積極心理學視域下大學生創新創業活動探索與分析

摘"要：積極心理學注重研究人類個體的積極品質、個體優勢、成長和幸福感，著力培養個體自信心和幸福感。對于大學生而言，積極心理學能夠提升自身自我效能感，有效推動積極心理學融入大學生創新創業教育，學生較普遍存在缺乏創新創業動機、心理耐挫度低等消極心理，這成為影響大學生創新創業能力提升的主要因素，而通過充分發揮積極心理學對大學生創新創業素養和能力的引導，有利于激發大學生創新創業意識，增強自信心，進而切實提升大學生創新創業活動質量，提高大學生創新創業競爭力。因此，在大學生創新創業教育中加強心理健康教育和輔導，充分應用積極心理學具有重要意義。

關鍵詞：積極心理學；大學生；創新創業

中圖分類號：G641""文獻標識碼：A

大學生創新創業教育作為培養創新人才的重要手段和國家實施人才強國戰略的重要支點得到高度重視。政府和高校不論是在宏觀層面制定政策指導，還是微觀方面的理論研究和具體實踐，都在對大學生創新創業教育和專業教育有機融合進行探索。國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中指出，大學生群體是大眾創業萬眾創新的生力軍［1］。高校在“三全育人”的背景下，創新創業教育已經延伸至課程和實踐等人才培養方案的重要環節，全面鼓勵大學生積極開展和參與創新創業活動，激發學生的創業熱情。然而，創新創業教育中學生產生的創新創業想法要轉化為具體實踐，需要培養學生擁有較強的創新精神和創業意識，激發學生的創造力和創新能力，強化自我決策和解決問題的能力，這不僅需要知識和智慧，更需要意志和信心。積極心理學注重研究人類個體的積極品質、個體優勢和成長及幸福感，著力培養個體自信心和幸福感。因此，充分應用積極心理學引導大學生提升自身的自我效能感，探索應用型本科高校創新創業教育的路徑，進而提升大學生創新創業活動質量，提高大學生就業、創新創業的競爭力，這無疑具有重要的現實意義。

1"積極心理學的內涵及教育意義

1.1"積極心理學的內涵

20世紀末，積極心理學作為心理學的分支成為一種新型研究領域，美國心理學家塞里格曼和奇克森特米哈利公開發表的《積極心理學導論》成為積極心理學形成的標志。積極心理學傾向于將研究視角從心理障礙的干預和治療轉移到樂觀、希望和主觀幸福感，以開放和欣賞的眼光看待和探索個體潛能［2］。積極心理學側重于個體的積極特質，如樂觀、向上、健康和勇氣等傳統心理學很少關注的研究方向，主要探索人類發展潛力，實現積極的、良性的教育目的。有效運用積極心理學的知識培養大學生的創新創業能力，可以為嚴峻就業形勢下大學生就業能力的提升探索出新的路徑。不僅可以培養大學生的創新和創業能力，還可以提高大學生的綜合能力，豐富生活經驗。

1.2"積極心理學對應用型本科高校創新創業教育的必要性

積極心理學支持對人類美德的探索，如愛、寬恕、感恩、智慧和樂觀等［3］。其視域下大學生創新創業教育愈加重視以人為本、以生為本，致力于培養應用型本科高校大學生的積極心理品質。積極心理學與應用型本科高校創新創業教育兩者間，具有培養目標的相互關聯性和教育方法的相互促進性等特點。

1.2.1"培養目標具有相互關聯性

積極心理學的實驗方法與測量手段運用比較完整有效，是研究人類積極品質的學科。積極心理學側重于心理問題的根源及其修復，以及關注喚醒、培養和發揮人類的積極品質，它的目標是深入挖掘人類固有的、建設性的潛能，以實現更美好的人生、更幸福的生活。而應用型本科高校創新創業教育的目標是塑造大學生創新創業的積極心理素質，增強創新創業的內在動力，培養具有創新創業個性、核心素質和關鍵技能的人才，提高大學生素質使其充分就業，引導大學生順利走向社會。

1.2.2"教育方法具有相互促進性

根據教育的方法論，積極心理學主要基于三個層面：主觀積極情緒體驗、積極人格特質和群體層面的積極組織系統，研究如何激發人類許多固有的積極品質進行有效運作。而應用型本科高校的目標是培養大學生成為社會主義現代化建設所需的創新和應用型人才，創新創業教育側重于“實踐—理論—實踐”等模式來提升學生積極情感體驗的實踐方法，為學生提供沉浸體驗的機會，激發學生潛能，促進積極人格特質的形成。總之，積極心理學與創新創業教育高度重視教育教學的實踐性。積極心理學的發展可以為創新創業教育的不斷發展提供有力的理論支撐，創新創業教育的成功范例可以為積極心理學的理論發展提供實踐依據。

