科研成果轉化為“光學工程”專業教學資源研究

摘"要：實現高校科研成果轉化為教學資源，是新時代高等教育事業人才培養工作發展的內在要求。科研成果轉化為教學資源對促進教學內容更新、培養學生創新思維與實踐能力、提升教師教學質量及培育卓越人才等具有重要意義。本文以“光學工程”專業為例，對“光學工程”專業科研成果轉化為教學資源的必要性、“新工科”背景下將科研成果轉化為教學資源的現狀以及轉化的有效途徑等幾個方面展開研究，從而推動科研成果的有效轉化和教育教學的發展。

關鍵詞：光學工程專業；科研成果轉化；教學資源

全面推進素質教育改革、提升科學研究水平、培養科技創新人才是我國高等教育面向21世紀的重要任務。加快高校科研成果轉化，是落實國家實施創新驅動發展戰略、推進高校建設的必然要求，是高校自身改革發展的內在需求［1］。高校既承擔著研發優秀科技成果的使命，又肩負著培養創新型人才的重任，目前如何落實科研成果在教育資源中的體現，將學科優勢、科研優勢、資源優勢轉化為教育教學優勢，提高人才培養質量，是高校迫切需要解決的難題。

科研成果轉化為教學資源是科研成果應用價值的體現，也是學生教育發展的內在要求，更是高水平創新型人才培養的需要［2］。科研成果和教學資源之間是相互促進的，科研成果為教學提供了科學的理論支持和實踐應用，同時也為教學資源的更新和完善提供了動力和依據；教學資源的更新和需求又會激發科研工作的深入和發展。光學工程作為一個應用性較強的專業，需要學生同時具備一定的理論基礎和實踐能力。因此，高校應明確科研成果轉化為教學資源的重要意義，建立科研反哺教學機制，注重以科研項目整合資源，加強科教融合，著力探索將先進科研成果轉化為教學資源的途徑方法，推動教學和科研的良性循環，提高教育質量和科技水平。

一、科研成果轉化為“光學工程”專業教學資源的重要意義

（一）優化教學資源，豐富教學內容

目前，我國高校主要通過在課堂上講解教材向學生傳授專業知識，但教材與知識之間存在斷層，內容得不到及時更新。而科研成果涵蓋了光學工程的多個領域和前沿技術，經過了深入研究和實踐驗證，具有較高的可靠性和實用性，可以為教學增加新的內容和知識點。同時，科研成果也可以為教學提供多樣化的案例和實例，從而豐富實驗教學資源，以便學生更好地理解和掌握光學工程的理論與實踐。總之，通過將科研成果融入“光學工程”專業的教學內容，不僅可以及時更新教材內容，為學生提供更多的實踐案例和實際應用，幫助學生更好地理解和應用所學知識，還能推動學科建設和教學改革［3］。

（二）提高教學水平，優化師資隊伍

高校教師在高等教育教學過程中居于主導地位。科研成果轉化為教學資源可以為教師提供更新、更深入的專業知識。通過研究和理解科研成果，教師能夠掌握最新的學科前沿知識和技術，將科研過程中的專業知識及經驗更好地整理和總結，形成文檔、手冊、案例庫等一系列教學資源，從而在教學實施過程中更加得心應手。教師可以借鑒科研成果的思路和方法，提高教學的針對性和有效性，并豐富教學手段和策略。同時，教師在授課時跳出固定的教材內容，創新教學方式和內容，用創新與探索精神感染和打動學生，可激發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生的積極性和增加課堂的趣味性［4］。因此，將科研成果應用到“光學工程”專業教學中對提高教師能力、優化教師資源、建設師資隊伍具有重要意義。

（三）提高學生實踐能力，培養創新人才

傳統的“填鴨式”教學模式注重知識的傳授和記憶，學生只是被動地接受知識，這種教學方式讓學生失去了學習的主動性和積極性，缺少一個提供實踐機會的培養平臺，使學生在解決問題、團隊合作、溝通交流等綜合能力方面的能力得不到提高，難以適應未來社會和職業發展的需求。將科研成果轉化為教學資源可以為學生提供更多的實踐機會，學生可以通過實驗、項目等方式，親自操作和應用科研成果，從而提高實際操作能力和實踐能力。科研成果往往代表了前沿的科學思想和技術創新，學生可以在學習和應用科研成果的過程中，思考和探索更好的解決方案，培養自己的創新意識和能力。同時，鼓勵學生參與教師的科研項目，科研中積累的實踐經驗能夠幫助學生將理論知識應用于實際情境中，培養他們的動手操作能力和解決問題的能力［5］。

二、“光學工程”專業科研成果轉化教學資源的現狀

（一）教學內容陳舊，更新速度過慢

首先，多數高校“光學工程”專業學生使用的教材和課件內容滯后于最新的科學研究和技術發展，這導致學生接觸到的知識可能仍停留在過去的理論或技術水平上，無法及時了解最新的研究成果和前沿知識。其次，高校教師的教學方法和評估方式較為傳統。一方面，在傳統教育理念的影響下，大多數教師僅對學生傳授教材上的內容，不注重向學生普及“光學工程”專業前沿研究方向，難以引發學生對該專業實際應用和發展前景的思考；另一方面，對學生的評價方式相對單一，以傳統的考核方式為主，將學生的考試成績作為唯一考核標準，無法激發學生的主動學習和創新思維。

