產教融合下廣西G高校創新創業教育實踐平臺建設研究

摘要：文章以廣西G高校為例，分析了產教融合下地方高校創新創業教育實踐平臺建設的現狀和面臨的挑戰，探索了將產教融合與創新創業教育有機結合的全新模式，提出通過培育產教融合理念、調動學生創新創業興趣、開設創新創業教育實踐課程、呼吁多方參與創新創業教育實踐等針對性對策以構建起系統的創新創業教育實踐平臺，進而為培養出更多創新創業人才以促進地方經濟高質量發展奠定堅實的教育教學基礎。

關鍵詞：產教融合；創新創業教育；生態系統；協同矩陣

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Education Practice Platform in G College in Guangxi under the Background of Integration of Industry and Education

Su Xiangding1Tang Jun2Rao li1

（1.Guilin University of Technology;

2.Guilin University of Electronic Technology，Guilin，Guangxi 541004）

Abstract：Taking G College in Guangxi as an example，this paper analyzes the current situation and challenges of the construction of innovation and entrepreneurship education practice platform in local colleges and universities under the background of integration of industry and education，and explores a new model of organically combining the integration of industry and education with innovation and entrepreneurship education.It is proposed to build a systematic innovation and entrepreneurship education practice platform by cultivating the concept of integration of industry and education，mobilizing students’ interest in innovation and entrepreneurship，setting up practical courses of innovation and entrepreneurship education，and calling on multiple parties to participate in innovation and entrepreneurship education practice，so as to lay a solid education and teaching foundation for cultivating more innovative and entrepreneurial talents to promote the high-quality development of local economy.

Key words： integration of industry and education;innovation and entrepreneurship education;ecosystem;cooperative matrix

一、產教融合下地方高校創新創業教育實踐平臺建設的必要性

（一）產教融合助力創新人才培養

創新創業教育以學生全面發展為初衷，將學術教育與實際產業需求結合起來，使學生能夠在實踐中應用和鞏固所學的知識，這種綜合性的教育模式能夠培養出具有綜合素質和實踐能力的創新人才。同時產教融合以產業的發展要求為導向，通過與產業界合作，幫助學生培養創新思維和創業意識，讓學生能夠了解實際市場需求和行業趨勢，從而培養出敏銳的商業洞察力和創新意識，在此過程中學生可以參與實際項目、解決真實問題、進行市場調研等活動，積累寶貴的實踐經驗。這種實踐經驗對于培養創新人才至關重要，因為創新需要在實踐中不斷嘗試、學習和改進。因而將產教融合的理念植入創新創業教育對創新型人才的培養有重要的推動作用。

（二）產教融合為創新創業教育實踐提供更廣闊的平臺

產教融合需要企業和高校根據企業和社會發展需求共同制定人才培養目標，結合企業需求，課程設置更貼近實際，幫助學生了解用戶和市場趨勢，提高項目可行性，培養學生創新創業實踐能力的同時提升學生知識技能的掌握程度。產教融合為學生提供了與企業合作的機會，使他們能夠接觸到先進的技術、資源和專業知識，學生可以參與企業項目，接觸實際案例，鍛煉實踐能力，如參與新產品研發、市場調研等，擴寬學習視野。通過產教融合，學校和產業界之間建立了緊密的合作關系，形成了一個創新生態系統。在這個生態系統中，學生、教師和企業可以共同參與創新活動，相互促進和協作，為創新人才的培養提供了更加豐富和綜合的資源。

（三）產教融合下的創新創業教育實踐有助于加快科研成果轉化

科研是創新創業教育的重要支撐，產教融合下的創新創業教育可以帶動高校學生圍繞產業發展、產業需求進行科學研究，建設科技重地，提升科研成果的應用價值認識。一方面學生可以利用企業實驗室設施對科研成果進行快速驗證，并聯合企業將其應用到實際產品中，企業可以提供孵化平臺和資源支持，幫助學生將科研成果轉化為產品或技術，實現從實驗室到市場的全過程跨越。另一方面通過與企業合作，學生能夠了解企業的實際需求，增強學生對科研成果社會效益和商業價值的認識，提高將科研成果轉化為實際產品的積極性，更好地把握科研成果在產業中的應用前景和價值點。

