科研成果轉(zhuǎn)化為“光學工程”專業(yè)教學資源研究

摘"要：實現(xiàn)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，是新時代高等教育事業(yè)人才培養(yǎng)工作發(fā)展的內(nèi)在要求。科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源對促進教學內(nèi)容更新、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力、提升教師教學質(zhì)量及培育卓越人才等具有重要意義。本文以“光學工程”專業(yè)為例，對“光學工程”專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的必要性、“新工科”背景下將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)化的有效途徑等幾個方面展開研究，從而推動科研成果的有效轉(zhuǎn)化和教育教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：光學工程專業(yè)；科研成果轉(zhuǎn)化；教學資源

全面推進素質(zhì)教育改革、提升科學研究水平、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是我國高等教育面向21世紀的重要任務(wù)。加快高校科研成果轉(zhuǎn)化，是落實國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進高校建設(shè)的必然要求，是高校自身改革發(fā)展的內(nèi)在需求［1］。高校既承擔著研發(fā)優(yōu)秀科技成果的使命，又肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，目前如何落實科研成果在教育資源中的體現(xiàn)，將學科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育教學優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校迫切需要解決的難題。

科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是科研成果應(yīng)用價值的體現(xiàn)，也是學生教育發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要［2］。科研成果和教學資源之間是相互促進的，科研成果為教學提供了科學的理論支持和實踐應(yīng)用，同時也為教學資源的更新和完善提供了動力和依據(jù)；教學資源的更新和需求又會激發(fā)科研工作的深入和發(fā)展。光學工程作為一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，需要學生同時具備一定的理論基礎(chǔ)和實踐能力。因此，高校應(yīng)明確科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的重要意義，建立科研反哺教學機制，注重以科研項目整合資源，加強科教融合，著力探索將先進科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的途徑方法，推動教學和科研的良性循環(huán)，提高教育質(zhì)量和科技水平。

一、科研成果轉(zhuǎn)化為“光學工程”專業(yè)教學資源的重要意義

（一）優(yōu)化教學資源，豐富教學內(nèi)容

目前，我國高校主要通過在課堂上講解教材向?qū)W生傳授專業(yè)知識，但教材與知識之間存在斷層，內(nèi)容得不到及時更新。而科研成果涵蓋了光學工程的多個領(lǐng)域和前沿技術(shù)，經(jīng)過了深入研究和實踐驗證，具有較高的可靠性和實用性，可以為教學增加新的內(nèi)容和知識點。同時，科研成果也可以為教學提供多樣化的案例和實例，從而豐富實驗教學資源，以便學生更好地理解和掌握光學工程的理論與實踐。總之，通過將科研成果融入“光學工程”專業(yè)的教學內(nèi)容，不僅可以及時更新教材內(nèi)容，為學生提供更多的實踐案例和實際應(yīng)用，幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，還能推動學科建設(shè)和教學改革［3］。

（二）提高教學水平，優(yōu)化師資隊伍

高校教師在高等教育教學過程中居于主導(dǎo)地位。科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源可以為教師提供更新、更深入的專業(yè)知識。通過研究和理解科研成果，教師能夠掌握最新的學科前沿知識和技術(shù)，將科研過程中的專業(yè)知識及經(jīng)驗更好地整理和總結(jié)，形成文檔、手冊、案例庫等一系列教學資源，從而在教學實施過程中更加得心應(yīng)手。教師可以借鑒科研成果的思路和方法，提高教學的針對性和有效性，并豐富教學手段和策略。同時，教師在授課時跳出固定的教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式和內(nèi)容，用創(chuàng)新與探索精神感染和打動學生，可激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動學生的積極性和增加課堂的趣味性［4］。因此，將科研成果應(yīng)用到“光學工程”專業(yè)教學中對提高教師能力、優(yōu)化教師資源、建設(shè)師資隊伍具有重要意義。

（三）提高學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式注重知識的傳授和記憶，學生只是被動地接受知識，這種教學方式讓學生失去了學習的主動性和積極性，缺少一個提供實踐機會的培養(yǎng)平臺，使學生在解決問題、團隊合作、溝通交流等綜合能力方面的能力得不到提高，難以適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展的需求。將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源可以為學生提供更多的實踐機會，學生可以通過實驗、項目等方式，親自操作和應(yīng)用科研成果，從而提高實際操作能力和實踐能力。科研成果往往代表了前沿的科學思想和技術(shù)創(chuàng)新，學生可以在學習和應(yīng)用科研成果的過程中，思考和探索更好的解決方案，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力。同時，鼓勵學生參與教師的科研項目，科研中積累的實踐經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W生將理論知識應(yīng)用于實際情境中，培養(yǎng)他們的動手操作能力和解決問題的能力［5］。

二、“光學工程”專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化教學資源的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容陳舊，更新速度過慢

