終身學習背景下高校教師專業發展路徑探究

摘"要：高校教育教學質量水平是貫徹人才強國戰略的重要基石，是人才培養的重要途徑。高校教師專業發展對教育教學質量以及人才培養水平影響密切相關。高校教師應樹立終身教育理念，持續性豐富教學理論儲備，培育提高教師教學水平，創新教學技能；科學發展高校教師專業，落實立德樹人根本任務，全面提升教育教學質量。本文指出高校教師專業發展的困境所在：教學理論知識層面、教學技能層面、師資培訓層面；剖析影響高校教師專業發展的因素。同時，結合教師個體內在因素與學校群體外在因素，探究優化高校教師專業發展的路徑。

關鍵詞：教師專業發展；終身學習；人才培養

中圖分類號：G4""文獻標識碼：A

人才強國戰略的貫徹實施，離不開高校教師的深度參與和群智協同。高校教師是落實立德樹人根本任務的主體，須打造出新時代的高質量發展的教師隊伍，創新教學模式，全面提升教育教學質量水平。高校教師專業發展對教育教學質量以及人才培養水平影響十分關鍵。高校培養出什么標準的人才，社會發展需要具備什么標準的人才，與高校人才培養目標緊密聯系。因此，切實提升高校教師專業發展，激勵教育教學的創新，從而培育出綜合應用型人才，是新時代教育發展的必然要求。

1"終身學習理念對教師專業發展的必要性

終身學習的理念，倡導樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。堅定學習理念，養成良好學習習慣，實現學以養德、學以增智、學以致用，提高教師教育認識和教學工作水平，有助于構建學習型社會，促進教育事業的全面發展。樹立終身學習的理念，對教師專業發展有著重要的指導價值。

1.1"終身學習理念是教師專業發展的不竭動力

終身學習理念是教師專業發展的不竭動力，教師應樹立終身學習觀，持續性地加強學習，不斷提升綜合素養。新入職的青年教師應重視專業的建設，積極做好學科知識的架構。同時應廣泛地參與學科的學習研討，交流教學心得，借鑒成功教學案例。中青年教師應緊跟新時代的人才培養標準，不斷提升自己教學技能，積極學習多媒體在教學中的應用，融合現代信息技術元素，豐富教學資源。

1.2"終身學習理念是新時代教師專業發展的必備素養

終身學習理念是新時代教師專業發展的必備素養。教師可以通過持續性的終身學習，廣泛學習理論知識，拓寬自己的知識邊界，完善學科知識架構，創新教學方法［1］，提高知識素養；還可以通過不斷鉆研學習，提升教育教學能力，為學生提供高質量的教育服務，提高自身綜合素養；教師堅持終身學習理念，還應不斷關注學生的學習成長特點，有針對性地設計教學，滿足學生的知識需求，提高技能素養；與此同時，教師還應關注社會發展動態，了解行業發展需求，從而更好地服務于社會發展，提高職業素養。

2"高校教師專業發展困境

2.1"教學理論知識層面

高校教師教學理論知識欠缺，尤其是新入職的青年教師群體。大部分新入職的青年教師未能接受過教學理論的系統性學習，在初次進入教學領域時，無法較好地全面掌握知識重難點［2］，對教學內容的理解不夠深入。還有部分青年教師群體，由于入職缺乏基層鍛煉經驗，以及缺乏企業服務生產與管理一線的工作實踐經驗，導致授課過程中，過于依賴理論講授，沒有結合實踐教學，理論知識脫離了應用實際，而學生知識靈活應用程度不高。這類授課方式的不足之處在技能型學科中體現得更為明顯。對于中青年教師群體，存在教學理論知識滯后、更新不及時等問題。使用舊版的教輔材料未能充分融入現代時代特色，導致學生獲取的知識與市場人才需求脫節。

