高職院校實施1+X證書制度的困境桎梏與紓解策略研究

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摘要：經(jīng)濟發(fā)展中，人力資本是最重要的資源。目前天津市高職院校1+X證書制度實施中，存在職業(yè)技能等級證書的認可度低、職業(yè)技能等級證書及標準與人才培養(yǎng)融入不足、職業(yè)技能培訓(xùn)流于形式、學習成果積累和轉(zhuǎn)換尚未開展等困境。基于此，提出紓解策略如下：構(gòu)建多元主體利益訴求協(xié)同機制；教育行政部門需要依托大數(shù)據(jù)及時修改相關(guān)政策文本；培訓(xùn)評價組織兼顧教育公益性和企業(yè)營利性；高職院校把好入門關(guān)等。以期為高職院校提高1+X證書制度的實施水平、提升辦學質(zhì)量與水平，服務(wù)天津市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；1+X證書制度；困境；策略

The Dilemma and Countermeasures of Implementing the “1+X”"Certificate System in Vocational Colleges

Zhang Maomao1Zhang Side2

（1.College of Education，Capital Normal University，Beijing 100048；

（2.Tianjin Jinghai District Fourth Primary School，Tianjin 300222）

Abstract：Human capital is the most important resource in the economic development.Currently，there are some dilemmas in the implementation of the 1+X certificate system in vocational colleges in Tianjin such as the low recognition rate of vocational skill level certificates，the insufficient integration of vocational skill level certificates and standards with talent cultivation，the perfunctory vocational skills training，and the unimplemented accumulation and transformation of learning achievements.Based on this，some countermeasures are proposed，including building a collaborative mechanism for the interests of multiple entities，timely modifying relevant policy texts according to big data for education administration departments，taking into account the public welfare of education and corporate profitability for training and evaluation organizations，and improving the quality of certificate introduction for vocational colleges.It aims to provide reference for improving the implementation level of the 1+X certificate system for vocational colleges，promoting the quality and level of running schools，adjusting and upgrading of industrial structure and regional economic development in Tianjin.

Key words： vocational colleges;1+X certificate system;dilemma;countermeasures

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式發(fā)布，明確了職業(yè)教育是和普通教育享有同等地位的類型教育，［1］并出臺了適應(yīng)其作為類型教育的人才培養(yǎng)培訓(xùn)制度—1+X證書制度，即“學歷證書”+“職業(yè)技能等級證書”制度，“1”與“X”融合互補，打破學歷教育與職業(yè)技能等級培訓(xùn)之間的藩籬，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，技術(shù)技能人才培養(yǎng)深度貼切行業(yè)、企業(yè)需求。

天津是北方第二大城市，近五年來生產(chǎn)總值持續(xù)增長、發(fā)展前景廣闊，經(jīng)濟發(fā)展中，人力資本是最重要的資源，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級方能暢通無阻。截至2024年7月，天津市實施1+X證書制度的高職院校由首批的17所增加至22所，5年間共有十萬余名中高職院校學生參與其中。因此，在厘清1+X證書制度實施邏輯的基礎(chǔ)上，構(gòu)建促進其高質(zhì)量發(fā)展的紓解策略，對于高職院校辦學質(zhì)量和社會服務(wù)水平的提高、對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有重要價值、意義。

一、研究方法

為了從不同的主體視角了解他們眼中1+X證書制度的實施現(xiàn)狀，本研究編制了兩套問卷—教師卷和學生卷，問卷均有單選、多選題，學生卷和教師卷編制的維度不一，但設(shè)置了部分相同的題目，目的在比較不同主體對同一現(xiàn)象的觀點是否存在差異，以及相互驗證。教師卷的調(diào)查對象是5所高職院校的教師，學生卷的調(diào)查對象為5所高職院校中參加了1+X證書制度的高職一年級、二年級和三年級學生，最終回收有效學生問卷300份、教師問卷43份。

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二、天津市高職院校實施1+X證書制度的困境桎梏

在我國持續(xù)推進1+X證書制度，以適應(yīng)新型行業(yè)領(lǐng)域?qū)?fù)合型技術(shù)技能人才的需求，在天津市生產(chǎn)總值五年來持續(xù)增長和制造業(yè)立市的戰(zhàn)略規(guī)劃下，人力是第一生產(chǎn)力，落腳在教育，1+X證書制度雖然在天津市的實施態(tài)勢整體良好，但仍存在一些桎梏，尚待突破與超越。

