高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育實(shí)踐與探索

摘"要：高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育深化改革必然結(jié)果。本文從高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的進(jìn)一步完善、服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的必然選擇、職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義三方面分析了高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育基本邏輯。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從立德樹人工程、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生能力四方面對高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育進(jìn)行了探索，旨在為職教本科高質(zhì)量發(fā)展探索路徑，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)教育；職教本科

2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育［1］，這打破了職業(yè)教育專科層次的瓶頸，職教本科進(jìn)入了人們的視野；2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中明確指出開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)［2］，職教本科成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)；2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，專科層次高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的部分專業(yè)，符合產(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量較高等條件的，經(jīng)國務(wù)院教育行政部門審批，可以實(shí)施本科層次的職業(yè)教育［3］，這為職教本科從法律上提供了保障。國家層面從法律、政策、制度等方面進(jìn)一步明確了職業(yè)教育類型屬性，本科層次職業(yè)教育為進(jìn)一步完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性重大改革舉措、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了保障［4］。

一、高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育的基本邏輯

（一）高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的繼續(xù)完善

職業(yè)教育和普通高等教育是兩種不同的類型，是并行的兩種教育體系，具有同等重要的地位［5］。我國普通高等教育人才培養(yǎng)體系非常完善，從專科—本科—碩士—博士形成了成熟的培養(yǎng)體系，要充分發(fā)揮職業(yè)教育作用，需要完善中職—高職—職教本科—職教碩士培養(yǎng)體系。然而，客觀上職業(yè)教育處于較為弱勢的地位，中職和高職學(xué)生以“專升本”方式進(jìn)入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)人才培養(yǎng)層次還需要進(jìn)一步完善，因此舉辦本科層次職業(yè)教育是完善職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

目前我國舉辦本科職業(yè)教育路徑主要有四種方式，分別為普通高等學(xué)校向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)型、獨(dú)立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)成為職業(yè)大學(xué)、民辦高職院校升格為職業(yè)大學(xué)、國家“雙高計劃”建設(shè)學(xué)校升格為職業(yè)大學(xué)。第一種方式普通高等學(xué)校主動轉(zhuǎn)型積極性不高，期待辦學(xué)水平提升，成為研究型和應(yīng)用型并重的普通高等學(xué)校。后三種方式辦學(xué)規(guī)模有限，與職業(yè)教育作為一種類型教育還有一定差距，高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育能夠進(jìn)一步擴(kuò)大本科層次職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，進(jìn)一步完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（二）服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的必然選擇

黨的二十大報告提出了建設(shè)“13個強(qiáng)國”“5個中國”戰(zhàn)略布局，黨的二十屆三中全會審議通過了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，職業(yè)院校堅持為黨育人、為國育才，還需主動作為，服務(wù)國家戰(zhàn)略，推進(jìn)中國式現(xiàn)代化做出職業(yè)教育貢獻(xiàn)，在教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)［6］。如農(nóng)業(yè)院校在服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、美麗中國中做貢獻(xiàn)，工業(yè)院校在服務(wù)制造強(qiáng)國中做貢獻(xiàn)，醫(yī)衛(wèi)院校在服務(wù)健康中國中做貢獻(xiàn)。職業(yè)院校主要培養(yǎng)大專層次技術(shù)技能型人才，與服務(wù)國家戰(zhàn)略仍存在一定的差距，還應(yīng)提升辦學(xué)層次，培養(yǎng)一代又一代在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。

目前，我國處于大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著數(shù)字化技術(shù)不斷提升，產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化調(diào)整和數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，這為高層次、高素質(zhì)、高技能型人才提出了質(zhì)和量需求。長期以來，職業(yè)院校為社會培養(yǎng)了大量技能型人才，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，其整體綜合素質(zhì)和技能水平還有待提高。因此，舉辦本科層次職業(yè)教育是滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展必然的選擇。

舉辦本科職業(yè)教育能夠較好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級，一方面，促進(jìn)高職院校加大科研工作投入、加快科技成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級，助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。另一方面，通過提升教育層次，培養(yǎng)更多更高素養(yǎng)的高技能人才，較好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。

