TRIZ理論助推高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：TRIZ理論在高校和企業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。文章介紹了TRIZ理論在我國高校中的推廣發(fā)展現(xiàn)狀，分析了高職院校學生創(chuàng)新能力的特點，并從開設創(chuàng)新方法課程、培訓創(chuàng)新師資、開展創(chuàng)新實踐等方面總結了TRIZ理論在高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐中的經(jīng)驗和做法，以期為高職院校創(chuàng)新方法推廣應用和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等工作提供借鑒。

關鍵詞：TRIZ理論；創(chuàng)新方法；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

Cultivation of Innovation Ability of Students Promoted by TRIZ Theoryin Vocational Colleges

Wang BaocunWang JinchunZhang Gang

（Department of Automotive Engineering， Xilingol Vocational College， Xilinhaote， Inner Mongolia 026000）

Abstract：TRIZ theory has played an important role in cultivating the innovative capabilities of talents in colleges and enterprises.The article introduces the current situation of the promotion and development of TRIZ theory in colleges in China， analyzes the characteristics of students' innovative ability in vocational colleges， and summarizes the experience and practices in the process of cultivating students' innovative abilities with TRIZ theory in vocational colleges from the aspects of setting up innovative method courses， training innovative teachers， and carrying out innovative practices， which means to provide reference for the promotion and application of innovative methods in vocational colleges and the cultivation of students' innovative abilities.

Key words： TRIZ theory; innovation methods; innovation ability cultivation

職業(yè)教育的類型教育屬性決定了高職院校側重培養(yǎng)高素質技術技能型人才，注重加強校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較普通高校仍然存在起步較晚、發(fā)展后勁不足或學校自身重視程度不夠等情況，高職院校學生普遍存在重技能、輕理論的現(xiàn)象，造成理論基礎薄弱，創(chuàng)新思維能力不足等特點。在高職院校推廣TRIZ理論，將TRIZ創(chuàng)新方法納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并在創(chuàng)新活動中提升創(chuàng)新能力，解決實際問題。［1］

一、TRIZ理論的基本概念和價值

（一）TRIZ理論的基本概念TRIZ是俄文（Tеории решения изобрет-ательских задач）轉換成拉丁文（Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch）的首字母縮寫，其英文全稱是Theory of the Solution of Inventive Problems，縮寫為TSIP，譯成中文為“發(fā)明問題解決理論”。TRIZ理論是1946年由蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒（G.S.Altshuller）提出的。［2］阿奇舒勒及其團隊通過對數(shù)以百萬計的專利進行分析研究，總結提煉，發(fā)現(xiàn)技術系統(tǒng)的進化和創(chuàng)新是有規(guī)律可循的，并在此基礎上建立了一整套體系化的、實用的發(fā)明問題解決方法，這就是TRIZ理論。

TRIZ有兩個基本的含義：表面上強調解決實際問題，特別是解決發(fā)明問題；本質上是由解決發(fā)明問題而最終實現(xiàn)（技術和管理）創(chuàng)新，因為解決問題就是要實現(xiàn)發(fā)明的實用化，這符合創(chuàng)新的基本內涵。

（二）TRIZ理論的價值

TRIZ理論具有廣泛的適用性，技術人員利用TRIZ能夠系統(tǒng)地分析問題，能夠快速找到問題的沖突和本質，打破思維定勢，精準發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設計中需要解決的問題，根據(jù)技術系統(tǒng)進化規(guī)律預測產(chǎn)品未來發(fā)展趨勢，借助TRIZ分析問題的工具和解決問題的工具，得出具有創(chuàng)新性的解決方案，從而縮短發(fā)明周期，提高發(fā)明的成功率。

目前，TRIZ理論逐漸成為一種風行世界的創(chuàng)新方法，廣泛應用于工程科技、管理和商業(yè)等諸多領域。一些專家學者甚至認為TRIZ理論是發(fā)明了“發(fā)明與創(chuàng)新”的方法。