2.2"教學技能層面

高校教師課程設計能力不足，過度依賴于教學課件。缺乏創新的教學課件和按部就班的教學方式對教學目標把握不精準，在教學內容和授課計劃安排上體現較典型，缺乏系統性。傳統授課模式缺乏創新性和單一性，不利于學生的學習參與度和整體教學效果。缺乏有效的課堂管理能力，面對高校學生的個性化特征，有時課堂出現學生違紀情況或者其他不良學習行為，高校教師未能較好地應對，缺乏管理好課堂、維持教學秩序的能力。缺乏有效教學反饋。課后，師生缺乏學習交流，教師不能及時關注到學生差異性的學習需求，不能及時調整教學。理論知識枯燥，尤其是文管類科目的學習，高校學生學習興趣低，學習動力不足，導致高校課堂教學效果并不理想。

2.3"師資培訓層面

高校教師師資培訓缺乏全面性、深入性。一方面，新入職青年教師群體會參與集中式崗前師資培訓，除此規模型的線下師資培訓外，教師群體接受的師資培訓較少。在為數不多的師資培訓里，每次線下皆以不同培訓主題開展，缺乏理論結構的系統性和完整性，缺乏培訓深度和趣味性。師資培訓的主題內容定位方面，未能與教師的工作實際很好地契合，缺乏實踐指導意義。另一方面，除線下集中式師資培訓之外，還有對每位教師普及的網絡視頻培訓。相對于教師工作時間的特殊性，師資培訓大多無法較好地安排在一個完整的較長時間段里集中進行，這給推進師資培訓工作帶來了阻礙。網絡視頻培訓雖然在一定程度上拓寬了師資參訓面，但網絡視頻培訓仍存有弊端。部分教師由于教學任務繁重，不夠重視學校精心準備的網絡師資培訓，視頻教學資源里的內容并沒有被很好地吸收。網絡視頻培訓未能調動教師群體的積極性，師資培訓效果不理想，對提升師資力量起到的效果微乎其微。

3"高校教師專業發展影響因素

3.1"教師個體內在因素

高校教師個體內在因素是影響教師專業發展的內因所在。一是教師個體內在學習能動性下降。許多高校教師缺乏主動探求知識的精神，滿足于現有教材的理論范疇，不愿意涉及自己的知識盲區領域，缺乏自我挑戰意識。二是高校教師的職業發展與家庭生活之間，自我協調能力較薄弱。這個情況主要是呈現在中年女性教師方面，他們需要分配更多的時間與精力在家庭照顧方面，未能更好地平衡家庭生活與教學工作，導致這部分教師與學生的學習交流較少，無法形成高效率的課程反饋，很少打磨出更多精品性人才培養課程，教學技能也未能進一步提高。

3.2"學校群體外在因素

學校群體外在因素是影響教師專業發展的外因所在。一是高校對教師專業發展缺乏相應的激勵機制。目前，高校對教師的管理機制大多涉及教學管理、課堂組織管理、教學任務考核方面，缺乏對教師職業素養培育的重視和對教師自主發展意識的激勵，以及缺乏為新老教師搭建教學技能提升的途徑。二是學校文化會潛移默化地影響教師專業發展。學校作為教師的工作場所，其校園文化、教育管理理念都會對教師產生深遠的影響。一種關懷教師個人成長、專業發展的校園文化氛圍，可以給教師專業發展帶來正向積極的引導，從而激發教師個體的教學熱情，積極進取。而在只關注教學不關注教師的校園文化下，教師的教學質量也會受到影響。三是教師之間的合作交流會影響教師專業發展。教師不是孤立存在的個體，而是工作存在于群體中的。每門學科的發展、每位教師教學技能的提升，都需要借鑒同行業各教師、專家的先進經驗與研究成果，從而延伸拓展現有理論知識。

