終身學習背景下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

摘"要：高校教育教學質量水平是貫徹人才強國戰(zhàn)略的重要基石，是人才培養(yǎng)的重要途徑。高校教師專業(yè)發(fā)展對教育教學質量以及人才培養(yǎng)水平影響密切相關。高校教師應樹立終身教育理念，持續(xù)性豐富教學理論儲備，培育提高教師教學水平，創(chuàng)新教學技能；科學發(fā)展高校教師專業(yè)，落實立德樹人根本任務，全面提升教育教學質量。本文指出高校教師專業(yè)發(fā)展的困境所在：教學理論知識層面、教學技能層面、師資培訓層面；剖析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素。同時，結合教師個體內在因素與學校群體外在因素，探究優(yōu)化高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；終身學習；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4""文獻標識碼：A

人才強國戰(zhàn)略的貫徹實施，離不開高校教師的深度參與和群智協(xié)同。高校教師是落實立德樹人根本任務的主體，須打造出新時代的高質量發(fā)展的教師隊伍，創(chuàng)新教學模式，全面提升教育教學質量水平。高校教師專業(yè)發(fā)展對教育教學質量以及人才培養(yǎng)水平影響十分關鍵。高校培養(yǎng)出什么標準的人才，社會發(fā)展需要具備什么標準的人才，與高校人才培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系。因此，切實提升高校教師專業(yè)發(fā)展，激勵教育教學的創(chuàng)新，從而培育出綜合應用型人才，是新時代教育發(fā)展的必然要求。

1"終身學習理念對教師專業(yè)發(fā)展的必要性

終身學習的理念，倡導樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。堅定學習理念，養(yǎng)成良好學習習慣，實現(xiàn)學以養(yǎng)德、學以增智、學以致用，提高教師教育認識和教學工作水平，有助于構建學習型社會，促進教育事業(yè)的全面發(fā)展。樹立終身學習的理念，對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的指導價值。

1.1"終身學習理念是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

終身學習理念是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，教師應樹立終身學習觀，持續(xù)性地加強學習，不斷提升綜合素養(yǎng)。新入職的青年教師應重視專業(yè)的建設，積極做好學科知識的架構。同時應廣泛地參與學科的學習研討，交流教學心得，借鑒成功教學案例。中青年教師應緊跟新時代的人才培養(yǎng)標準，不斷提升自己教學技能，積極學習多媒體在教學中的應用，融合現(xiàn)代信息技術元素，豐富教學資源。

1.2"終身學習理念是新時代教師專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)

終身學習理念是新時代教師專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)。教師可以通過持續(xù)性的終身學習，廣泛學習理論知識，拓寬自己的知識邊界，完善學科知識架構，創(chuàng)新教學方法［1］，提高知識素養(yǎng)；還可以通過不斷鉆研學習，提升教育教學能力，為學生提供高質量的教育服務，提高自身綜合素養(yǎng)；教師堅持終身學習理念，還應不斷關注學生的學習成長特點，有針對性地設計教學，滿足學生的知識需求，提高技能素養(yǎng)；與此同時，教師還應關注社會發(fā)展動態(tài)，了解行業(yè)發(fā)展需求，從而更好地服務于社會發(fā)展，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2"高校教師專業(yè)發(fā)展困境

2.1"教學理論知識層面

高校教師教學理論知識欠缺，尤其是新入職的青年教師群體。大部分新入職的青年教師未能接受過教學理論的系統(tǒng)性學習，在初次進入教學領域時，無法較好地全面掌握知識重難點［2］，對教學內容的理解不夠深入。還有部分青年教師群體，由于入職缺乏基層鍛煉經驗，以及缺乏企業(yè)服務生產與管理一線的工作實踐經驗，導致授課過程中，過于依賴理論講授，沒有結合實踐教學，理論知識脫離了應用實際，而學生知識靈活應用程度不高。這類授課方式的不足之處在技能型學科中體現(xiàn)得更為明顯。對于中青年教師群體，存在教學理論知識滯后、更新不及時等問題。使用舊版的教輔材料未能充分融入現(xiàn)代時代特色，導致學生獲取的知識與市場人才需求脫節(jié)。