二、TRIZ理論

在我國高校中的推廣發(fā)展20世紀80年代，TRIZ理論首先在我國東北地區(qū)引入，1987年魏相、徐明澤翻譯出版了《創(chuàng)造是精密的科學》一書。90年代以黑龍江省劉思平為代表的一批學者在黑龍江省開展了創(chuàng)新方法的研究，并在1998年出版了包含TRIZ理論的《創(chuàng)造方法學》作為大學生文化素質教育叢書。2007年黑龍江省、四川省、江蘇省成為科技部首批創(chuàng)新方法推廣試點省之后，創(chuàng)新方法推廣工作全面展開，TRIZ理論逐步在試點省份高校得到推廣。［3］2008年4月，科學技術部、發(fā)展改革委、教育部、中國科協(xié)四部委聯(lián)合下發(fā)了《關于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》的通知，有力地推動了TRIZ理論的宣傳與普及。近年來，隨著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視和發(fā)展，TRIZ理論逐漸在全國高校中得以推廣。國家技術創(chuàng)新方法與實施工具工程技術研究中心依托河北工業(yè)大學建設，哈爾濱工程大學、東北大學、內蒙古工業(yè)大學、包頭輕工職業(yè)技術學院等院校先后開設創(chuàng)新方法相關課程，成立了學生社團，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

總的來看，TRIZ理論在本科院校的推廣和應用是早于且強于高職院校的，不僅是因為院校的重視，還有一批專家學者主動投身于創(chuàng)新方法的應用研究中去。目前高職院校創(chuàng)新方法推廣應用工作亟待加強，在高職院校積極探索創(chuàng)新方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的路徑，利用TRIZ理論助推高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是一項具有深遠意義的研究課題。

三、高職院校學生創(chuàng)新能力的特點分析

（一）學生創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)新意識由于受技能型人才培養(yǎng)模式的影響，高職院校學生往往過于關注專業(yè)考試成績和對技能訓練水平的提升，片面認為“熟練掌握”必修技能，是工匠培養(yǎng)的主要途徑，在一定程度上輕視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生缺乏參與各種創(chuàng)新實踐活動的積極性和主動性，創(chuàng)新意識薄弱。此外，高職院校學生往往覺得自己的學習能力和研究能力不如本科院校的學生，認為創(chuàng)新研究是本科生或研究生等更高層次的人才所涉及的能力，自己只要掌握相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能即可，學習創(chuàng)新方法的主動意識和自信心不足。

（二）學生理論基礎薄弱，缺乏創(chuàng)新知識通過給高職學生的授課效果來看，高職院校學生普遍存在理論基礎薄弱，分析問題和解決問題的能力不足的現(xiàn)象。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中缺少創(chuàng)新理論和科研能力提升等相關拓展課程，學生文獻檢索和資料搜集能力較差，無法滿足創(chuàng)新實踐的需求。對現(xiàn)有技術、工藝流程只知道按部就班地操作，不懂得追求改進和創(chuàng)新，也不會根據(jù)所學專業(yè)知識進行創(chuàng)新實踐，這與職業(yè)教育輸出高素質技術技能型人才的培養(yǎng)目標還存在一定差距。

（三）學校創(chuàng)新活動較少，缺乏創(chuàng)新氛圍高職院相對本科院校雖然開設的技能實訓比較多，但組織學生參加的學術講座或沙龍等科技活動很少，學術氛圍和創(chuàng)新發(fā)展路徑受限。學生可參加的課外學術科技競賽并不多，由于學校和老師都比較偏重指導學生參加技能大賽，為數(shù)不多的科技類競賽很少有學生主動參加，學生參與的積極性普遍偏低，沒有形成良好的創(chuàng)新氛圍。

四、TRIZ理論在高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐

（一）開設TRIZ課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

將創(chuàng)新貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，建立相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，有利于促進高職院校學生的全面發(fā)展。錫林郭勒職業(yè)學院借鑒同類高校在全校范圍內開設《TRIZ創(chuàng)新方法》公共選修課程，以學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成為主線，以基本知識、實踐運用、創(chuàng)新競賽為基本模塊構建課程教學體系，通過課程將創(chuàng)新基礎知識、創(chuàng)新思維、TRIZ理論、創(chuàng)造原理、創(chuàng)新方法傳授給學生。經(jīng)過五輪的教學實踐，不斷豐富課程資源、改革教學方法，形成了具有高職院校特色的“TRIZ創(chuàng)新方法”公共課程，做到了教為學授，學為技用。［4］通過TRIZ課程系統(tǒng)的學習，學生了解TRIZ基本概念、掌握問題分析和求解的工具和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新方法的應用能力，在掌握扎實的專業(yè)知識的基礎上，能夠應用TRIZ理論解決專業(yè)領域的實際問題，學生思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力均有明顯提高。