首先，多數(shù)高校“光學工程”專業(yè)學生使用的教材和課件內(nèi)容滯后于最新的科學研究和技術(shù)發(fā)展，這導(dǎo)致學生接觸到的知識可能仍停留在過去的理論或技術(shù)水平上，無法及時了解最新的研究成果和前沿知識。其次，高校教師的教學方法和評估方式較為傳統(tǒng)。一方面，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大多數(shù)教師僅對學生傳授教材上的內(nèi)容，不注重向?qū)W生普及“光學工程”專業(yè)前沿研究方向，難以引發(fā)學生對該專業(yè)實際應(yīng)用和發(fā)展前景的思考；另一方面，對學生的評價方式相對單一，以傳統(tǒng)的考核方式為主，將學生的考試成績作為唯一考核標準，無法激發(fā)學生的主動學習和創(chuàng)新思維。

（二）實踐課程缺乏，沒有理論聯(lián)系實際

對于應(yīng)用性較強的“光學工程”專業(yè)而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的學生是十分重要的。目前，大多數(shù)學生對專業(yè)知識的掌握僅僅停留在書本上，實驗課程與理論課程之間缺乏有效的銜接和聯(lián)系，這在一定程度上限制了學生基本素養(yǎng)的提升。例如，許多學校的光學工程實驗課程內(nèi)容比較單一，只涉及基本的光學原理和基本實驗操作，缺乏與實際工程應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，學生無法了解光學工程在實際項目中的具體應(yīng)用和挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)注重對“光學工程”專業(yè)學生開展實踐教育課程，從而使學生直觀、明了地理解課堂上學到的理論知識，促進學生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。

（三）轉(zhuǎn)化形式單一化

教學資源在教學活動的開展中起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用，豐富多樣的教學資源形式是教學活動能夠深入、全面展開的先決條件。科研成果融入教學實踐中，豐富和拓寬了教學資源的形式，以激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)他們的實際能力。然而，就當前科研成果的轉(zhuǎn)化情況而言，教學資源的轉(zhuǎn)化形式單一化是非常明顯的現(xiàn)象［6］。大多數(shù)高校在教學資源的轉(zhuǎn)化中往往局限于編寫教材或制作課件，再由教師以講座、報告的形式向?qū)W生科普，這種形式單一化導(dǎo)致教學資源的呈現(xiàn)方式較為固定，信息傳遞方式相對單向，學生的互動和深入探討受限，而真正應(yīng)用于教材編撰、實驗應(yīng)用、社會實踐等領(lǐng)域的科研成果少之又少［7］。

三、科研成果轉(zhuǎn)化為“光學工程”專業(yè)教學資源的有效途徑

（一）完善科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源的激勵機制

完善科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源的激勵機制對于科技創(chuàng)新和教育發(fā)展都具有積極的推動作用。高校應(yīng)制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源的重要性和優(yōu)先發(fā)展方向，為科研人員和教師提供更好的環(huán)境和條件，推動科研成果的教育轉(zhuǎn)化。首先，制定一套切實可行的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的評價體系，評價過程應(yīng)充分考慮各種轉(zhuǎn)化形式及難度，確保公平、公正、公開。評價方案可與獎勵、評優(yōu)、考評、晉級等各類政策制度掛鉤，促使科研成果向教學資源的轉(zhuǎn)化行為逐步融入教師日常的教學、科研工作之中［8］。其次，設(shè)立科技成果轉(zhuǎn)化獎勵制度，對于成功將科研成果應(yīng)用于教育領(lǐng)域的個人、團隊和機構(gòu)給予獎勵和榮譽，以鼓勵科研人員和教師積極開展科研成果的教育轉(zhuǎn)化工作。鼓勵科研成果轉(zhuǎn)化為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目，設(shè)立專項基金，將科研創(chuàng)新成果化與作品化，促進產(chǎn)學研相結(jié)合。

（二）教師科研過程中注重對科研素材的收集和管理

教師在科研過程中收集的大量研究資料是寶貴的教學原始素材。通過將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，教師可以將科研的成果應(yīng)用到實際教學中，同時也可以通過教學實踐中存在的問題和挑戰(zhàn)來激發(fā)新的研究思路和方向。教師既作為科研工作者，可以在第一時間接觸到最新的科研成果，同時又是知識的傳授者，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源這一過程中起到橋梁的作用。教師在科研過程中可以通過各種途徑收集科研素材，如在前期課題調(diào)研時閱讀專業(yè)書刊、查閱文獻數(shù)據(jù)庫，科研過程中對實驗過程以及成果進行視頻錄制，注重對平時組會中匯報PPT的整理，參加學術(shù)會議了解學術(shù)前沿等。通過廣泛收集資料，教師可以了解到相關(guān)領(lǐng)域的最新進展和熱點問題，并能夠及時掌握這些素材。

