化各個分解動作，最后形成與完整動作的密切聯系。在練習中不斷提出問題、發現問題和解答問題，進而培養學生探究問題的能力。球類運動本身能夠為學生帶來積極愉悅的體驗，但傳統的不求甚解、枯燥單一的傳統技能學習和訓練會降低學生的學習興趣。在領會式體育教學模式中，通過發現問題、提出問題、解決問題的串聯，使學生和教師能夠有效參與球類運動，形成更多互動，不僅讓學生獲得積極的情感體驗，而且使師生產生共情和共鳴，促使心理動向產生一致性。

3"基于SE和TGFU整合的大學籃球體育核心素養教學模式

3.1"教學目標

在SE和TGFU整合的大學籃球體育核心素養教學模式下，在學生掌握扎實籃球運動技能的同時，引導學生培養與籃球運動相關的體育核心素養，使學生真正熱愛體育，獲得終身體育意識。

3.2"教學內容與課次的安排

共安排24次課次，以單元課堂設計。全部課時貫穿運動教育模式，教學內容按照季前賽、季中賽、季后賽的時間順序進行。

3.2.1"賽季前階段

在賽前階段，學生需要學習的具體內容包括原地球性訓練、行進間運球、原地傳球、行進間傳球、原地投籃、跳起投籃、三步上籃、掩護戰術、切入戰術、運動競賽規則、裁判知識等。這一階段共包括12節課時。

3.2.2"賽季中階段

在賽季中階段，學生比賽是主要內容。通過籃球比賽不但要使學生掌握和鞏固籃球技能，而且在這一過程中也要培養學生和同學團結、協作、競爭合作等內在精神。教師要基于學生差異合理、明確分組，要提前向學生說明競賽規則，安排好主力隊員和替補隊員，安置好小組成員的角色轉換，還需要根據比賽進程中積分大小確定哪支球隊出線進入淘汰賽，為最終的冠亞軍決賽做準備。賽季中階段共包括8課時。

3.2.3"賽季后階段

賽季后階段是進行半決賽、決賽和舉行慶典活動，這一階段共4課時。

3.2.4"兩種模式的融合

在教學時間上，領會式體育教學模式需要安置在運動賽季的前期，對于學生而言，需先嘗試后領會，對于教師而言，需先完整后分解教學，分解動作和整體動作結合進行，根據運動內容的不同確定哪些內容先整體，哪些內容先分解。可將學生提前分組，學生在組內進行探究式學習，如怎樣正確投籃，每個人都有自己的看法，這時候小組內要尊重每個人提出的意見，小組可以通過多次練習來評判、探討哪種方法能更好提高命中率。

在練習一段時間后，由體育教師進行技術分解指導，最后通過完整的技能展示，遵循的是整體、分解、再整體這樣一個過程。

運動教育模式主要在運動賽季的中后期運用，教師在進行教學也要對學生進行分組，根據具體場景采取同質分組或異質分組，賽季中以比賽為主，講究組員的團結、配合。賽季后教師要對整個教學進行回顧，并引導學生進行評價。但是并不是說賽季中不能進行領會式體育教學模式，在賽季中這一教學模式穿插其中，體育教師仍然需要對課堂進行細致觀察，一旦發現比賽中存在的問題，即可基于領會教學模式對學生進行引導和探究，師生一起解決教師和學生發現的問題。只是相比賽季前，領會式體育教學模式使用頻率、強度相對較弱。

3.3"構建適應整合模式合理的教學評價機制

為了實現SE和TGFU整合的大學籃球體育核心素養教學模式的創新，學校要積極融入整合教學模式的教學理念，改革當前大學籃球傳統評價方式的若干不足。基于SE和TGFU整合模式，對現有的大學籃球教學評價機制進行優化，融入多元化評價標準，不僅考查學生單純的運動技能水平，而且應對學生進行體育核心素養進行全面的評價。受到身體因素、性別等方面的影響，不同學生對體育技能技術以及體育核心素養的掌握程度均存在一定的差異，教師要了解學生的日常表現和學習狀態，根據學生的實際情況，設置相應的考核標準，保證評價結果公平合理。此外，基于SE和TGFU整合模式是一種全新的籃球教學模式，教師與教師之間可通過相互觀摩、相互評價的方式，及時發現整合教學模式中存在的問題，使教師能夠對該整合教學模式進行調試，更好發揮該整合教學模式的功效。

結語

盡管SE和TGFU教學模式各有其優點所在，但也存在局限性。如SE教學模式強調了對運動賽季的模仿，更突出了學生在真實場景下的運動學習，從而更有效培養體育核心素養，但忽視了學生對體育核心素養的理解和領會，在體育核心素養的深入認知上有所不足。而TGFU教學模式強調了體育核心素養的理解領會，容易激發學生運動學習興趣，深入理解和掌握體育核心素養，但學習場景并非真實的運動賽季，完整賽季比賽合作、團結、競爭等意識的培養，模擬社會規則比賽規則的遵守，適應社會規則的提前預演等功能，TGFU教學模式無法涉及。因此SE和TGFU教學模式的整合能夠彼此彌補對方的不足，在大學籃球等球類運動教學中發揮顯著的作用。

參考文獻：

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［4］陳利莎.“SE”模式對學習武術學生身心發展的影響［C］//中國體育科學學會武術與民族傳統體育分會，全國學校體育聯盟（中華武術），全國普通高校中華優秀傳統文化傳承基地（武術）.2021年全國武術教育與健康大會暨民族傳統體育進校園研討會論文摘要匯編（一）.哈爾濱：2021年全國武術教育與健康大會暨民族傳統體育進校園研討會，2021：306307.

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［6］黨林秀，董翠香，方千華.TGfU：一種有效落實學科核心素養的教學模式［C］//中國體育科學學會.第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編.南京：第十一屆全國體育科學大會，2019：33523353.

基金項目：2024年度河北省應用技術大學研究會課題（JY2024222）；石家莊市教育科學“十四五”規劃課題（2023470）；2023年河北省省級創新創業課程教學成果

作者簡介：靳明（1971—"），男，漢族，河北邯鄲人，博士研究生，副教授，研究方向：體育教育訓練。

*通信作者：彭奧（1992—"），男，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，助教，研究方向：體育教育訓練。