（二）培訓TRIZ師資，提升教師教學水平人才培養(yǎng)，師資為先。教育的關鍵在教師，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一支具備扎實創(chuàng)新理論知識和高超教學技能的教師團隊。［5］高職院校教師以“雙師型”教師為主，專業(yè)理論知識和技能水平是優(yōu)勢，但專門研究創(chuàng)新方法的師資欠缺，部分教師是通過自學了解一些創(chuàng)新方法知識，沒有系統(tǒng)地學習過創(chuàng)新理論，師資隊伍中獲得國家創(chuàng)新工程師培訓認證的老師更是稀缺，這相比一些TRIZ推廣和應用發(fā)展比較早的本科院校是落后的，也成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最大難點。高職院校應把創(chuàng)新師資培訓作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的抓手，通過派出培訓、大賽交流等行之有效的方式，培育TRIZ骨干師資，提高教師創(chuàng)新方法知識水平。同時，利用高職院校產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同搭建創(chuàng)新方法應用平臺，在校企合作科技攻關項目中，引入企業(yè)創(chuàng)新案例和創(chuàng)新人才，彌補兼職教師不足的現(xiàn)狀，能夠為課程教學和創(chuàng)新實踐提供人才支撐和基本的條件保障。

（三）開展創(chuàng)新實踐，鍛煉學生創(chuàng)新能力創(chuàng)新實踐是檢驗學生學習效果，提高學生創(chuàng)新思維和鍛煉學生創(chuàng)新方法應用能力的最有效方式。高職院校可通過學生參與教師科研項目、課程設計、第二課堂、TRIZ創(chuàng)新社團、參加科技創(chuàng)新競賽等方式開展創(chuàng)新實踐，鍛煉學生創(chuàng)新能力。遴選優(yōu)秀學生參與到教師的科研項目中，是高職院校“科研育人”的重要抓手，不僅能讓學生掌握更深層次的專業(yè)知識，還能夠提高學生文獻檢索及資料搜集能力和應用創(chuàng)新方法解決實際問題的能力。通過課程設計、第二課堂和創(chuàng)新社團活動，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新基礎知識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法、專利挖掘與申請、科技創(chuàng)新項目申報等內容。通過對創(chuàng)新知識、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法的系統(tǒng)講解與訓練，使學生能夠突破思維定勢，創(chuàng)造性思考、解決問題。同時，借助科技創(chuàng)新競賽，推動TRIZ理論知識在實際科技項目中的鍛煉和應用，培育學生科技創(chuàng)新團隊和營造濃厚的校園創(chuàng)新氛圍。科技創(chuàng)新競賽主要包括：中國國際大學生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽、中國TRIZ杯大學生創(chuàng)新方法大賽、全國高職院校“發(fā)明杯”大學生專利創(chuàng)新大賽及各省級賽事和校級賽事等。

總之，TRIZ理論對于助推高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義重大。在國家大力推進創(chuàng)新方法工作和職業(yè)教育高速發(fā)展的時代背景下，高職院校積極探索將TRIZ理論與專業(yè)課程相結合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，利用開設創(chuàng)新方法公共課程、培訓創(chuàng)新師資、開展創(chuàng)新實踐等方式，教學做結合，有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)造力，提升學生創(chuàng)新能力，是一項成功的嘗試。

參考文獻：

［1］陳玲云.TRIZ理論在高職大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的實踐應用［J］.漯河職業(yè)技術學院學報，2019，18（2）：53-55.

［2］王寶存，王軍，李文杰.TRIZ理論在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用與探索：以錫林郭勒職業(yè)學院為例［J］.中國大學生就業(yè)，2021（17）：50-54.

［3］張斌，陳廣勝，范德林.高校創(chuàng)新方法推廣普及試點建設的現(xiàn)狀及策略探析［J］.科技管理研究，2010，30（9）：17-18、13.

［4］王寶存，董立江.高職“TRIZ創(chuàng)新方法”課程開發(fā)與實踐［J］.包頭職業(yè)技術學院學報，2022，23（3）：52-54.

［5］田洋洋.TRIZ理論與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究［J］.黑河學院學報，2017，8（5）：9-10.

（責任編輯吳烏英嘎）

收稿日期：2024-12-08

基金項目：內蒙古自治區(qū)高等教育學會2022年高等教育研究課題“基于TRIZ理論的高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（NMGJXH-2022XZ140）；內蒙古自治區(qū)高等學校科學技術研究項目“TRIZ理論在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用研究”（NJSY22710）；錫林郭勒職業(yè)學院科研課題“黨建引領、校企協(xié)同、創(chuàng)新驅動，汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2023-25）成果。

作者簡介：王寶存（1991-），男，內蒙古通遼人，講師，研究方向為機械創(chuàng)新設計。