不是所有的科技成果都適用于教學工作，對于這些科技成果教師必須從為教學服務(wù)的角度入手，從教學內(nèi)容、方法等多個角度出發(fā)，分析相關(guān)科技成果的類型和特點，并選擇適用于教學的科技成果進行收集。教師在收集素材的同時還應(yīng)建立完善的信息整理系統(tǒng)，將收集到的資料按照不同的類型、關(guān)鍵詞等方式進行整理和歸檔，方便后續(xù)快速查找和利用這些素材。在收集和整理科技成果之后，需要對其進行加工整合來滿足教學需求，包括制作教學課件、教學視頻、撰寫教學指南等，以便于實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化為教學資源的目標。

（三）將科研成果融入理論教學內(nèi)容

課堂教學是高校中最基本的授課形式，學生主要通過課堂教育來接受知識和提升能力。教師可以將最新科研項目的成果或與企業(yè)合作解決的實際問題等進行提煉，在理論課教學過程自然地引入，列舉一些實際案例，引導(dǎo)學生進行交流和討論。這種授課方式可以增加學生對本專業(yè)的興趣，使學生更加直觀地感受到知識的實際應(yīng)用和現(xiàn)實意義。例如，教師在教學“光纖理論與技術(shù)”這門課時，可在課件中引入光纖在傳感器、激光器、濾波器等方面的實際應(yīng)用，將深奧的專業(yè)理論知識落到應(yīng)用的實處，讓學生更加直觀地理解和掌握相關(guān)概念和原理。還可以通過討論班、實驗講解等多種形式引入科研團隊和專家，與學生進行互動交流，促進科研成果的有效轉(zhuǎn)化和教學效果的提升。同時，完善教學過程評價制度，加強研究型、項目式學習，豐富論文式、探究式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，提升課程學習的深度，實現(xiàn)教師的投入、學生的產(chǎn)出全過程的良性循環(huán)，促進科研成果價值的充分發(fā)揮［9］。

科研成果是對現(xiàn)有知識的擴展和深化，將其融入理論教學內(nèi)容可以及時更新知識體系，是確保學生接觸到最新的知識和技術(shù)最直接、最廣泛的方式。這有助于學生跟上學科發(fā)展的步伐，了解最前沿的研究進展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

（四）將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗課程內(nèi)容

實驗課程是高等教育中不可或缺的一部分，能夠幫助學生鞏固和應(yīng)用在理論課程中學到的知識。尤其對于“光學工程”這種實踐性專業(yè)而言，通過親自參與實驗操作，學生能夠更深入地理解和掌握理論知識，并將其應(yīng)用于實際問題的解決過程，有助于培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和實驗思維能力。部分高校存在實驗課程與理論課程之間缺乏有效的銜接和聯(lián)系的問題，從而影響了學生的學習效果。而科研成果是在不斷實驗中產(chǎn)生的，跟實驗緊密相關(guān)。如果把先進前沿的科研成果與實驗教學有機結(jié)合，不僅可以提高高校實驗課程的質(zhì)量和水平，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習主動性，培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新思維和科學態(tài)度。另外，將科研成果滲透到實驗教學中，教師可以從科研的角度思考實驗教學目標和方法，不僅可以提升教師的實驗教學質(zhì)量，還可以使教師深入理解科研成果產(chǎn)生的意義和用途，使教師保持學術(shù)活力和專業(yè)素養(yǎng)［10］。

結(jié)語

綜上所述，將“光學工程”專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是推動該專業(yè)教育教學內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢，這對向?qū)W生提供前沿知識和技術(shù)、拓寬教師的教學內(nèi)容和方法、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、促進產(chǎn)學研結(jié)合具有重要意義，為專業(yè)人才的培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展提供有力支持。目前的“光學工程”專業(yè)在將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源教學中存在一些問題，這些問題不利于推動教學和科研的良性循環(huán)。本文對此進行了具體闡述，同時還提出了幾點有效轉(zhuǎn)化的途徑，包括完善科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源的激勵機制、教師在科研過程中注重對科研素材的收集和管理、轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂理論教學資源、轉(zhuǎn)化為實驗教學課程資源等。此外，實施科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的過程中，教師需要不斷加強自身的學習和研究，以保證教學資源的質(zhì)量和實用性。

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基金項目：哈爾濱工程大學教學改革研究項目：科研成果轉(zhuǎn)化為“光學工程”專業(yè)教學資源的研究（XK22500"21004029）

*通信作者：田可（1991—"），男，漢族，黑龍江伊春人，博士研究生，副教授，主要從事光纖集成與傳感器件的相關(guān)研究工作。

作者簡介：王碩（2001—"），女，漢族，山東德州人，碩士研究生，科研助理，主要從事光纖傳感器件的相關(guān)研究工作；王鵬飛（1977—"），男，漢族，吉林通化人，博士研究生，特聘教授，主要從事中紅外波段光纖激光器、特種光學玻璃材料和集成光學器件的相關(guān)研究工作。