（四）產教融合有助于高校建立特色鮮明的創新創業人才培養模式

高校創新創業教育的最終使命是為社會培養適合時代發展需要的創新型人才，為企業培養適合產業發展需要的應用型人才。隨著當前“三全育人”理念的發展，創新創業教育也在不斷適應新的人才培養需求，以實現產教融合協同育人。把創新創業教育與專業教育融通，通過與企業合作，高校可以了解地方優勢產業，引入企業需求導向的課程體系，與企業共同設計培養方案，加入應用項目和案例教學等環節，增強創新創業人才培養的適應性，進一步改善地方高校創新創業人才培養模式。

二、產教融合下地方高校創新創業教育實踐平臺建設現狀

G校是一所以工學為主的地方院校，以服務國家重大需求和地方經濟社會發展為己任，圍繞服務自然資源行業和工業高質量發展凸顯辦學特色，以應用型高級專門人才培養為目標定位，堅持立德樹人根本任務，緊緊圍繞深化創新創業教育改革主線，聚焦大學生創新創業能力培養，形成了“融入人才培養全過程、面向全體學生、全體教師參與”的創新創業教育生態體系，在“勤學善思，敢闖會創”的創新創業教育理念引領下，構建符合新時代青年大學生發展需求的創新創業教育模式，打造全域創新的創新創業教育實踐平臺。

（一）開設創新創業通識課程，創新創業教育與專業教育融合

構建“1+N+X”的課程體系；編寫創新創業教育類相關教材6部；專設創新創業教育理論與實踐研究課題，每年立項50項。將創新創業教育課程設置及學時學分要求納入人才培養體系，建設融合專業教育的創新創業課程體系；開設創新創業公共課程，和各二級學院結合專業特色開發綜合性“嵌入式專業課程”等必修與選修結合的創新創業課程。近3年學校立項建設了100門課程教學方法及考核方式改革課程、92門創新創業教育改革課程、208門網絡建設課程。

（二）全域建設創新創業基地，整合資源，提高創新創業教育實踐效率

一是優化平臺育人功能。結合學校專業特色，設立“4+3”（4個創新區和3個創業區）功能區，將平臺原有單一孵化功能升級為集教育服務、實踐育人和產業融合的多功能一體化創新創業教育綜合體。目前，建成了5000㎡的大學生創新創業園和15個二級學院分中心。二是注重數字平臺集成。通過校企合作，共建數字化育人平臺，實現雙線并行推進，打破空間和時間限制，讓學生的參與形式多樣化，實現管理更精細化。目前，建有教育教學內容、項目管理和項目孵化3個數字平臺。三是實現學科交叉創新。以入駐平臺的項目為單位，有組織地組建交叉學科團隊，并配備不同專業背景的導師團隊，對學生給予指導，實現1+1gt;2，提升學生交叉創新能力。同時制定相關管理制度，進一步規范了實驗室、研究中心和創新創業基地等場所面向有需求的師生開放，共享校內創新創業資源，積極打造以教育、服務、引導為主要特征的大學生創新創業教育實踐平臺。