（一）考取的職業(yè)技能等級證書的認可度低：“滿腔熱情”受阻于“形勢不明”絕大部分學生（41.7%）和教師（53.5%）認為職業(yè)技能等級證書的認可程度為一般，對高職院校來說，專業(yè)試點的首要前提是試點專業(yè)申報，目前天津市高職院校試點專業(yè)的審批情況是培訓(xùn)評價組織和1+X項目辦兩級審批，高職院校提供的各項手續(xù)合規(guī)即通過，試點專業(yè)申報的流程基本如下：年初天津市教育委員會1+X項目辦組織申報—高職院校成立證書遴選小組自主申報——專業(yè)帶頭人和任課老師填寫申報材料—培訓(xùn)評價組織和1+X項目辦審批—審批合格后通過（在每年的5月份結(jié)束）—院校實施—學生參與。

職業(yè)技能證書的考核通過率和院校的專業(yè)影響力掛鉤，本著把1+X證書制度做大做強的想法，教師主體耗費大量的精力準備材料、填寫表格、審查、上交，甚至需要占用工作后的業(yè)余時間，但證書認可度較低或至今還未滿足實施條件，職業(yè)技能等級證書的行業(yè)認可度低的困境表征于高職院校，但成因和教育行政部門、培訓(xùn)評價組織、行業(yè)組織，以及學生唇齒相依，目前培訓(xùn)評價組織是教育行政部門篩選，欠缺考量導(dǎo)致對應(yīng)的部分培訓(xùn)評價組織屬于行業(yè)資質(zhì)較淺，實施經(jīng)驗不足的中小企業(yè)。其開發(fā)的職業(yè)技能等級證書在行業(yè)中的認可度不高，提供的配套教材和題庫質(zhì)量堪憂，高職院校如果沒有把好入門關(guān)，專業(yè)試點申報了該培訓(xùn)評價組織的職業(yè)技能等級證書，不僅需要承擔培訓(xùn)評價組織的工作，還會“勞而無功”，不得不在下一批次中重新申報新的證書。另外，有的專業(yè)基于不同的職業(yè)發(fā)展方向，對應(yīng)幾種不同的職業(yè)技能等級證書，學生積極熱情地參與1+X證書制度，但由于定位不清，考取職業(yè)技能等級證書后用處寥寥。

（二）職業(yè)技能等級證書及標準與人才培養(yǎng)融入不足：“融合延伸”演變?yōu)椤昂唵蜗嗉印苯^大部分教師（46.5%）認為1+X證書制度實施后人才培養(yǎng)模式的改變程度為“一般”，。

在人才培養(yǎng)的實踐層面，“1”+“X”即職業(yè)技能等級標準融合人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準和課程體系，［3］實現(xiàn)學歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的銜接，2019年6月教育部發(fā)布《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實施工作的指導(dǎo)意見》明確指出將職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)課程教學，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，［4］因此，書證融通、課證融通是高職院校各專業(yè)深化人才培養(yǎng)、評價模式，進而推動1+X證書制度實施的重要途徑，但實際上，高職院校在人才培養(yǎng)方案調(diào)整、專業(yè)教學標準制定和課程體系構(gòu)建上稍顯薄弱。

“1”與“X”無論是“完全融合”——以“X”為標準，重構(gòu)“1”的人才培養(yǎng)方案和課程體系，［５］還是“1”與“X”的“對接融合”，調(diào)整原有的人才培養(yǎng)方案和課程體系，［６］都需系統(tǒng)將知識點、技能點比對、置換、拓展，對教師的專業(yè)素質(zhì)、課程開發(fā)能力、教學實施模式都提出了較高的要求，而簡單相加則難度驟減，因此在考核通過率的硬性指標下，忽視過程，“1”與“X”機械相加的現(xiàn)象突出，未打通職業(yè)技能等級標準與人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程體系的壁壘，1+X證書制度的目的于培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才，“復(fù)合”代表多種能力和整合和遷移，但學生尚未在培養(yǎng)中掌握復(fù)合能力，導(dǎo)致1+X證書制度的實施收效甚微。