（三）職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義

職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展堅持新發(fā)展理念，以滿足人們對美好生活的向往，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善辦學(xué)條件，提高科研工作水平，提升社會服務(wù)能力，辦好人民滿意的教育。

當(dāng)前社會整體教育層次不斷提升，學(xué)歷是學(xué)生求職和職業(yè)發(fā)展的重要條件，用人單位對高校畢業(yè)生的學(xué)歷要求越來越高，使得高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中受到了一些限制。盡管有路徑提升學(xué)歷，但還存在一些局限性，全日制專升本名額不多，自考和成人高考在系統(tǒng)性接受專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在局限性，很多家長和學(xué)生對學(xué)歷提升有較大期待。高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，接受更為系統(tǒng)的職業(yè)教育，對提高學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義。

當(dāng)前普通高等教育得到了社會高度認(rèn)可，高職院校在社會聲譽(yù)、教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)投入、政策支持方面還有待提升。高職院校整體升格本科名額較少，因而高職院校期待舉辦本科層次職業(yè)教育能進(jìn)一步提升政策支持、社會聲譽(yù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化教育資源配置，進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)競爭力。舉辦本科層次職業(yè)教育需要經(jīng)過辦學(xué)水平評估，需要得到社會高度認(rèn)可，倒逼高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高育人成效，這對高職院校高質(zhì)量發(fā)展具有實(shí)踐意義。

二、高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育實(shí)踐與探索——以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

湖南省實(shí)施“楚怡工匠計劃”試點(diǎn)工作，在省內(nèi)遴選優(yōu)質(zhì)高職院校與本科學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次技能人才，采取“4+0”培養(yǎng)模式，即本科4年由高職院校培養(yǎng)，本科學(xué)校負(fù)責(zé)本科招生、畢業(yè)生審核、頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位。試點(diǎn)工作是深入貫徹黨的二十大精神，加快推動本科層次技能型人才培養(yǎng)，建成與湖南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新舉措。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)作為湖南省首批“楚怡工匠計劃”試點(diǎn)院校專業(yè)，始終堅持立德樹人這一核心思想，瞄準(zhǔn)高尚職業(yè)道德、先進(jìn)職業(yè)理念、較高文化水平、精湛專業(yè)技能、創(chuàng)新思維能力、較強(qiáng)團(tuán)隊精神的“楚怡工匠”精神實(shí)質(zhì)，緊密聯(lián)合湖南文理學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)通過構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系、打造“本科導(dǎo)師+職院教師+行業(yè)專家”三方教學(xué)團(tuán)隊、聚焦職業(yè)素養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及綜合管理四項能力培養(yǎng)，著力推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的開展。

（一）突出德育核心，一體化落實(shí)“三全育人”

學(xué)院高度重視“楚怡工匠計劃”農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，始終堅持立德樹人這一核心思想，緊緊抓住新時代“三農(nóng)”人才培養(yǎng)需求，一體化落實(shí)“三全育人”，筑牢學(xué)生思想紅線。

突出“全員育人”，充分挖掘百年農(nóng)學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史和校園文化“育人元素”，實(shí)行“校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)班、輔導(dǎo)員帶班、教師聯(lián)寢”三聯(lián)制度，推進(jìn)“勞動衛(wèi)生、文明禮貌、終身學(xué)習(xí)”三個習(xí)慣的養(yǎng)成，探索“團(tuán)體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個體輔導(dǎo)”三幫扶模式，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和性格陶冶。

強(qiáng)化“全過程”育人，通過思想政治實(shí)踐課堂、紅色宣講團(tuán)、“學(xué)雷鋒"助春耕”科技服務(wù)、“團(tuán)團(tuán)助農(nóng)”志愿活動、“西湖研學(xué)”團(tuán)日活動、農(nóng)業(yè)專家講座等多種形式在課前—課中—課后全過程強(qiáng)化學(xué)生的政治素養(yǎng)，厚植學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。通過組織“成長，我們共同期待”主題征文活動，促進(jìn)學(xué)生思考、謀劃、踐行并最終成就人生。