4"優化高校教師專業發展路徑

4.1"樹立終身學習理念，豐富教學理論儲備

高校教師應樹立終身學習的理念，養成良好的學習習慣，不斷追求知識的創新，不斷吸取富有時代元素的知識和技能，改進完善自身的知識結構，拓寬知識領域，豐富教學理論儲備，提高教學水平，將知識更好地傳授給學生們。教學理論的儲備涵蓋了學科理論知識、教學理論知識和綜合知識。深入理解掌握學科理論知識，是教師開展教學的核心；掌握教學理論對于教師來說至關重要，它能夠幫助教師更好地理解教學的本質和規律，從而更加有效地傳授知識;綜合知識在于知識的延展性，高校教學立足于學科，但不能只局限于單一學科教學，只有將各類知識融合引導學習，才能培養出綜合型的應用人才［3］。因此，教師應做到以下方面。

一是教師可通過研修培訓，學習新教學方法，了解前沿教育思想，關注學科研究成果，拓寬教學視野，豐富教學素材，應用到教學過程中，分享教學案例。二是教師積極參加學科研討交流［4］，同行業內的各類院校教師交流教學心得和教學方法。合理運用網絡平臺，如學術論壇、網絡研討會、在線課程資源等，皆可以有效豐富教師理論儲備。三是教師積極了解、關注學科相關新聞信息和閱讀教學專業書籍，提升教學素養水平。教育行業的書籍和各類期刊可以給教師提供很多教學思路以及實踐指導，是教師獲取教學理論的重要途徑。

4.2"積極參與教學技能比賽，以賽促教

積極參加教學技能比賽，以賽促教。比賽評委們對教學的評價有助于幫助教師發現并改進教學的不足，鍛煉提升教師教學水平［5］。觀摩參賽優秀教師的課堂，學習借鑒他們的教學技能，并結合學科嘗試新的教學策略。借助互聯網多媒體功能，設計教學互動環節，增強學習趣味性。在賽前，制訂教學備賽計劃，分析教材特點與結構，確定合適的教學方法和步驟，模擬比賽的情境，強化教學技巧。在不斷的模擬競賽過程中，可增長教師學科知識深度與寬度，磨煉出教師教學風格，同時還可以和同行專家們學習教學經驗。尤其是青年教師應通過參加教學技能比賽，深入打磨研究教材，積累教學實踐經驗。

4.3"完善自我協調機制，合理規劃專業發展

一方面，高校教師應合理規劃教學工作時間，根據教學任務和個人家庭實際，制訂以每日和每周為周期的教學工作計劃，提高教學工作的效率。每學期的教學任務按授課周期擬訂授課計劃，并安排預留教學實踐的時間，可通過這個實踐環節獲得及時性的教學反饋。同時，還應協調安排出教師專業技能交流的時間，提升自我教學反思能力。另一方面，高校教師利用周末假期時間合理協調家庭事務，豐富家庭生活，建立清晰的教學工作與家庭生活的界限，平衡家庭與工作關系，避免因家庭生活繁忙而影響專業成長。

4.4"完善教師企業鍛煉機制，助力產教融合

完善教師企業鍛煉機制，在生產實踐中，提升教師專業實踐教學能力，不斷完善教學案例，提高人才培養質量。通過采用教師到企業頂崗實踐、合作研發、指導學生實習、實地考察調研的形式，了解行業企業的生產組織方式、行業發展趨勢，熟悉崗位職責、技能操作標準、企業文化制度。專業課程教師按照周期性實踐頂崗，如每五年為一個周期，實踐時間根據教師教學時間合理安排，時長在六個月。公共課程教師可以在周期內以考察調研的形式進行，逐步推進新入職的青年教師都有到企業生產一線崗位的工作實踐經驗，這種形式可以幫助教師更好地了解實際應用情況，提升教學效果。同時，教師應將調研企業的生產案例，轉化為教學項目案例、科研和技術創新等，提高教學與企業用人需求的契合度，既高效促進了教學革新，強化了校企合作，也推動了產教融合進程。