2.2"教學技能層面

高校教師課程設計能力不足，過度依賴于教學課件。缺乏創(chuàng)新的教學課件和按部就班的教學方式對教學目標把握不精準，在教學內容和授課計劃安排上體現(xiàn)較典型，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)授課模式缺乏創(chuàng)新性和單一性，不利于學生的學習參與度和整體教學效果。缺乏有效的課堂管理能力，面對高校學生的個性化特征，有時課堂出現(xiàn)學生違紀情況或者其他不良學習行為，高校教師未能較好地應對，缺乏管理好課堂、維持教學秩序的能力。缺乏有效教學反饋。課后，師生缺乏學習交流，教師不能及時關注到學生差異性的學習需求，不能及時調整教學。理論知識枯燥，尤其是文管類科目的學習，高校學生學習興趣低，學習動力不足，導致高校課堂教學效果并不理想。

2.3"師資培訓層面

高校教師師資培訓缺乏全面性、深入性。一方面，新入職青年教師群體會參與集中式崗前師資培訓，除此規(guī)模型的線下師資培訓外，教師群體接受的師資培訓較少。在為數(shù)不多的師資培訓里，每次線下皆以不同培訓主題開展，缺乏理論結構的系統(tǒng)性和完整性，缺乏培訓深度和趣味性。師資培訓的主題內容定位方面，未能與教師的工作實際很好地契合，缺乏實踐指導意義。另一方面，除線下集中式師資培訓之外，還有對每位教師普及的網絡視頻培訓。相對于教師工作時間的特殊性，師資培訓大多無法較好地安排在一個完整的較長時間段里集中進行，這給推進師資培訓工作帶來了阻礙。網絡視頻培訓雖然在一定程度上拓寬了師資參訓面，但網絡視頻培訓仍存有弊端。部分教師由于教學任務繁重，不夠重視學校精心準備的網絡師資培訓，視頻教學資源里的內容并沒有被很好地吸收。網絡視頻培訓未能調動教師群體的積極性，師資培訓效果不理想，對提升師資力量起到的效果微乎其微。

3"高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素

3.1"教師個體內在因素

高校教師個體內在因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的內因所在。一是教師個體內在學習能動性下降。許多高校教師缺乏主動探求知識的精神，滿足于現(xiàn)有教材的理論范疇，不愿意涉及自己的知識盲區(qū)領域，缺乏自我挑戰(zhàn)意識。二是高校教師的職業(yè)發(fā)展與家庭生活之間，自我協(xié)調能力較薄弱。這個情況主要是呈現(xiàn)在中年女性教師方面，他們需要分配更多的時間與精力在家庭照顧方面，未能更好地平衡家庭生活與教學工作，導致這部分教師與學生的學習交流較少，無法形成高效率的課程反饋，很少打磨出更多精品性人才培養(yǎng)課程，教學技能也未能進一步提高。

3.2"學校群體外在因素

學校群體外在因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的外因所在。一是高校對教師專業(yè)發(fā)展缺乏相應的激勵機制。目前，高校對教師的管理機制大多涉及教學管理、課堂組織管理、教學任務考核方面，缺乏對教師職業(yè)素養(yǎng)培育的重視和對教師自主發(fā)展意識的激勵，以及缺乏為新老教師搭建教學技能提升的途徑。二是學校文化會潛移默化地影響教師專業(yè)發(fā)展。學校作為教師的工作場所，其校園文化、教育管理理念都會對教師產生深遠的影響。一種關懷教師個人成長、專業(yè)發(fā)展的校園文化氛圍，可以給教師專業(yè)發(fā)展帶來正向積極的引導，從而激發(fā)教師個體的教學熱情，積極進取。而在只關注教學不關注教師的校園文化下，教師的教學質量也會受到影響。三是教師之間的合作交流會影響教師專業(yè)發(fā)展。教師不是孤立存在的個體，而是工作存在于群體中的。每門學科的發(fā)展、每位教師教學技能的提升，都需要借鑒同行業(yè)各教師、專家的先進經驗與研究成果，從而延伸拓展現(xiàn)有理論知識。