（三）開展特色創新創業活動，政校企通力合作，推進創新創業人才培養方法創新

G校通過整合三方資源，打通高校與駐地政府、企業合作的重要環節，構建三級服務平臺，解決學校創新創業教育與社會發展需求有效結合問題；依托企業，開設揭榜掛帥實踐育人課程，通過訪企實踐、場景模擬、真題真做等形式，提升創新人才培養實效。通過“建機制、抓課程、強隊伍、搭平臺、重實踐”多措并舉開展創新創業教育。建機制，強化創新創業教育保障，先后出臺10余個創新創業教育配套文件，做好頂層設計；抓課程，優化內容產出，采用小班教學（一班10人以內）與專項訓練營的方式，讓課程內容更具有針對性；強隊伍，提升教師教育教學教研能力，每年立項創新創業教育理論與實踐研究課題50項，參加創新創業教育類培訓和到企業掛職鍛煉的教師達100多人次；搭平臺，拓展創新創業教育載體，建立校內外創新創業實習實踐基地20余個；重實踐，突出創新創業教育成效，每年立項大學生創新創業項目850余項，年均舉辦“創客”訓練營、“金種子”訓練營、大創園開放日、匠人工坊等各類活動80余場，直接參與學生15000人次。目前G校與桂林國家大學科技園、高新區、稅務局、青山控股、中交路橋等多個單位開展合作，不斷加大投入，按照“校地共建、產學研用結合、可持續發展”的模式，深化產教融合，推動協同育人，構建“校—政—企業”三級創新創業實踐體系；從理念、體系、保障三個維度，構建了創新創業“教育、實踐、文化”三位一體的創新創業指導服務體系。

三、產教融合下地方高校創新創業教育實踐平臺建設面臨的挑戰

（一）校內跨學科專業教育與創新創業教育實踐缺乏聯動機制

校內跨學科專業與創新創業教育聯動是指結合某一領域創新創業活動本身的特征，以創新創業實踐能力培養為導向在校園范圍內進行課程設計、教學實踐、學分考評等教育體系、機制優化和完善的全過程。［1］而G校校內不同學科與創新創業教育在資源共享、人才交流以及課程設置等各個環節缺乏有效的聯動機制，這導致校內跨學科合作不足。具體來說，首先是校內各學科與創新創業教育在共享實驗室、工作室等重要實踐基礎設施方面聯動不足，不同學科之間共享率僅14%。其次，在不同學科開設的課程中，與創新創業教育相關的跨學科課程比例極低，僅有6%，各學科在課程設置上缺乏協同安排。此外，各學科與創新創業教育在教師隊伍、優秀項目庫等重要人才資源共享方面，利用率都較低。同時，學校內部也缺乏促進各學科與創新創業教育在課程、項目等信息交流的有效公共平臺，各學科之間信息溝通渠道不暢。最后，G校在人員交流機制、聯合培養模式等方面，未建立有效連接各學科與創新創業教育的聯動機制，這也限制了各學科的深入合作。以上各個層面的缺乏聯動，共同影響了高校內部資源的深入融合與有效利用，給創新創業教育實踐平臺建設帶來一定困難。

（二）創新創業基礎課程乏味，課程理論與實踐脫節，引導性較弱

G校不僅一直致力于支持和培養學生的創新創業能力，也提供了相關的就業指導課程。但G校在基礎課程設置和創新創業教育方面還存在可以優化的地方。學校為大一至大三年級學生開設的5門創新創業基礎課程，主要包括創業項目設計、創新創業管理、營銷策略等理論類課程。此外，學校還提供一定的就業知識技能培訓，但相關課程設置較為分散，與專業設置脫節，難形成系統。根據調查情況反饋顯示，基礎理論課程理論性較強，實戰案例和項目任務較少，較難引起學生的學習興趣。同時，就業知識技能課程與實際需求也不夠匹配。具體數據分析顯示，近60%學生表示基礎課程內容較為枯燥，難將理論知識應用于實際操作中。30%學生反映課堂互動性不夠，部分學生也表達了對就業技能培養的期待。基礎課程和創新創業教育設置重視理論而忽略實戰，學生實際應用學習成果較差，課程與專業設置也存在一定脫節，這都影響學生創新創業能力的培養和就業競爭力的提升。