堅持“全方位”育人，學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)部門、各門課程、各個環(huán)節(jié)，將立德與立智相互融合，體育、美育和勞育相互貫通，將思政課堂向“田間地頭”延伸，專業(yè)教學(xué)到“田間地頭”落地，社團(tuán)活力在“田間地頭”綻放，志愿服務(wù)去“田間地頭”解困，引導(dǎo)學(xué)生將“論文”寫在生機(jī)勃發(fā)的田野大地，引導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)旗飄揚(yáng)在田間地頭，教師將課堂搬到農(nóng)家小院。

（二）驅(qū)動雙輪強(qiáng)力，系統(tǒng)化構(gòu)建課程體系

學(xué)院對標(biāo)“楚怡工匠工作”試點(diǎn)要求，圍繞新時代實(shí)用型“三農(nóng)”人才培養(yǎng)，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路，推進(jìn)職業(yè)本科人才培養(yǎng)。成立以湖南文理學(xué)院、常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、院長為組長的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建由“兩校”分管教學(xué)副院長牽頭，具體業(yè)務(wù)部門參與的“楚怡工匠計劃”農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作專班，共同商定人才培養(yǎng)方案、課程開設(shè)、教學(xué)任務(wù)落實(shí)等內(nèi)容，構(gòu)建了“一把手”親自抓、分管院長靠前抓、業(yè)務(wù)部門具體抓的工作格局，以“一把手”之力全面推動試點(diǎn)工作的開展。

學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)骨干教師深入農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、行政事業(yè)單位和兄弟院校開展調(diào)研，全面分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，準(zhǔn)確把握農(nóng)學(xué)專業(yè)人才主要就業(yè)崗位群、核心崗位能力、職業(yè)發(fā)展需求和課程設(shè)置要求，邀請常德市農(nóng)林科學(xué)院、湖南文理學(xué)院、常德市基層農(nóng)技推廣中心等行業(yè)、企業(yè)專家現(xiàn)場論證，確定了對接崗位、行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，搭建“平臺+模塊”的課程體系，開設(shè)思政、人文、職業(yè)等方面的必修課，壓實(shí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化職業(yè)教育特色的專業(yè)課程，深化能力遷移的拓展課程，全面兼顧了技術(shù)應(yīng)用和復(fù)合發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，滿足不同學(xué)生的能力增值和個性化創(chuàng)新發(fā)展需求。

（三）協(xié)同三方力量，聯(lián)合化打造教學(xué)團(tuán)隊

充分發(fā)揮湖南省“楚怡”高水平專業(yè)群的集群效應(yīng)，以湖南省“楚怡”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊為平臺，與湖南文理學(xué)院、常德市農(nóng)林科學(xué)院等科研院所及行業(yè)企業(yè)專家共同組建“院內(nèi)優(yōu)秀教師+本科優(yōu)秀教師+農(nóng)業(yè)行業(yè)專家”專兼結(jié)合的高水平教學(xué)團(tuán)隊。其中，高級職稱教師占50%，博士學(xué)位教師占30%，“雙師”素質(zhì)教師占80%，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

在湖南文理學(xué)院、常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院和科研院所或企業(yè)各遴選1位專業(yè)（學(xué)科）帶頭人，強(qiáng)化教育心理學(xué)、最新教學(xué)方法、現(xiàn)代信息技術(shù)等專項培訓(xùn)，提升基礎(chǔ)性課程教學(xué)能力和課程設(shè)計能力。

推動教師深入農(nóng)業(yè)高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)，參與技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，提升教師的技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)中堅力量。每門專業(yè)核心課程組建由課程主講、實(shí)踐指導(dǎo)及青年教師等3～4名教師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮骨干的帶頭作用，分工協(xié)作、各施其責(zé)，既以教促學(xué)、教學(xué)相長，又以老帶新、協(xié)同成長，助力青年教師盡快脫穎而出，造就一支“勇立潮頭、敬業(yè)愛生、拼搏奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新”的青年教師隊伍，實(shí)現(xiàn)階梯培養(yǎng)。

積極整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)與核心型和緊密型企業(yè)的合作，以高水平教學(xué)團(tuán)隊打造、三新教材建設(shè)探索、教育教學(xué)方法改革為著力點(diǎn)，推動教師深入農(nóng)業(yè)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)，提升教師的技術(shù)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)職教本科層面課程建設(shè)、教材建設(shè)教改課題、教學(xué)名師等標(biāo)志性教學(xué)成果培育方面的突破。