（三）職業(yè)技能培訓(xùn)流于形式：“日積月累”畸形于“臨陣磨槍” """占比最多的學生認為日常的專業(yè)教學（43%）、專業(yè)課程（43.3%）與職業(yè)技能等級考核的融合程度為“一般”。

由于課程時間安排和考試時間安排的沖突，以及職業(yè)技能等級標準融入人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程標準的難度較大，為了提高考證的通過率，本應(yīng)日積月累地融入教學、課程和教材的技能點學習覆蓋過程，變成了考前的突擊集訓(xùn)過程，背離了“育訓(xùn)結(jié)合，書證融通”的本意。一是適應(yīng)不合理的證書考核時間，因試點專業(yè)的證書審批直到院校實施需要一套流程，試點專業(yè)證書通過審核后是每年的四五月份，接著高職院校陸續(xù)實施，已接近學年下學期的6月份期末，那么本學期再進行職業(yè)技能等級證書考核不合理，只能將職業(yè)技能等級證書的考核安排在下學期期末，12月份為天津市職業(yè)技能等級證書考核的高峰期，對于大部分高職學生來說，6月份以后他們就要走出校園，到各個崗位上進行為期一年的實習，因此，在上一年就得參加職業(yè)技能等級證書的考核，但此時還未學完相應(yīng)的課程內(nèi)容，為了通過考試，不得不死記硬背尚未掌握但很大可能會出現(xiàn)在考試中的內(nèi)容；二是職業(yè)技能等級培訓(xùn)實訓(xùn)課質(zhì)量尚待提升，教育部印發(fā)的《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施的指導(dǎo)意見》明確提出實踐性課程課時安排占總學時數(shù)的50%以上，職業(yè)技能培訓(xùn)的落腳地是“職業(yè)技能”，更應(yīng)把握住實訓(xùn)課時的占比，高職院校的課時安排中，理論課和實訓(xùn)課各占一半的情況較多，且在實訓(xùn)的過程中對實訓(xùn)場地或設(shè)備的使用情況一般，同時無論是實訓(xùn)課的指導(dǎo)教師還是實施形式都有待進一步完善。

（四）師資培訓(xùn)尚待提高：“精進不休”演化為“徒有其表”占比最多的教師（42.5%）認為1+X師資培訓(xùn)的質(zhì)量為“一般”。1+X師資培訓(xùn)是提升教師水平的重要途徑，但現(xiàn)實情況中，教師面臨部分培訓(xùn)費用無法報銷且培訓(xùn)次數(shù)較少、培訓(xùn)內(nèi)容淺表化問題：一是部分培訓(xùn)費用無法報銷，師資培訓(xùn)是1+X證書制度實施中的重要一環(huán)，培訓(xùn)評價組織和院校聯(lián)盟共同制定師資培訓(xùn)標準，而天津市各高職院校都要遵守本市的財經(jīng)紀律——教師國培的最高費用不超過550元，也就是說如果1+X師資培訓(xùn)的費用高于550元，多出來的費用無法報銷和補貼，但一般來說，培訓(xùn)評價組織核定的師資培訓(xùn)費用都超過教師國培標準，大致在700元左右，這已經(jīng)是院校聯(lián)盟和培訓(xùn)評價組織多次溝通和協(xié)商的最低費用。二是培訓(xùn)效果參差不齊，培訓(xùn)評價組織是1+X證書制度中引入社會力量參與辦學的制度創(chuàng)新，是職業(yè)技能等級證書及標準的開發(fā)主體，負責對職業(yè)院校的教師開展培訓(xùn)，［7］使其具備在職業(yè)院校勝任教學和培訓(xùn)的能力，職業(yè)技能等級證書對接的是緊缺行業(yè)和新型科技領(lǐng)域，包含的技能點不僅是一線企業(yè)崗位需求，而且是行業(yè)尖端技術(shù)，［8］教師更希望掌握最前沿的核心技術(shù)，但大部分教師對培訓(xùn)評價組織提供的培訓(xùn)內(nèi)容并不滿意。