4"優(yōu)化高校教師專業(yè)發(fā)展路徑

4.1"樹立終身學習理念，豐富教學理論儲備

高校教師應樹立終身學習的理念，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷追求知識的創(chuàng)新，不斷吸取富有時代元素的知識和技能，改進完善自身的知識結構，拓寬知識領域，豐富教學理論儲備，提高教學水平，將知識更好地傳授給學生們。教學理論的儲備涵蓋了學科理論知識、教學理論知識和綜合知識。深入理解掌握學科理論知識，是教師開展教學的核心；掌握教學理論對于教師來說至關重要，它能夠幫助教師更好地理解教學的本質和規(guī)律，從而更加有效地傳授知識;綜合知識在于知識的延展性，高校教學立足于學科，但不能只局限于單一學科教學，只有將各類知識融合引導學習，才能培養(yǎng)出綜合型的應用人才［3］。因此，教師應做到以下方面。

一是教師可通過研修培訓，學習新教學方法，了解前沿教育思想，關注學科研究成果，拓寬教學視野，豐富教學素材，應用到教學過程中，分享教學案例。二是教師積極參加學科研討交流［4］，同行業(yè)內的各類院校教師交流教學心得和教學方法。合理運用網絡平臺，如學術論壇、網絡研討會、在線課程資源等，皆可以有效豐富教師理論儲備。三是教師積極了解、關注學科相關新聞信息和閱讀教學專業(yè)書籍，提升教學素養(yǎng)水平。教育行業(yè)的書籍和各類期刊可以給教師提供很多教學思路以及實踐指導，是教師獲取教學理論的重要途徑。

4.2"積極參與教學技能比賽，以賽促教

積極參加教學技能比賽，以賽促教。比賽評委們對教學的評價有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)并改進教學的不足，鍛煉提升教師教學水平［5］。觀摩參賽優(yōu)秀教師的課堂，學習借鑒他們的教學技能，并結合學科嘗試新的教學策略。借助互聯(lián)網多媒體功能，設計教學互動環(huán)節(jié)，增強學習趣味性。在賽前，制訂教學備賽計劃，分析教材特點與結構，確定合適的教學方法和步驟，模擬比賽的情境，強化教學技巧。在不斷的模擬競賽過程中，可增長教師學科知識深度與寬度，磨煉出教師教學風格，同時還可以和同行專家們學習教學經驗。尤其是青年教師應通過參加教學技能比賽，深入打磨研究教材，積累教學實踐經驗。

4.3"完善自我協(xié)調機制，合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

一方面，高校教師應合理規(guī)劃教學工作時間，根據教學任務和個人家庭實際，制訂以每日和每周為周期的教學工作計劃，提高教學工作的效率。每學期的教學任務按授課周期擬訂授課計劃，并安排預留教學實踐的時間，可通過這個實踐環(huán)節(jié)獲得及時性的教學反饋。同時，還應協(xié)調安排出教師專業(yè)技能交流的時間，提升自我教學反思能力。另一方面，高校教師利用周末假期時間合理協(xié)調家庭事務，豐富家庭生活，建立清晰的教學工作與家庭生活的界限，平衡家庭與工作關系，避免因家庭生活繁忙而影響專業(yè)成長。

4.4"完善教師企業(yè)鍛煉機制，助力產教融合

完善教師企業(yè)鍛煉機制，在生產實踐中，提升教師專業(yè)實踐教學能力，不斷完善教學案例，提高人才培養(yǎng)質量。通過采用教師到企業(yè)頂崗實踐、合作研發(fā)、指導學生實習、實地考察調研的形式，了解行業(yè)企業(yè)的生產組織方式、行業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉崗位職責、技能操作標準、企業(yè)文化制度。專業(yè)課程教師按照周期性實踐頂崗，如每五年為一個周期，實踐時間根據教師教學時間合理安排，時長在六個月。公共課程教師可以在周期內以考察調研的形式進行，逐步推進新入職的青年教師都有到企業(yè)生產一線崗位的工作實踐經驗，這種形式可以幫助教師更好地了解實際應用情況，提升教學效果。同時，教師應將調研企業(yè)的生產案例，轉化為教學項目案例、科研和技術創(chuàng)新等，提高教學與企業(yè)用人需求的契合度，既高效促進了教學革新，強化了校企合作，也推動了產教融合進程。