（四）聚焦四力培養(yǎng)，精準(zhǔn)化提升試點(diǎn)成效

聚焦湖南省環(huán)洞庭湖區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)湖南省“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)環(huán)洞庭湖現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，儀器設(shè)備配置兼顧農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)與科學(xué)試驗，以滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)與技術(shù)服務(wù)功能要求，為學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升提供堅實(shí)基礎(chǔ)。

著眼“楚怡工匠計劃”農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)認(rèn)知、生產(chǎn)實(shí)踐、科研探索等方面的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，從入學(xué)—入職4年期間開展“農(nóng)耕認(rèn)知見習(xí)+農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐+專業(yè)科研實(shí)踐+崗位實(shí)習(xí)”四階實(shí)踐遞進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生科研探索能力。目前，系部結(jié)合農(nóng)業(yè)協(xié)作創(chuàng)新合作單位湖南省水稻所、湖南省園藝所、常德市農(nóng)林院各課題組的科研及推廣項目的實(shí)施，已組建水稻、棉花、桃花、油菜、茶葉、柑橘等科研項目小組，超過一半的學(xué)生已參與到各小組開展科研實(shí)踐工作中。

依托學(xué)院雙創(chuàng)中心，支持學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一年來，先后有3個團(tuán)隊報名參加首屆全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽（成長賽道）、第九屆全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽（科學(xué)探究類）。

在院內(nèi)為“楚怡工匠計劃”農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生搭建管理崗位競聘平臺，培養(yǎng)“楚怡班”學(xué)生綜合管理能力，為他們將來從事行業(yè)企業(yè)管理工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。截至目前，“楚怡班”學(xué)生到院系擔(dān)任干部有32人。

依托智慧校園大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺，著力構(gòu)建“1+3”質(zhì)量監(jiān)控保障體系，建設(shè)1套具有湖湘特色的高質(zhì)量職業(yè)本科農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)等3個評價體系，形成農(nóng)學(xué)專業(yè)本科層次技能人才合作培養(yǎng)可借鑒、可推廣的樣板。

結(jié)語

實(shí)施高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育過程中，還需要進(jìn)一步進(jìn)行探索：人才培養(yǎng)方案修訂既要符合本科層次要求，又要體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性職業(yè)教育屬性，在產(chǎn)教融合、校企合作工作中進(jìn)一步走深走實(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，需要進(jìn)一步整合在實(shí)驗實(shí)習(xí)校內(nèi)校外資源、打造數(shù)字化實(shí)驗室。在師資隊伍建設(shè)中，還需要引進(jìn)博士、教授等高層次人才。

高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育是落實(shí)職業(yè)教育改革的重要舉措，是進(jìn)一步完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的有力措施，是服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的有為表現(xiàn)，是增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性與吸引力的有力體現(xiàn)。高職院校要以舉辦本科層次職業(yè)教育專業(yè)為契機(jī)，進(jìn)一步探索和發(fā)展職教本科，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，為職教本科高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］莊西真.“職教本科”就要有職教本科的樣子：談優(yōu)質(zhì)高職院校舉辦職業(yè)本科教育的必然性［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022（12）：813.

［2］葉麗娜，賈傘傘.高職院校開辦本科職教實(shí)施路徑探究［J］.贏未來，2021（31）：7273.

［3］趙美林.地方高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)、實(shí)踐困境及對策建議［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（6）：3039.

［4］林夕寶，余景波，朱少慧.高職高專院校高質(zhì)量試點(diǎn)職教本科人才培養(yǎng)研究［J］.職教發(fā)展研究，2024（1）：9199.

［5］羅開中，王靜新.《職業(yè)教育法》背景下高職院校職教本科發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.教育科學(xué)論壇，2022（33）：1014.

［6］李同同，吳南中，譚多寧.職教本科教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建構(gòu)的價值邏輯、整體框架與實(shí)踐策略［J］.成人教育，2024（2）：6268.

基金項目：2023年湖南省深化新時代教育評價改革試點(diǎn)項目（36）《“楚怡工匠計劃”農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探索》

作者簡介：徐曼（1984—"），女，漢族，湖南漢壽縣人，碩士研究生，副教授，主要從事職業(yè)教育與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)研究。