三、天津市高職院校實施1+X證書制度的困境紓解策略

（一）主體延展：構(gòu)建多元主體利益訴求協(xié)同機制、推進相互聯(lián)系主體間的合作

平衡多元主體的利益訴求，構(gòu)建協(xié)同機制才能促進多元實施主體形成“利益向心力”，進而達到良好的實施效果。首先，基于多元主體有不同的利益訴求，而1+X證書制度的實施是一個整體，因而為了多元主體的利益訴求協(xié)同，應(yīng)壓實明確多元主體的責任，教育行政部門是政策制定和協(xié)調(diào)監(jiān)督的主體，培訓(xùn)評價組織負責職業(yè)技能等級標準、教學資源的開發(fā)以及協(xié)助高職院校實施職業(yè)培訓(xùn)和開展教育教學等，高職院校則需打通“1”與“X”之間的壁壘，通過人才培養(yǎng)方案、教學、課程體系的調(diào)整或重構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，學生要結(jié)合未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學習特點，多方了解，選擇最適宜的職業(yè)技能等級證書。其次，多元主體間應(yīng)構(gòu)建溝通機制，就出現(xiàn)的問題和困境多向交流，困境和交流進度就應(yīng)記錄在實施中的溝通檔案中，并由其余主體進行評分和反饋。

（二）教育行政部門：依托大數(shù)據(jù)及時修改相關(guān)政策文本、加強政策指導(dǎo)在1+X證書制度實施中，高職院校、和1+X項目辦以雙周報的形式定時匯報本校、本市1+X證書制度的實施概況，雙周報的內(nèi)容是工作進展、困難和對應(yīng)的政策建議，困難是他們作為一線實踐者最希望改變的問題，政策建議是他們認為最適宜的解決對策，從雙周報的政策建議入手，教育部等部門分階段對相關(guān)內(nèi)容做出整體的分析和歸納，形成每一階段的困難和政策建議匯總后，提交經(jīng)專家研討、論證和商議后，及時形成對政策文本的修改意見，不斷修改、補充、完善現(xiàn)有的政策文件。

近年來，大數(shù)據(jù)應(yīng)用成為政策制定中不可估量的潛在資源，1+X證書制度的實施是動態(tài)變化的過程，利于收集和多次使用長期追蹤的縱向數(shù)據(jù)，因此，以大數(shù)據(jù)為支撐，建立高職院校的追蹤大數(shù)據(jù)庫將為相關(guān)政策制定和科學研究之間的彌合提供可能，追蹤大數(shù)據(jù)庫首先建立標識有院校名稱、專業(yè)、職業(yè)技能等級證書的高職院校身份符，其次是收集和管理數(shù)據(jù)，收集的數(shù)據(jù)包括教育行政部門數(shù)據(jù)、高職院校數(shù)據(jù)、培訓(xùn)評價組織數(shù)據(jù)和學生數(shù)據(jù)，管理數(shù)據(jù)是將采集的數(shù)據(jù)以統(tǒng)一的字段、格式和規(guī)則導(dǎo)入進系統(tǒng)中，并在標準下存儲和管理，將數(shù)據(jù)分為公開的“可識別數(shù)據(jù)”和由用戶身份符才可識別的“隱私數(shù)據(jù)”。再次是構(gòu)建應(yīng)用和預(yù)測模型，通過數(shù)據(jù)的分析、挖掘和評估，建立高職院校的實施能力指數(shù)模型，依托大數(shù)據(jù)庫編制全國高職學生的指標體系和發(fā)展指數(shù)。最后是用戶的自助化服務(wù)平臺，教育行政部門、培訓(xùn)評價組織、專業(yè)帶頭人、教師和高職院校學生等用戶可根據(jù)自身需要進行數(shù)據(jù)了解和處理，從而優(yōu)化資源配置、滿足學習者的個性化需求，實時呈現(xiàn)高職院校1+X證書制度工作的開展狀況，為相關(guān)政策的制定提供數(shù)據(jù)支撐。