（二）實踐課程缺乏，沒有理論聯系實際

對于應用性較強的“光學工程”專業而言，培養具有創新能力和實踐能力的學生是十分重要的。目前，大多數學生對專業知識的掌握僅僅停留在書本上，實驗課程與理論課程之間缺乏有效的銜接和聯系，這在一定程度上限制了學生基本素養的提升。例如，許多學校的光學工程實驗課程內容比較單一，只涉及基本的光學原理和基本實驗操作，缺乏與實際工程應用相關的內容，學生無法了解光學工程在實際項目中的具體應用和挑戰。因此，高校應注重對“光學工程”專業學生開展實踐教育課程，從而使學生直觀、明了地理解課堂上學到的理論知識，促進學生將理論知識與實際應用相結合。

（三）轉化形式單一化

教學資源在教學活動的開展中起著至關重要的基礎性作用，豐富多樣的教學資源形式是教學活動能夠深入、全面展開的先決條件。科研成果融入教學實踐中，豐富和拓寬了教學資源的形式，以激發學生的興趣和培養他們的實際能力。然而，就當前科研成果的轉化情況而言，教學資源的轉化形式單一化是非常明顯的現象［6］。大多數高校在教學資源的轉化中往往局限于編寫教材或制作課件，再由教師以講座、報告的形式向學生科普，這種形式單一化導致教學資源的呈現方式較為固定，信息傳遞方式相對單向，學生的互動和深入探討受限，而真正應用于教材編撰、實驗應用、社會實踐等領域的科研成果少之又少［7］。

三、科研成果轉化為“光學工程”專業教學資源的有效途徑

（一）完善科研成果轉化為教育資源的激勵機制

完善科研成果轉化為教育資源的激勵機制對于科技創新和教育發展都具有積極的推動作用。高校應制定相關政策和法規，明確科研成果轉化為教育資源的重要性和優先發展方向，為科研人員和教師提供更好的環境和條件，推動科研成果的教育轉化。首先，制定一套切實可行的科研成果轉化為教學資源的評價體系，評價過程應充分考慮各種轉化形式及難度，確保公平、公正、公開。評價方案可與獎勵、評優、考評、晉級等各類政策制度掛鉤，促使科研成果向教學資源的轉化行為逐步融入教師日常的教學、科研工作之中［8］。其次，設立科技成果轉化獎勵制度，對于成功將科研成果應用于教育領域的個人、團隊和機構給予獎勵和榮譽，以鼓勵科研人員和教師積極開展科研成果的教育轉化工作。鼓勵科研成果轉化為學生創新創業活動項目，設立專項基金，將科研創新成果化與作品化，促進產學研相結合。

（二）教師科研過程中注重對科研素材的收集和管理

教師在科研過程中收集的大量研究資料是寶貴的教學原始素材。通過將科研成果轉化為教學資源，教師可以將科研的成果應用到實際教學中，同時也可以通過教學實踐中存在的問題和挑戰來激發新的研究思路和方向。教師既作為科研工作者，可以在第一時間接觸到最新的科研成果，同時又是知識的傳授者，在科研成果轉化為教學資源這一過程中起到橋梁的作用。教師在科研過程中可以通過各種途徑收集科研素材，如在前期課題調研時閱讀專業書刊、查閱文獻數據庫，科研過程中對實驗過程以及成果進行視頻錄制，注重對平時組會中匯報PPT的整理，參加學術會議了解學術前沿等。通過廣泛收集資料，教師可以了解到相關領域的最新進展和熱點問題，并能夠及時掌握這些素材。

不是所有的科技成果都適用于教學工作，對于這些科技成果教師必須從為教學服務的角度入手，從教學內容、方法等多個角度出發，分析相關科技成果的類型和特點，并選擇適用于教學的科技成果進行收集。教師在收集素材的同時還應建立完善的信息整理系統，將收集到的資料按照不同的類型、關鍵詞等方式進行整理和歸檔，方便后續快速查找和利用這些素材。在收集和整理科技成果之后，需要對其進行加工整合來滿足教學需求，包括制作教學課件、教學視頻、撰寫教學指南等，以便于實現科技成果轉化為教學資源的目標。