高校開設的創新創業課程理論與實踐存在明顯脫節，給教學質量和效果帶來不利影響。G校開設的5門創新創業類專業課中，有4門注重理論教學，平均每門課理論占比超過80%。例如“創業項目設計”這門課中，理論教學占5周，僅安排1周實踐課。另外，“創新創業管理”這門課理論內容占整門課的90%以上，2門實踐類創業課程“創業訓練營”和“創業實習”，均采用模擬企業的方式進行，但沒有真正與外部企業項目結合，難以參與到實際商業環境中。理論教學占比高、實踐環節安排不足，會給學生實操能力的培養帶來不利影響。同時，通過調研還發現，學生在這些課程學習后創立的項目，與廣西地方優勢產業脫節的比例高達80%。這明顯影響了學生創業項目的可行性。教師隊伍中兼具理論與實踐能力的師資還不足，難以有效彌合理論與實踐的差距。這些因素都導致部分創新創業課程難以真正培養學生的實際操作能力，從而影響教學質量和效果，給高校建設創新創業教育實踐平臺帶來一定難度。

（三）創新創業教育評價體系亟須完善

創新創業教育不同于一般的專業教育，傳統的專業教育質量評價機制和指標體系無法真實反映出高校創新創業教育的實際成效。［2］當前高校創新創業教育評價體系仍需進一步完善。G校目前主要采用課程考核和畢業設計評價兩種方式進行教學質量評價。通過統計顯示，過去3年，該校5門創新創業類課程中，考核通過率為96%以上。但教學質量調研顯示，60%以上的學生表示在課后理論知識難以應用。雖然畢業設計通過率為98%以上，但隨訪顯示有近40%項目在運營1年內關閉。此外，高校缺乏與企業共同參與的評價機制。近2年該校培養的160名創業學生中，僅20%的項目獲得過外部投資或孵化支持。跟蹤調研也顯示，1年后80%學生離開創業第一線。目前，高校亟需與社會各界共建開放透明的評價體系。一方面可以與代表性企業簽訂合作協議，在關鍵節點共同評價；同時也可以組建由成功企業家和投資人組成的評審小組，對項目進行隨機抽查和指導，以提升評價質量和價值指導作用。只有這樣，才能真正促進高校創新創業教育質量的全面提升。

（四）指導成效不顯著，項目孵化率低

G校是廣西支持的創新創業教育實踐基地之一，但經統計，過去3年該校孵化的學生創業項目中，真正成功運營的比例不高。根據數據顯示，2020-2022年三年間，共有近319個學生項目進入孵化指導階段。但實際上線運營的不到一半，3年后依然存在的僅占總數的11%。這主要源于指導工作中的一些問題。一是指導力度和時間不足。大多數項目每周指導1～2小時，難以解決項目實質性問題。二是指導隊伍結構單一。指導教師知識面和經驗不夠全面，難以為不同項目提供個性化幫助。三是缺乏有效監督。項目進度和成效評估不夠科學，難以及時發現和糾正問題。除此之外，連接不夠緊密也是原因之一。近三年，該校與相關企業和基金會開展合作項目不足20個，社會資金支持率極低。這影響了項目能否獲得更多驗證和資源，也降低了其市場競爭力。只有完善融合模式，加強監督，擴大社會資源鏈接渠道，才能真正提升項目孵化質量和成功率，促進區域創新創業發展。

（五）師資隊伍建設不足，師生培養模式需進一步優化

通過調研發現，G校在師資隊伍建設上存在一定問題，這也影響了其創新創業教育質量。數據顯示，目前學校專職從事新創業教學的教師只有15人，而具有企業管理工作經歷5年以上的教師，僅占教師總數的15%。大多數教師雖然理論水平較高，但實戰能力和行業經驗相對不足。此外，校外兼職的企業家導師人數也較少，每學期只能安排3～4場企業家主講課。這樣的師資結構導致課程設置和教學方式無法很好地結合實際案例和實戰項目。學生在學習過程中難以從教師那里獲得實質性指導，也難以在課堂上解決實際問題。同時，由于教師本身經驗不足，指導工作時間也較短，每周僅2小時左右，難以為不同項目提供個性化幫助。而創新創業教育需要教師能夠結合實際，通過案例分析和項目指導來培養學生，但現在的師資隊伍無法很好滿足這一需求。因此，師資結構的不合理性也成為影響該校提升創新創業教育教學質量的重要原因之一。