（三）培訓(xùn)評價組織：兼顧教育公益性與企業(yè)營利性首先培訓(xùn)評價組織應(yīng)提高自身素質(zhì)，規(guī)范自身管理，教育和盈利的過程不同，它是長期而緩慢的，培訓(xùn)評價組織應(yīng)認識到參與職業(yè)教育的收益不是短期的，也不是一蹴而就的，培訓(xùn)評價組織對自身在1+X證書制度實施中的行為應(yīng)有所規(guī)范，其中最突出的在于費用和溝通問題，高職院校實施1+X證書制度所產(chǎn)生的費用不僅包括師資培訓(xùn)費、還包括如考場租賃、考務(wù)保障、考評員勞務(wù)等一系列別的費用支出，尤其是機械裝備類專業(yè)需要購買大型實訓(xùn)設(shè)備供實訓(xùn)和考核使用，財政部、教育部以《現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃資金管理辦法》（財教〔2021〕270號），［9］明確提出支持各地開展高職院校“1+X”證書制度試點，以及中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)等，天津市在每年年初1月至2月間以央財轉(zhuǎn)移支付的形式撥款至高職院校，但目前來說，天津市的撥款形式為生均撥款，生均撥款在600/人左右，僅能覆蓋學生的考核費用，而對于有些購買大型設(shè)備的機械裝備類專業(yè)，如工業(yè)機器人專業(yè)、車輛工程專業(yè)、機械工程專業(yè)等，有培訓(xùn)評價組織規(guī)定的設(shè)備才能夠進行職業(yè)技能等級證書的考核，設(shè)備支出費用動輒百萬，對學校預(yù)算來說是不小的負擔。培訓(xùn)評價組織應(yīng)盡可能減免不必要的成本核算，以長遠眼光維持培育1+X證書制度的發(fā)展。在溝通上，培訓(xùn)評價組織應(yīng)明確自身為職業(yè)技能等級證書的建設(shè)主體，為證書質(zhì)量、聲譽負總責，同時有協(xié)助高職院校解決開展教學培訓(xùn)，并解決工作問題的法定責任，主動與高職院校建立溝通機制，定期溝通，就主要關(guān)鍵問題，及時回復(fù)有效的溝通意見，溝通過程、溝通結(jié)果及溝通滿意度應(yīng)記入溝通檔案，納入事中監(jiān)督。

（四）高職院校：把好入門關(guān)、提高證書引入質(zhì)量引入職業(yè)技能等級證書的質(zhì)量高低與否，關(guān)系著1+X證書制度的開展質(zhì)量，目前天津市高職院校在職業(yè)技能等級證書的申報上是由院校成立協(xié)商計劃小組，然后申報給天津市1+X項目辦和培訓(xùn)評價組織，1+X項目辦的審核條件是合規(guī)即可，培訓(xùn)評價組織則是申報即通過，那么對于證書質(zhì)量的把握主要落在院校上，高職院校在遴選職業(yè)技能等級證書時，把好“入門關(guān)”，首先考量專業(yè)設(shè)置是否合理，在設(shè)置專業(yè)時就應(yīng)進行多方論證，合理的專業(yè)布局是融合職業(yè)技能等級標準的基礎(chǔ)，高職院校的遴選小組做好前期調(diào)研，論證區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求和勞動力供給情況與引入的職業(yè)技能等級證書的適切性，同時根據(jù)職業(yè)技能等級標準的面向職業(yè)崗位（群）和職業(yè)技能要求考量與企業(yè)人才需求的契合度、兼顧學生的個性化選擇和終身發(fā)展，跟蹤學生考取證書后3-5年的職業(yè)生涯，以此進一步判斷引入證書與試點專業(yè)是否適切，并根據(jù)跟蹤情況不間斷調(diào)整，重新引入、繼續(xù)實施或完全退出相關(guān)證書。

打通“1”與“X”之間的壁壘，首先動態(tài)調(diào)整高職院校的人才培養(yǎng)方案，在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的沖擊下，人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求變化而突出“復(fù)合型”的目標。其次在專業(yè)教學上，將職業(yè)技能等級標準有機融入，商議評定在原有的專業(yè)教學標準上刪減增補或是重新修訂，最后在課程標準上，引進行業(yè)龍頭企業(yè)的技能標準以供參考。