4.5"強化師資培訓，提升培訓效果

完善師資培訓機構，評估進修學校，保障培訓教學資源，提升培訓效果。建立師資培訓監(jiān)測機制，對參訓教師培訓過程全覆蓋，及時找準改進問題。有針對性地將參訓教師按不同類別分類輔導，如按照教齡分類可分為教齡不滿10年、教齡滿10年不滿15年、教齡滿15年不滿20年、教齡滿20年以上的四個類別；按照學科分類可分為前沿科技類、工程管理類、文學文化類、創(chuàng)新創(chuàng)造類四個學科領域；也可以按新課程標準主題、信息化多媒體主題、學歷提升主題開展。這樣既可以提高培訓的精準度，還可以加強教師培訓隊伍建設，保障高質量的培訓內容。培訓主題應涵蓋教學理論、教學方法、教學設計、教學反思板塊，切實對教學有實踐指導意義。改善傳統(tǒng)培訓模式，以互動實踐形式展開，如校外開班制培訓、校內集訓、專題培訓、遠程培訓、置換研修等。為教師提供實踐交流平臺，鞏固應用師資培訓內容。完善師資培訓項目主題內容，貼合教學實際需求，如名師教育思想交流主題、特色課程創(chuàng)新技能提升主題、班級管理業(yè)務經驗主題、精品課程主題等，拓展更新主題，提升培訓主題的集中性和趣味性。與此同時，學校還應建立師資培訓保障機制，確保每名教師都可以按期參加師資培訓，還可以結合自身短板參加對口的師資主題學習。

4.6"完善教師激勵機制，凝聚教師隊伍

完善教師激勵機制，凝聚教師隊伍，關注教師個體差異性和自我需求，充分激勵教師自主發(fā)展意識，提升職業(yè)道德素養(yǎng)和教學能力素養(yǎng)。一是完善教師崗位晉升階梯式制度，以專業(yè)發(fā)展階梯式培養(yǎng)機制，即校級、市級、省級的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)不同組合形式的激勵標準，如學科帶頭人、骨干名師等，讓每位教師都可以在專業(yè)發(fā)展路徑中找到目標方向，激勵奮斗。二是完善教師獎懲制度，建立教師教學比賽獲獎和教師教學科研成果獎勵措施。建立公平科學的薪資制度，保障教師工作貢獻與薪資符合。制定教師專業(yè)發(fā)展積分實施辦法，激勵教師專業(yè)成長。積分主要圍繞教學科研、課題項目、教學成果等方面，以累計計算推選表彰對象。三是完善教師評價體系制度，建立系統(tǒng)型督導教師評價和教學考核標準，客觀真實地評估教師教學情況，加強教學整改。四是完善教學工作環(huán)境，健全教學配套設施。良好的辦公環(huán)境和先進的設備對于構建良好的校園文化氛圍具有重要作用，保障教師教學活動開展，提升教師職業(yè)幸福感。

結語

教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的基石，也是教育事業(yè)生生不息的源泉。高校教師要重視教師專業(yè)發(fā)展，要科學合理地規(guī)劃專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。高校教師要樹立終身學習觀，著力于提高教育教學水平，創(chuàng)新教學方法，全面發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)。希望本文可以給未來高校教師專業(yè)發(fā)展路徑提供借鑒意義。

參考文獻：

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［3］陳睿，雷萬鵬.高校教師專業(yè)自主發(fā)展的價值意蘊與實踐路徑［J］.湖北大學學報（哲學社會科學版），2021，48（04）：166173.

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［5］黃煒瑾.青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的實踐探究［J］.學苑教育，2024（16）：3436.

作者簡介：劉穎（1989—"），女，漢族，四川宜賓人，碩士研究生，助教，研究方向：公共關系、管理學。