4.5"強化師資培訓，提升培訓效果

完善師資培訓機構，評估進修學校，保障培訓教學資源，提升培訓效果。建立師資培訓監測機制，對參訓教師培訓過程全覆蓋，及時找準改進問題。有針對性地將參訓教師按不同類別分類輔導，如按照教齡分類可分為教齡不滿10年、教齡滿10年不滿15年、教齡滿15年不滿20年、教齡滿20年以上的四個類別；按照學科分類可分為前沿科技類、工程管理類、文學文化類、創新創造類四個學科領域；也可以按新課程標準主題、信息化多媒體主題、學歷提升主題開展。這樣既可以提高培訓的精準度，還可以加強教師培訓隊伍建設，保障高質量的培訓內容。培訓主題應涵蓋教學理論、教學方法、教學設計、教學反思板塊，切實對教學有實踐指導意義。改善傳統培訓模式，以互動實踐形式展開，如校外開班制培訓、校內集訓、專題培訓、遠程培訓、置換研修等。為教師提供實踐交流平臺，鞏固應用師資培訓內容。完善師資培訓項目主題內容，貼合教學實際需求，如名師教育思想交流主題、特色課程創新技能提升主題、班級管理業務經驗主題、精品課程主題等，拓展更新主題，提升培訓主題的集中性和趣味性。與此同時，學校還應建立師資培訓保障機制，確保每名教師都可以按期參加師資培訓，還可以結合自身短板參加對口的師資主題學習。

4.6"完善教師激勵機制，凝聚教師隊伍

完善教師激勵機制，凝聚教師隊伍，關注教師個體差異性和自我需求，充分激勵教師自主發展意識，提升職業道德素養和教學能力素養。一是完善教師崗位晉升階梯式制度，以專業發展階梯式培養機制，即校級、市級、省級的培養路徑，實現不同組合形式的激勵標準，如學科帶頭人、骨干名師等，讓每位教師都可以在專業發展路徑中找到目標方向，激勵奮斗。二是完善教師獎懲制度，建立教師教學比賽獲獎和教師教學科研成果獎勵措施。建立公平科學的薪資制度，保障教師工作貢獻與薪資符合。制定教師專業發展積分實施辦法，激勵教師專業成長。積分主要圍繞教學科研、課題項目、教學成果等方面，以累計計算推選表彰對象。三是完善教師評價體系制度，建立系統型督導教師評價和教學考核標準，客觀真實地評估教師教學情況，加強教學整改。四是完善教學工作環境，健全教學配套設施。良好的辦公環境和先進的設備對于構建良好的校園文化氛圍具有重要作用，保障教師教學活動開展，提升教師職業幸福感。

結語

教師專業發展是教師成長的基石，也是教育事業生生不息的源泉。高校教師要重視教師專業發展，要科學合理地規劃專業發展和職業發展。高校教師要樹立終身學習觀，著力于提高教育教學水平，創新教學方法，全面發展專業人才培養。希望本文可以給未來高校教師專業發展路徑提供借鑒意義。

參考文獻：

［1］馮曉玲.高校教學改革與終身學習者的培育［J］.廣東廣播電視大學學報，2014，23（01）：69.

［2］徐娟，袁櫟.大學教師教學學術能力提升路徑探析：以南京醫科大學為例［J］.南京醫科大學學報（社會科學版），2024，24（03）：316320.

［3］陳睿，雷萬鵬.高校教師專業自主發展的價值意蘊與實踐路徑［J］.湖北大學學報（哲學社會科學版），2021，48（04）：166173.

［4］孫童.高職教師教學能力發展的路徑和措施研究［J］.公關世界，2024（13）：130132.

［5］黃煒瑾.青年教師專業素養發展的實踐探究［J］.學苑教育，2024（16）：3436.

作者簡介：劉穎（1989—"），女，漢族，四川宜賓人，碩士研究生，助教，研究方向：公共關系、管理學。