實訓(xùn)質(zhì)量深刻關(guān)系著學生職業(yè)技能水平的高低，高職院校在大型實訓(xùn)設(shè)備的費用上可借助院校聯(lián)盟中的成員校關(guān)系，錯開實訓(xùn)的高峰期相互租借，或由院校聯(lián)盟統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，將實訓(xùn)設(shè)備集中在距離各試點院校間相近的統(tǒng)一地點，減少購買費用，以專業(yè)教學目標為依據(jù)，根據(jù)引入的職業(yè)技能等級證書開發(fā)對接的實訓(xùn)項目，最后是轉(zhuǎn)變教學方式、創(chuàng)新教學設(shè)計，嘗試探索虛擬教學、線上模擬操作等新型無設(shè)備教學，山東省的云計算競賽平臺已實現(xiàn)1：1 模擬世賽比賽環(huán)境，云計算賽項實時評分，借助大數(shù)據(jù)的云操作和云計算對購買大型設(shè)備經(jīng)費不足將會起到良好的補充作用。

（五）行業(yè)組織：主動參與、熱心支持行業(yè)組織在天津市高職院校1+X證書制度的實施中處于缺位的狀態(tài)，在今后的實施中，應(yīng)該提高其參與的能力和為其搭建路徑。相對于教育行政部門，行業(yè)組織對企業(yè)的了解“有多無少”，在教育部擇優(yōu)遴選培訓(xùn)評價組織時，行業(yè)組織也應(yīng)提供一定的參考意見和建議，作為擇優(yōu)遴選的參考標準之一，有助于教育部在遴選時能夠多方考量，減少遴選失誤。同時，行業(yè)組織應(yīng)協(xié)調(diào)同一行業(yè)不同培訓(xùn)評價組織開發(fā)證書互認，增加職業(yè)技能等級證書的行業(yè)認可度。

（六）高職院校學生：量體裁衣、避免盲目跟風首先在選擇職業(yè)技能等級證書上，學生自身應(yīng)有一定的考量，在1+X門戶網(wǎng)站—職業(yè)技能等級證書信息管理服務(wù)平臺上明了清晰地公示著培訓(xùn)評價組織、職業(yè)技能等級標準、職業(yè)技能等級證書等信息，對職業(yè)技能等級證書的頒證機構(gòu)、簡介、適用人群、取證要求和對應(yīng)專業(yè)（對應(yīng)院校類型、專業(yè)代碼、專業(yè)代稱、專業(yè)層次）都有較為詳細的介紹，同時對職業(yè)技能等級證書的職業(yè)等級標準的制定單位、面向職業(yè)崗位群、職業(yè)技能要求和職業(yè)技能等級要求描述都有簡潔、明確的告知，信息透明公開，學生可隨時瀏覽查看。

鑒于天津市自2019年1+X證書制度首次試點起，即有18所高職院校參與其中，且參與考證人數(shù)逐年遞增，首批次試點的學生已經(jīng)完整地經(jīng)歷了職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)、考核和發(fā)證流程，對此過程較為了解，可成為咨詢和請教的對象，進而得到從學生主體角度出發(fā)的考證、就業(yè)一手信息，學生在學習的過程中應(yīng)有意識地將X職業(yè)技能等級考核的知識點、技能點融合對日常課程、教學的理解之中，達到事半功倍的學習效果。在就業(yè)上，提前了解心儀的用人單位或企業(yè)的招聘要求，以此規(guī)劃要考取的職業(yè)技能等級證書。

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［4］教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見［EB/OL］（2019-06-11）［2024-06-30］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html

［5］黃一鷗，曾紹瑋.書證融通背景下1+X證書制度的價值目標與推進路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（5）：12-19.

［6］季曉偉.專業(yè)群對接證書群實施“1+X”書證融通的邏輯與路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（29）：36-41.

［7］許宇飛，羅堯成.職業(yè)院校推進1+X證書制度的現(xiàn)實之困與應(yīng)有之舉［J］.教育與職業(yè)，2021（14）：29-35.

［8］王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）：13-17、64.

［9］關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃資金管理辦法》的通知［EB/OL］（2019-12-31）［2024-07-01］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

（責任編輯吳烏英嘎）

收稿日期：2024-08-29

作者簡介：張毛毛（1996-），女，安徽宿州人，博士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學，教育學原理