2"積極心理學視域下大學生創新創業教育的透視

2.1"創新創業教育過程中大學生心理分析

學生入校伊始，對大學生活和事物的期待性較強，對創新創業有較強的欲望和自信心，通過階段性知識積累和創業實踐后，60%以上的學生衡量自身情況后會重新職業規劃，調整畢業后的發展計劃。其中，少部分學生會出現不能理性面對創新創業的壓力，在出現心理壓力時不能及時疏導、調節，可能出現創新創業意志力衰退，甚至發生情緒障礙、認知障礙等不良現象。若此類情況發生，應關注大學生創新創業教育中的心理健康問題，開展正面積極的心理健康教育和輔導，及時阻斷大學生創新創業過程中因心理教育缺失導致的負面情況。

2.2"創新創業教育過程中影響大學生心理健康因素

大學生心理健康問題主要包括自身因素和外部環境兩方面，既與學生個體主觀因素相關，也與復雜的外部環境因素有所聯系。主觀因素分析，現階段學生多為“00后”群體，按照心理學劃分，屬于青少年晚期和后期［4］。該時段學生在少年時教育條件良好、生活環境優渥，他們自信心強、眼界開闊、個性獨立，但是世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，自我認知不足，心理條件不足以輔助學生對創新創業時復雜的關系和情況做出有效處理。外部環境分析，一是目前各行業轉型升級、新變化、新氣象撲面而來，傳統產業向新興產業邁步發展，在社會經濟由高速發展轉變為高質量發展的背景下，大學生在創新創業方向和領域的選擇上需要符合社會發展需求和持久性學習，根據社會、行業的發展及時完善自身知識、能力和素養。二是家庭因素對大學生的心理產生潛移默化的影響。家庭中父母的教育理念、價值觀念和行為習慣等，都會對大學生的心理成長產生直接影響。部分家庭可能礙于現實各方面的壓力，不可避免地將一些負面情緒、不良觀念和習慣帶入生活當中，無形中會對學生造成負面影響。學生在進入大學階段后，需要積極尋求心理咨詢幫助，接受優秀文化熏陶、優秀教師教誨，完善自身心理建設，培養積極健康心理。

2.3"創新創業背景下大學生心理健康教育現狀分析

隨著社會需求變化，高校在人才培養和教育改革中對創新創業教學愈發重視，從完善人才培養體制機制、創新人才培養模式、健全創新創業課程體系等方面著手，提出了一系列舉措，但在不斷深化創新創業教育的過程中，大學生的心理健康教育仍處于薄弱環節［5，6］。其原因一方面是心理健康教育方式方法存在滯后性。未形成獨立的、完整的、有效的心理健康教育手段，缺乏系統性。目前心理健康教育主要以心理輔導、心理咨詢為主，大學生注重“面子”，導致許多潛在的心理健康問題學生無法及時得到全面、有效的治療。目前的大學生心理健康教育體系缺乏自主和積極主動的習慣，尋找、探索和分析潛在的心理健康問題。另一方面是師資力量短缺。心理健康教育始終貫穿于創新創業過程中，但是心理健康教育師資卻存在短缺的窘境。心理健康教師存在專業化程度低、流動性大、專業水平參差不齊等問題，不能有效促進心理健康教育正向激勵和正面引導的效果，對學生創新創業意向、信心和意志力的培養不足。

3"積極心理學對提升大學生創新創業能力的促進

3.1"有利于加強大學生對創新創業的認識

調查數據顯示，多數大學生具有創業意識，但普遍認為創業環境不理想，創業前景不容樂觀，積極心理有助于積極理解個人或社會問題，從而產生積極影響。［7］。高校以積極心理學為基礎開展創新創業教育，可有效鼓勵大學生創業過程中在困境中尋求機會，從失敗中看到希望，在實踐中積累經驗和教訓，從而培養他們積極的創新創業意識；可以為大學生營造樂觀、安全感與信任感并存的氛圍，或者讓他們不過于悲觀，不會因挫折而沮喪，同時始終保持對創業的清晰和適當的理解。

3.2"有利于提高大學生創新創業的精神和耐挫度

積極心理學應用于大學生創新創業教育中，不僅有利于大學生塑造優秀的創業精神，還可以幫助大學生鍛煉耐挫能力。創新創業精神不單表現為學生主體對其價值的認識和判斷上，更表現為學生主體的方向選擇和情感態度上。合理應用積極心理學能夠在創業實踐初創期、關鍵期幫助大學生保持樂觀積極的心理狀態，堅定自身理想信念，面對周圍環境等不確定因素時適當地進行心理調節，從而在穩定的心理基礎上更加全面、客觀、具體地把握創新創業活動，不斷提升自身評估風險和駕馭風險的能力，增強其抗壓和受挫能力。