四、產教融合下地方高校創新創業教育實踐平臺建設的優化策略

（一）強調產教融合理念

產教融合是地方高校創新創業教育改革的重要理念。［3］只有真正實現產學研深度融合，才能培養出具有創新精神和實際工作能力的應用型人才。產教融合強調企業作為教育的重要參與者，為學生提供實習就業平臺。企業可以根據實際需求指導課程設置，參與實驗室建設，提供實習項目和導師，使理論教學與實際掛鉤。這不僅能為學生提供學習實踐機會，還可以幫助企業解決實際問題，提升企業競爭力。高校應建設開放的創新創業教育平臺，鼓勵各類企業與學校進行深度合作。平臺上可以開設由企業共同參與的跨學科課程，利用企業資源開展各類創新創業競賽和培訓。企業也可以在平臺上發布項目需求，學生可以進行實習或畢業設計。只有真正實現高校、企業和研究機構在人才培養、科技研發等各個環節的深度融合，高校才能培養出“會學習，會工作，會創新”的應用型人才；企業也能借此解決實際問題，提升自身創新能力。以立德樹人為根本任務，以學生全面發展為出發點和落腳點，在創新創業教育中植入產教融合基因，形成“企業需求與學生發展”相結合，產、學、研、創相融通的創新創業教育人才培養模式。

（二）建設專兼職結合的高水平師資隊伍

建設專兼職結合的高水平師資隊伍，是推進地方高校創新創業教育改革的重要支撐。一是吸引企業創新創業領域的技術和管理骨干，作為兼職教師開設相關課程。這些企業實踐專家能將企業最新項目和成功經驗介紹給學生，幫助他們培養實戰能力和創新思維。二是重視專職教師的企業實習。鼓勵教師長期進入創新型企業從事研發或項目管理工作，了解企業日常創新運營。返校后教師能結合第一線視角開設相關案例課。三是支持教師參與企業創新項目，解決實際問題。通過深入參與企業創新活動，教師能夠及時把企業前沿理念和做法引入課堂。四是建立教師培訓機制，定期組織教師學習先進創新理念和方法，如設計思維、失敗學等。最后還要建立靈活的考核激勵機制，重視教師在企業實踐中的表現，將其作為晉升和評優的重要參考標準，進一步激發教師的主動性和創新精神。只有建設一支既具備理論基礎，又具有豐富實戰經驗的師資隊伍，才能真正指導學生開展創新創業實踐，培養應用型創新人才。

（三）積極營造高校創新創業文化環境

地方高校要想真正推動產教融合和創新創業教育實踐的發展，必須重視營造校內外良好的創新創業文化氛圍。這不僅需要從多方面入手，而且各項舉措還應協同配合，才能形成長效機制。高校應注重開設相關課程，讓學生了解理論知識，并支持社團和競賽的發展，培養學生的實踐能力。此外，鼓勵學生參與科技項目，將理論運用到實處。如參加“挑戰杯”“互聯網+”等大學生創新創業賽事，不僅要列為綜測考核的加分項，還要加大賽事宣傳、指導和經驗交流，營造創新創業比賽氛圍，在潛移默化中塑造學生的創新創業精神。建立各類平臺也很重要，比如孵化器和創業園區可以提供真實的環境，讓學生嘗試創新創業。另外，充分運用報道和宣傳優秀案例也可以激發學生的潛能。這些舉措既可以獨立開展，也應互相促進。例如社團活動可以銜接課堂知識，競賽可以吸引更多學生參與項目。平臺還可以為獲獎項目提供后續支持，只有全面推進各項工作，形成系統機制，高校才能真正營造出濃厚的創新創業文化氛圍，培養出更多應用型人才為地方發展服務。