（三）將科研成果融入理論教學內容

課堂教學是高校中最基本的授課形式，學生主要通過課堂教育來接受知識和提升能力。教師可以將最新科研項目的成果或與企業合作解決的實際問題等進行提煉，在理論課教學過程自然地引入，列舉一些實際案例，引導學生進行交流和討論。這種授課方式可以增加學生對本專業的興趣，使學生更加直觀地感受到知識的實際應用和現實意義。例如，教師在教學“光纖理論與技術”這門課時，可在課件中引入光纖在傳感器、激光器、濾波器等方面的實際應用，將深奧的專業理論知識落到應用的實處，讓學生更加直觀地理解和掌握相關概念和原理。還可以通過討論班、實驗講解等多種形式引入科研團隊和專家，與學生進行互動交流，促進科研成果的有效轉化和教學效果的提升。同時，完善教學過程評價制度，加強研究型、項目式學習，豐富論文式、探究式、報告答辯式等作業評價方式，提升課程學習的深度，實現教師的投入、學生的產出全過程的良性循環，促進科研成果價值的充分發揮［9］。

科研成果是對現有知識的擴展和深化，將其融入理論教學內容可以及時更新知識體系，是確保學生接觸到最新的知識和技術最直接、最廣泛的方式。這有助于學生跟上學科發展的步伐，了解最前沿的研究進展，培養學生的科學素養和創新意識。

（四）將科研成果轉化為實驗課程內容

實驗課程是高等教育中不可或缺的一部分，能夠幫助學生鞏固和應用在理論課程中學到的知識。尤其對于“光學工程”這種實踐性專業而言，通過親自參與實驗操作，學生能夠更深入地理解和掌握理論知識，并將其應用于實際問題的解決過程，有助于培養學生的動手能力、觀察能力和實驗思維能力。部分高校存在實驗課程與理論課程之間缺乏有效的銜接和聯系的問題，從而影響了學生的學習效果。而科研成果是在不斷實驗中產生的，跟實驗緊密相關。如果把先進前沿的科研成果與實驗教學有機結合，不僅可以提高高校實驗課程的質量和水平，而且可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性，培養批判思維、創新思維和科學態度。另外，將科研成果滲透到實驗教學中，教師可以從科研的角度思考實驗教學目標和方法，不僅可以提升教師的實驗教學質量，還可以使教師深入理解科研成果產生的意義和用途，使教師保持學術活力和專業素養［10］。

結語

綜上所述，將“光學工程”專業的科研成果轉化為教學資源是推動該專業教育教學內涵式發展的必然趨勢，這對向學生提供前沿知識和技術、拓寬教師的教學內容和方法、培養學生的實踐能力和創新能力、促進產學研結合具有重要意義，為專業人才的培養和行業發展提供有力支持。目前的“光學工程”專業在將科研成果轉化為教學資源教學中存在一些問題，這些問題不利于推動教學和科研的良性循環。本文對此進行了具體闡述，同時還提出了幾點有效轉化的途徑，包括完善科研成果轉化為教育資源的激勵機制、教師在科研過程中注重對科研素材的收集和管理、轉變為課堂理論教學資源、轉化為實驗教學課程資源等。此外，實施科研成果轉化為教學資源的過程中，教師需要不斷加強自身的學習和研究，以保證教學資源的質量和實用性。

參考文獻：

［1］謝小紅.應用型高校科教產教融合實驗教學體系研究［J］.閩江學院學報，2022，43（01）：9297.

［2］趙志丹，劉大錳，殷昊，等.科研全面支持教學助力地學人才成長：以中國地質大學（北京）為例［J］.中國地質教育，2021，30（02）：1518.

［3］彭麗芬.論科研成果轉化教學資源的意義、形式及影響因素［J］.當代教育理論與實踐，2019，11（06）：2327.

［4］于曉霞，康學偉.教學型大學科研成果轉化為教學資源可行性與必要性分析［J］.遼寧教育研究，2007（10）：8788.

［5］裴正兵，田彩云.高校教師科研成果轉化教學案例意義、基礎與模式研究［J］.高教學刊，2018（17）：8285.

［6］靳洪.科研成果轉化為教學資源的路徑研究［J］.西部素質教育，2018，4（19）：155157.

［7］高倩倩，王英臣，劉艷霞.應用型本科院校科研成果轉化教學案例模式研究［J］.江蘇科技信息，2023，40（32）：7173.

［8］劉昊，劉新華，郝敬賓，等.研究生教育中科研成果轉化為教學資源現狀及激勵機制分析［J］.中國教育技術裝備，2022（14）：2931+35.

［9］盛明科，楊可鑫，牛敬丹.高校科研成果轉化為教學資源的理論邏輯與實踐路徑［J］.當代教育理論與實踐，2019，11（06）：510.

［10］祁紅巖，徐杰.科研成果有效轉化為教學資源的研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2016（04）：6667.

基金項目：哈爾濱工程大學教學改革研究項目：科研成果轉化為“光學工程”專業教學資源的研究（XK22500"21004029）

*通信作者：田可（1991—"），男，漢族，黑龍江伊春人，博士研究生，副教授，主要從事光纖集成與傳感器件的相關研究工作。

作者簡介：王碩（2001—"），女，漢族，山東德州人，碩士研究生，科研助理，主要從事光纖傳感器件的相關研究工作；王鵬飛（1977—"），男，漢族，吉林通化人，博士研究生，特聘教授，主要從事中紅外波段光纖激光器、特種光學玻璃材料和集成光學器件的相關研究工作。