3.3"有利于提升大學生創新創業的自我效能感

大學生的創新創業是一項很真實的社會活動，需要大量的實踐，大學生若缺失自我效能感，就缺乏主觀創新和創業意志，不能真正行動，在這種情況下創新和創業只不過是紙上談兵。積極心理學在創新創業教育中的應用，可以有效地為大學生提供全面的心理支持，引導他們積極發現、積極思考，使他們感受到積極的情感體驗，從而在積極心理學鼓勵下實現目標，使大學生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，從根本上提高大學生的綜合素質。

4"積極心理學視域下提升大學生創新創業能力策略分析

4.1"提升積極心理體驗，增強創新創業信心

積極心理體驗是一種幫助大學生在回憶過往中注重積極情感，對現階段體驗有幸福感，并滿懷希望地憧憬未來的心理體驗。在創新創業教育過程中，首先，及時關注學生的心理狀況，提高自身認識，減少可能發生波動的危險。其次，營造積極向上的校園文化氛圍，開展專業相關度高的學科競賽、創業訓練營成果展示等活動，向學生展示創新創業活動取得的成就，讓學生發現自身優勢與特色，堅持自己進步，讓他們體驗到一種快樂和收獲的感覺，從而提高主觀能動性。再次，積極開展校企合作，組織大學生親身去企業實地探訪，了解真實的創新創業過程和環節；企業可以提供有競爭力的實習崗位，開辦“內部創業”室，及時總結失敗經驗，規避風險，利用成功經驗提高自身利益，積極指導并提出改進措施，提高大學生對創新創業的理性認識，讓大學生對創新創業保持較高的期望值。最后，發揮優秀人才和創業榜樣的示范引領作用，充分發掘師生和校友群體中的成功案例，在大學生群體中樹立榜樣典型，發揮優秀創新創業人才的示范和帶頭作用，激發大學生的學習興趣和創業熱情。

4.2"優化積極心理輔導，配強心理和創業教育師資

大學生創新創業實踐中會出現客觀困難、主觀困惑等困境，需要學生擁有穩定的心理素質來應對，及時的積極心理輔導可以幫助學生釋放心理壓力，有效排除心理干擾要素。首先，高校需按照規定比例足額配齊配強心理健康教師，并且以專業培訓的形式，持續提升心理健康教師隊伍的質量，將積極心理學與創新創業教育知識相融形成體系，將體系在心理健康教育教師群體推廣普及。其次，高校在創新創業教育導師隊伍需嚴把質量關，傾向于選擇有創新創業實踐經驗的專任教師、校外導師、輔導員等，并加強導師隊伍的心理健康教育培訓，以期建成一支既有過硬的心理健康教育能力，又有豐富的創新創業知識經驗的高質量師資隊伍。

4.3"完善積極心理支持，建設科學創新創業體系

為將積極心理學知識更好地融入大學生創新創業教育過程中，首先，需要建設及時、準確、高效的心理健康咨詢平臺，關注學生群體心理動態，并能夠提供良好、有效的心理服務。其次，需要將積極心理學知識與大學生心理健康教育課程體系融合，將大學生創新創業教育全過程分階段貫穿于人才培養的每個環節，促使創新創業的理念厚植于大學生思想觀念。在教育教學過程中強化積極心理學內容，注重激發大學生的內驅力，提升大學生創新創業思維，助力學生完善人格，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

［1］任萌.積極心理學視域下大學生創新創業能力培育策略研究［J］.林業科技情報，2019，51（2）：140141.

［2］喻小龍.積極心理學視閾下理工類畢業生社會適應能力提升研究［J］.內蒙古財經大學學報，2024，22（01）：3034.

［3］鄧榮華，何雪麒，張超.應然與實然：積極心理學視域下高職師范生學生創新創業教育推進路徑研究［J］.教育科學論壇，2022（10）：4448.

［4］劉峻源，楊影.新時代大學生心理健康現狀及對策［J］.吉林省教育學院學報，2023，39（12）：2327.

［5］鄧春婷.積極心理學在大學生創新創業教育中的應用［J］.中國就業，2024（01）：8486.

［6］馮榕榕.淺談基于積極心理學的大學生創新創業研究［C］//社會發展——跨越時空"經濟基礎論文集（一）.廊坊：廊坊市應用經濟學會，2023：17331736.

［7］謝文濤.我國大學生心理健康教育現狀及創新實踐策略研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（16）：1921.

基金項目：陜西省2023年度本科高等教育教學改革研究項目：OBE理念下高校大學生創新創業能力評價體系構建及教學模式改革研究（23BY153）；安康學院2023年校級教育教學改革研究項目：高校創新創業教育改革的現實困境及對策研究（JG202314）；安康學院教育教學改革研究項目“基于OBE理念的地方高校創新創業教學模式探索與實踐”（JG202306）；安康學院經濟與管理學院創新創業孵化工作室項目（2023AYHX073）

作者簡介：魏鋒（1998—"），男，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育、創新創業教育。

*通信作者：紀宏耀（1966—"），男，漢族，陜西西安人，副教授，研究方向：思想政治教育。