（四）呼吁多方參與創新創業教育實踐

高校應廣泛吸納社會各界參與，形成共建共享的格局。首先，高校應與各類企業和研究機構深入合作，搭建實踐平臺。企業可以提供實習崗位和項目合作機會，讓學生真正接觸前沿技術和解決實際問題。研究機構也可以開放實驗室和設備資源，支持學生科技創新。其次，政府部門也應出資支持。比如提供學生創業基金，補貼創新項目，并利用政策優勢幫助學生培育成果。政府還可以組織社會資源，豐富學生學習渠道。

社會各界人士也宜參與其中。可以設立獎學金或獎勵計劃，鼓勵學生持之以恒。知名企業家和成功案例也可以回校分享經驗，激發學生夢想。與此同時，家長和校友也不容忽視。他們可以通過捐贈或志愿服務，支持學校建設實踐基地。校友還可以利用自己的人脈網絡，幫助學生就業創業。只有全社會共同參與，高校才能真正匯聚各方資源，構建開放的實踐平臺。這不僅可以培養學生實戰能力，也更好地服務地方經濟建設。

（五）開設創新創業教育實踐課程

高校要想真正培養應用型人才，必須注重實踐教學。這就需要設計各類可以培養學生實戰能力的課程，特別是操作類課程，如通過模擬項目讓學生在實踐中熟悉從創意到落地的流程。積極尋找企業合作，利用企業項目，高校可以針對企業需求，組織學生團隊解決，從而鍛煉實戰能力。對于學生來說，工作室是最缺乏且很重要的實踐平臺，學生可以在這里長期開展項目，并獲得必要支持。最后，實習和競賽也應納入課程體系，這不僅可以讓學生感受社會，也可能為他們提供就業優勢或獎勵。總之，高校應根據實際情況科學設計各類培養實戰能力的實踐課程，只有理論與實踐相結合，學生才能真正成長為應用型人才，為地方經濟發展貢獻力量。

五、結語

在產教融合背景下，高校積極構建創新創業教育實踐平臺，這對于培養應用型人才和促進地方經濟發展都具有重要意義。只有建立完善的實踐平臺，高校才能將理論教學與實際操作有機結合起來，學生也才能夠在這里真正實踐各類創新方法和技能，為未來創業奠定堅實基礎。實踐平臺也可以吸引更多社會資源的參與，彌補高校自身不足，豐富學生學習渠道。同時也可以直接面向社會開放，促進科技成果轉化。另外，高校在推進此工作時應注重與企業和社會的深度交流與合作，形成互利互惠的長效機制，還需要完善各項支持保障，如政策保障、資金支持等。

總體來說，高校構建創新創業教育實踐平臺，是產教融合的重要舉措之一。隨著我國高等教育和區域發展戰略的深入實施，未來這一模式將得到進一步優化和推廣，相信通過各方共同努力，將培養出更多創新創業人才，促進地方經濟高質量發展。

參考文獻：

［1］錢駿.高校創新創業教育與專業教育的互動融合模式研究［J］.教育探索，2016（11）：84-87.

［2］陳詩慧，張連緒.新常態下高職創新創業教育的現實困囿與推進路徑［J］.職教論壇，2017（4）：71-77.

［3］玉芳，高華明.產教融合視角下應用型高校創新創業教育研究［J］.石家莊職業技術學院學報，2023，34（4）：15-18.

（責任編輯陳潤梅）

收稿日期：2024-10-15

基金項目：2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“人工智能驅動下《創業管理》‘五項融合’課程教學模式改革與實踐”（2024JGB201）；廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高校創新創業教育、高等教育國際化專項重點課題“地方理工類高校‘專創’融合教育改革研究與實踐”（2021ZJY1407）；廣西教育科學“十四五”規劃 2023 年度專項課題“新工科引領下地方高校創新創業教育課程體系構建”（2023ZJY1857）研究成果。

作者簡介：蘇相丁（1997-），男，河南三門峽人，輔導員，研究方向為創新生態系統、創新創業教育。